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《狐假虎威》的評課稿(匯編3篇)
作為一位杰出的教職工,常常需要準備評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。我們該怎么去寫評課稿呢?以下是小編為大家整理的《狐假虎威》的評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《狐假虎威》的評課稿1
今天,馬老師執(zhí)教《狐假虎威》,學(xué)習(xí)詞串、圖文互讀、朗讀對話、理解寓意,四個板塊活動,結(jié)構(gòu)清晰,張弛有度,聽來清爽!
有一個細節(jié),或許不為人注意。在朗讀詞串“竄過、眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”之后,馬老師問:“這是一只怎樣的狐貍?”一個學(xué)生弱弱地說:“這是一只聰明的狐貍!瘪R老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過。課至尾聲,教完“狐假虎威“的意思之后,馬老師又問學(xué)生:“這樣的人(狐貍)你喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答:“不喜歡!”有7個孩子說出各自的理由:欺騙別人;說謊話;騙人;不誠實;很壞的;捉弄別人;騙子。
從結(jié)果來看,孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識,對狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是:狐貍可不可以是聰明的?就文本敘述的故事情節(jié)來看,狐貍假借老天爺?shù)拿蠲勺∫缘羲睦匣,也是一種“狐假虎威”,為的是救自己的命,不可謂不聰明;狐貍為了印證自己的話,讓老虎確信無疑,從而放了自己,又借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,地地道道的“狐假虎威”,為的還是救自己的命,說它聰明,未嘗不可。以此看來,狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”,可以看成是聰明之舉;然在百獸看來,狐貍的聰明是用來嚇唬它們的,是不道德的.,自然是狡猾之舉,可惡之人!說到底,狐貍借老虎威風(fēng)的行為,如果利己不損人(不驚嚇百獸),則是聰明之舉;如若利己而損人(驚嚇百獸),甚至以損人達到利己的目的,則是不道德的惡行,應(yīng)該受到譴責(zé)和鞭撻。同一個“借別人威風(fēng)”的行為,利己不損人,是“善”的;損人利己,則是“惡”的。聰明與狡猾,全然在于是否合乎道德律令。那個孩子弱弱的聲音,是看到了前者,意味著“急中生智”;而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者,意味著“仗勢欺人”。
我們對事情的判斷常常采取對立思維:非此即彼,非對即錯?此屏鲺r明,實則簡單化了。因為大千世界的很多事情,往往不是非此即彼、非對即錯的,從不同的角度看,會有不同的結(jié)論。更為復(fù)雜的是,對中有錯,錯中有對。把簡單的問題復(fù)雜化是愚蠢的,把復(fù)雜的問題簡單化也是不聰明的。教會學(xué)生具體事情具體分析,學(xué)會辯證地思考問題,則可使學(xué)生越學(xué)越聰明。文本中的狐貍一出場,還未有任何惡行,便定性為“狡猾”,源于我們對狐貍的常識和成見,戴著這樣的成見去閱讀故事,自然只能讀出一個結(jié)果。而拋開這個成見,或許可以讓學(xué)生發(fā)表自己的獨立見解,教學(xué)便可以引向深入,教會學(xué)生辯證地、實事求是地思考事件。中國的傳統(tǒng)文本中,成語故事也好,寓言故事也罷,總是板著一張教訓(xùn)人的臉,讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學(xué)、道德說教,如同斧鑿錘打,讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中,喪失獨立思考的勇氣和能力。
正因如此,我們更應(yīng)珍視孩子那些微弱的聲音,從中發(fā)現(xiàn)彌足珍貴的思考萌芽,鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考,教會孩子辯證地思考問題。如此,閱讀教學(xué)才能讓孩子站立起來閱讀!狐貍可以是聰明的嗎?或許這樣的問題探討,有些超出了二年級孩子的生活閱歷,有生拉硬扯、揠苗助長之嫌。但要記住的是:教學(xué)是讓孩子學(xué)會思考,而不是學(xué)會相信!
淺陋之見,失誤之處,敬請大家批評!
《狐假虎威》的評課稿2
12月12日,我聆聽了仇老師執(zhí)教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學(xué)生的實際出發(fā),依據(jù)課程標準,圍繞教學(xué)目標,抓住關(guān)鍵詞突破難點,引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。下面就來談?wù)勎业穆犝n體會。
一、抓住關(guān)鍵詞,感受人物形象。
在教學(xué)重點段落時,仇老師抓住了重點詞語幫助學(xué)生感受兩個主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕,抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”,理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢指導(dǎo),學(xué)生通過多種形式的朗讀,讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。
二、創(chuàng)設(shè)情景,角色表演。
表演——在低年級的語文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的.一種教學(xué)方法。課文的7、8段是重點段,其中四字詞語較多,仇老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!睕]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思,而是通過師生合作表演展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在表演中,自然地深刻地理解了詞語的意思,然后通過朗讀理解人物內(nèi)心活動。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
三、巧設(shè)問題,理解寓意。
作為小學(xué)二年級的學(xué)生,對《狐假虎威》的寓意,理解時有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進行提問:“怎樣叫跟著?”“百獸為什么納悶?zāi)?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”“老虎上當了嗎?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過一問一答的形式,逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思。為了理解寓意,仇老師通過播放動畫片,讓孩子們通過動畫片里的故事,明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有那么大的本事,從而揭示了“仗勢欺人”這個成語。
仇老師是我們青年教師學(xué)習(xí)的楷模,他執(zhí)教的每一堂課都值得我們細細品味。以上有說的不當之處,請仇老師批評指正。
《狐假虎威》的評課稿3
我!盎貧w學(xué)習(xí)本真,走向深度學(xué)習(xí)”為主題的“同課續(xù)構(gòu)”校本教研活動已經(jīng)結(jié)束,上周聽了張靜老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課感觸頗深,以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足,談一些自己的想法,和大家一起探討學(xué)習(xí)。
張老師雖然剛代語文,但她以清新大方的教態(tài),耐心的引導(dǎo),引領(lǐng)孩子們與文本對話,進行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓(xùn)練,讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn),讓他們投入課堂,進入文本,從小小的故事中明白所蘊含的道理,初步感知寓言故事的魅力。
一、層次分明,朗讀指導(dǎo)到位。
讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,是語文學(xué)習(xí)的一條主線,是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀,努力做到以讀為本,以讀代講,以讀悟情,以讀明理,讀的形式多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀,感悟人物品質(zhì)讀,分角色讀等,每次讀的要求不同,指導(dǎo)效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?”作為主問題,從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點段落時,抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”,讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義,進而來理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢指導(dǎo),讓學(xué)生進行多種形式的朗讀,學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地,學(xué)生讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。
二、角色體驗,挖掘人物內(nèi)心。
在教學(xué)中,張老師重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進行探索,挖掘文字以下的.內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色,了解課文內(nèi)容。如:“狐貍的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了,它心里在想什么?”還有采訪的形式:“老虎,你的表情怎么半信半疑,你在想什么?”等問題,讓孩子體會當時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。
三、創(chuàng)設(shè)情景,進行表演。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望!睕]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ)。接下來就是利用精心設(shè)計的表演,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,來參與演出。演出對文本的理解,既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的能力,以及表達能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、教學(xué)主線的滲透清晰,閱讀訓(xùn)練凸顯整體性
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事,知道狡猾的狐貍先蒙住老虎,又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點的影響,對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷,因此這也成為教學(xué)的難點。張老師為處理好這個重點和難點,教學(xué)時可以抓住一個“騙”字逐漸展開,而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性?圩 膀_”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài),讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子,體會其狡猾。這一過程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語,引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化,體會其愚鈍,從側(cè)面又感受狐貍的狡猾,對“蒙”這個字也有了更深的理解。
建議:
任務(wù)設(shè)計的策略可以改為:朗讀課文2至6自然段,找到狐貍和老虎的三次對話,想想怎樣讀好它?偨Y(jié)課文是應(yīng)讓學(xué)生說說生活中像狐貍一樣的人;在教學(xué)兩個生字“假”和“借”時,教師很自然巧妙的引了出來,如果讓學(xué)生找出它們的共同點(都是單人旁)和不同點(雖然都是單人旁,但是他們在田字格的位置不同)就更好了。
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