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小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》評(píng)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》評(píng)課稿1
兩年前，我來(lái)北京小學(xué)參加這個(gè)活動(dòng)好比是播下一個(gè)“實(shí)”與“活”的教學(xué)種子，兩年后的今天，我們看到了開(kāi)出的花、結(jié)出的果實(shí)。我們宣武區(qū)搞這個(gè)活動(dòng)廣布實(shí)與活的種子，不久的將來(lái)會(huì)形成森林，這個(gè)愿望一定能夠?qū)崿F(xiàn)的。
《匆匆》這個(gè)課很不好上，為什么呢？因?yàn)橹熳郧逑壬季w、情感是很復(fù)雜的，加上他的創(chuàng)作年代已經(jīng)很久遠(yuǎn)，我們今天十一、二歲的小孩子是很難體會(huì)到這種復(fù)雜的情感的。我們吉老師能教到這個(gè)份上已經(jīng)是相當(dāng)?shù)某晒α�。我們真的是看到了“�?shí)”與“活”的語(yǔ)文教學(xué)，我們也真的是看到了真實(shí)的、發(fā)展的課堂。
這是第二課時(shí)，我們看到了的孩子在上完第一課時(shí)的那個(gè)基礎(chǔ)，是很真實(shí)的。有一個(gè)小男孩第一個(gè)課時(shí)沒(méi)有學(xué)，就很明顯得感覺(jué)到他有點(diǎn)跟不上趟。這讓我看到感到很高興的。過(guò)去我們說(shuō)，學(xué)生十天、半個(gè)月不上語(yǔ)文課沒(méi)關(guān)系，在今天的課堂看來(lái)，不是這樣，一天不上就不行了。這到是一件很好的事。這么難教的課文，吉老師能上得這么好，是一件很高興的事。我通過(guò)看她的課
第一個(gè)感覺(jué)——————教學(xué)思路很清楚
吉老師是抓住朱自清情感的線索來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)的。而且隨著教學(xué)的深入，孩子們漸漸地走進(jìn)朱自清先生的內(nèi)心世界，漸漸地對(duì)朱自清的語(yǔ)言文字有那么一點(diǎn)感覺(jué)，漸漸地使學(xué)生對(duì)朱自清的那種失去時(shí)間的淡淡的哀傷和不愿虛度此生的情懷有感受，并且能夠通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出自己的感受。她的教學(xué)思路是很流暢的。我們來(lái)看看幾個(gè)重要的版塊。
第一個(gè)版塊是整體感知。讓孩子談自己初讀后整體感受。老師用了這樣的一個(gè)問(wèn)題，“這篇文章彌漫著作者怎樣的情緒”。我們也聽(tīng)到了學(xué)生談到了迷茫、惆悵，無(wú)奈、悲傷、失落等等。在吉老師的引導(dǎo)下，也有孩子提到了追求時(shí)間，朱自清不想讓自己的人生如此平淡，想讓自己的一生留下痕跡。盡管表達(dá)不是十分正確，意思我們明白孩子明白了作者不只是無(wú)奈、哀傷，還有積極向上地追求的情趣。
第二個(gè)版塊是吉老師抓住重點(diǎn)段落第二三自然段的學(xué)習(xí)。方式是讓孩子提出不懂的句子。孩子提出不懂的句子是“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！边@是課文的重點(diǎn)句子。吉老師采取了種種辦法，幫助孩子、引領(lǐng)孩子逐漸走進(jìn)朱自清先生的精神世界，使孩子漸漸地有所投入，漸漸地有所體驗(yàn)，漸漸讀出作者所表達(dá)的思緒和情感。
第三個(gè)版塊，很重要的教學(xué)內(nèi)容，由讀遷移到寫(xiě)，仿寫(xiě)一段話。
第四個(gè)版進(jìn)一步加深體驗(yàn)。老師引出朱自清年輕時(shí)期的成就，還有24歲后的成就，讓孩子加深體會(huì)文章字里行間表達(dá)的那種積極的不甘心讓時(shí)間流逝，不能白白地來(lái)世界上走一遭這樣的一種情感，讓孩子自己讀進(jìn)一步體會(huì)這樣的情感最后，用一首小詩(shī)包裝起來(lái)，讓孩子來(lái)讀，強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)又流暢，又突出了重點(diǎn)。
接下來(lái)我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材的把握。
朱自清的這篇散文，他是在傾吐的是自己對(duì)時(shí)間匆匆而過(guò)的瞬間的感受，來(lái)表達(dá)他對(duì)時(shí)光流失的無(wú)奈和惋惜，但是這種情感決不是這種觀花見(jiàn)淚、望柳傷春的消極情緒。在思考和自責(zé)當(dāng)中表達(dá)了自己不愿意虛擲光陰不愿白白流過(guò)不斷追求向上的精神。所以我們不僅能從通篇的文字中感受這樣的情調(diào)，而且我們從文句中也能體會(huì)到。比如我們吉老師今天重點(diǎn)抓的語(yǔ)句都能體會(huì)到朱先生的這種情緒。吉老師也提到了寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，朱自清不是空洞的呼喊，空洞的講大道理，而是采用一種獨(dú)特的詩(shī)意的創(chuàng)造，來(lái)打動(dòng)我們讀者的感覺(jué)。正如吉老師講到的作者以發(fā)問(wèn)句式為紐帶連結(jié)全篇，一步緊擬一步地展露內(nèi)心的思緒。全篇共有11問(wèn)，作品大體上有三個(gè)層次，起頭作者就透過(guò)自然現(xiàn)象，不斷追問(wèn)“我們的日子為什麼一去不復(fù)返呢？”我們讀了，迫使我們?nèi)ニ妓魅松鷩?yán)肅的問(wèn)題。在第二層次里，又以來(lái)去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問(wèn)句別開(kāi)生面，引出太陽(yáng)這一具體形象。在最后一個(gè)層次里，作者又以“我能做些什麼”？這一反問(wèn)句式，迫使讀者進(jìn)一步思考。把情緒進(jìn)一步發(fā)揮，以一連串發(fā)問(wèn)句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過(guò)去的日子”，最后又以“我們的日子為什麼一去不復(fù)返”呼應(yīng)開(kāi)端。通篇只有六百來(lái)字，三問(wèn)為綱，居然用了十一個(gè)發(fā)問(wèn)句，在一連串看似不求回答的設(shè)問(wèn)中，表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問(wèn)句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中，實(shí)際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，在情感上層層推進(jìn)。
第二個(gè)特點(diǎn)依托可知可觸可感的的事物，花思緒為形象化抽象為具體，躍動(dòng)種種活潑的形象，流淌著濃濃的詩(shī)意，除了設(shè)問(wèn)以外，整篇文章采用前后照應(yīng)，排比、擬人的修辭，使得光陰這個(gè)很抽象的事物變得可感、可觸，活靈活現(xiàn)，這篇文章不愧是美文。朱自清先生不愧是散文大師。
這樣的一篇文章拿到六年級(jí)孩子來(lái)學(xué)，難能可貴的`是我們用六上孩子來(lái)學(xué)，學(xué)到什么程度呢？應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)呢？我覺(jué)得吉老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)是合適的。評(píng)吉老師《匆匆》|評(píng)課稿設(shè)計(jì)
1、在讀中獲得對(duì)文本的感受和體驗(yàn)，感受到時(shí)間匆匆一去不復(fù)返，感受到作者淡淡的惋惜和無(wú)奈，同時(shí)又表達(dá)作者不甘虛擲光陰，健康向上的情緒，從而使孩子懂得珍惜時(shí)間，積極向上的生活。（情感態(tài)度價(jià)值觀的角度的目標(biāo)）
2、理解含義深刻的句子，體會(huì)表達(dá)的效果。
3、領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)，表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的獨(dú)特感受。
吉老師的課目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)難點(diǎn)抓得準(zhǔn)，突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，有比較強(qiáng)實(shí)效性。
第一點(diǎn)：讀貫穿始終。
這種景美、情深的課文，最適宜老師用指導(dǎo)朗讀、學(xué)生有感情的朗讀的傳達(dá)出自己感受的方式來(lái)學(xué)習(xí)。吉老師在教學(xué)中用讀貫穿全課。這篇文章就是通過(guò)讀來(lái)體會(huì)文字美，來(lái)品作者的所要表達(dá)情感，最好的辦法，就是帶領(lǐng)孩子入情入境的美，在讀中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文文字的美，在讀中品作者的感情，讀出作者傳達(dá)的情感。這節(jié)課吉老師引領(lǐng)孩子各種讀書(shū)的方式，比如自己讀、有感情地讀、老師引讀，伙伴之間的讀、范讀等等，讓孩子讀出作者的思，讀出作者的情，讀出語(yǔ)言的味，讀出流淌在字里行間的作者的思緒，這樣就觸摸到作者的所思所感，讀出字里行間的情，讀出淡淡的惆悵。讀出這種不愿虛度光陰的情感。這里我特別應(yīng)該肯定的是，吉老師在學(xué)習(xí)第二自然段重點(diǎn)句時(shí)，在各種辦法引領(lǐng)孩子學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，采用的是范讀，我覺(jué)得哪個(gè)時(shí)候的范讀恰當(dāng)好處的。我們也很清楚地看到，正是有了吉老師的這個(gè)范讀的引領(lǐng)，使學(xué)生很快的就能夠進(jìn)入到文本的情感當(dāng)中，之后學(xué)生經(jīng)過(guò)自己朗讀，再讀的確很快地體會(huì)到作者的情，的確有了很大的進(jìn)步，所以美文，老師用范讀的方式來(lái)引領(lǐng)是一種很經(jīng)濟(jì)很實(shí)惠的指導(dǎo)辦法。
第二點(diǎn)：?jiǎn)柌欢嗌俣?/p>
本節(jié)課吉老師的問(wèn)不多，基本都問(wèn)到了點(diǎn)子上。比如，字里行間彌散著怎樣的情緒，教案上的還有一個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為是一個(gè)很重要的問(wèn)題。作者這么多的情感交織在一起實(shí)際上是要告訴我們什么呢？這么多的情感交織在一起，她的問(wèn)題都是比較重要的。能夠取到牽一發(fā)而動(dòng)全身的能理解文章主旨的作用。特別是“彌漫著怎樣的情緒”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子個(gè)性化思維，發(fā)散思維。談出自己個(gè)性化感受，我認(rèn)為是很好的。
第三點(diǎn)：抓住重點(diǎn)的句段品味
引導(dǎo)孩子體會(huì)作者表達(dá)的意思和表達(dá)的效果。我們看得很清楚，抓了第二三自然段作為重點(diǎn)引領(lǐng)孩子很認(rèn)真地體會(huì)。一是搞懂這樣的句段說(shuō)的是什么，二是這樣的表達(dá)好在哪里。我們看理解“默默算來(lái)”小部分時(shí)讓學(xué)生自讀思考，解答疑難。在自讀思考的基礎(chǔ)上，接著要孩子帶著初步認(rèn)識(shí)來(lái)讀，齊讀，指名讀，接下來(lái)品讀，這“大�！笔侵笩o(wú)限的時(shí)光，八千多個(gè)日子放進(jìn)時(shí)光的大海里，如同是針尖上的一滴水。想象，這針尖上一滴水滴在大海里，會(huì)是怎樣的情景。
學(xué)生回答看不見(jiàn)，摸不著，無(wú)聲無(wú)息。最后我們感覺(jué)到讀出意思來(lái)了，讀出味道了，吉老師即放手讓孩子自讀自練，又做了很精到的、用心的、有實(shí)際效果的引導(dǎo)，取到了很好的教學(xué)效果。第三段那一部分里面：“盡管·····”我覺(jué)得教學(xué)效果也是很好的。先用了一個(gè)引讀，讓孩子談感受，接下來(lái)，有一個(gè)孩子談了“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”接下來(lái)提示注意關(guān)鍵詞“在什么時(shí)候——————時(shí)間怎么走的”，有的孩子談到時(shí)間像個(gè)精靈，很容易溜走，抓不住。孩子說(shuō)得很到位，接著老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的靈動(dòng)的動(dòng)詞，指名示范，讓孩子再讀，再讀，這一段文字也讀出了味道。我覺(jué)得吉老師的“品”抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句，把體會(huì)作者要表達(dá)的情感和一步步深入指導(dǎo)練讀緊緊的結(jié)合在一起，最后孩子的確感受到了時(shí)光的稍中即逝，也感受到了作者盡管有那么一點(diǎn)惆悵，并沒(méi)有沉淪這樣一種情感。
第四點(diǎn)就是寫(xiě)的效果很好。我認(rèn)為寫(xiě)是我們閱讀課上應(yīng)該經(jīng)常做的工作。吉老師在短短40分鐘里，在這樣難度這樣大的課文不忘讓孩子動(dòng)筆學(xué)習(xí)，留出時(shí)間讓孩子寫(xiě)，難能可貴，我聽(tīng)下來(lái)感覺(jué)效果很好。學(xué)生不僅把握到了這種語(yǔ)言表達(dá)方式，而且在表達(dá)中有許多閃光的字眼，也有許多靈動(dòng)的語(yǔ)言。這樣不僅生發(fā)了文章的人文內(nèi)涵，運(yùn)用到了文章的語(yǔ)言和寫(xiě)法。閱讀課上可以練筆的地方有很多，關(guān)鍵是寫(xiě)的時(shí)候，不是硬寫(xiě)而是情智所動(dòng)。表達(dá)出自己的情感。以上四點(diǎn)上一我聽(tīng)了吉老師課以后覺(jué)得值得我們學(xué)習(xí)的，這是我們語(yǔ)文教學(xué)實(shí)的表現(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》評(píng)課稿2
根據(jù)教育部制定的相關(guān)文件，在總體目標(biāo)中對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字方面提出了要求：學(xué)會(huì)通俗漢語(yǔ)。認(rèn)識(shí)并理解常用漢字并無(wú)誤地書(shū)寫(xiě)漢字，在不同的學(xué)習(xí)階段完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。時(shí)代在發(fā)展，課程教學(xué)也緊跟時(shí)代步伐在不斷地改革。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，以滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。課程改革讓語(yǔ)文課程的教學(xué)形式變得豐富多彩。為博采眾長(zhǎng)加強(qiáng)交流，聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)越來(lái)越多，隨之出現(xiàn)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔、評(píng)獎(jiǎng)有使評(píng)課形式主義的趨勢(shì)。本文把評(píng)課的重點(diǎn)放在識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)課堂上，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，為評(píng)課教師提供一些新思路。
一、簡(jiǎn)明扼要，注重漢字教學(xué)質(zhì)量
提倡簡(jiǎn)明，避免過(guò)分繁瑣是語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)。
1、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明
很多語(yǔ)文課程的目標(biāo)是學(xué)生在熟讀句子、段落、課文的基礎(chǔ)上會(huì)認(rèn)讀要求的生字并且能夠?qū)懗鰸h字。教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了，教師能夠用20%的時(shí)間完成80%的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能集中精力完成目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約
語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互聯(lián)系，先讀課文，對(duì)文章有個(gè)大概的了解。認(rèn)準(zhǔn)文中的生字，再多讀幾遍，讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中理解字義。為避免遺忘，識(shí)字必須加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，溫故而
知新。
二、教學(xué)方法多樣化，著重識(shí)字
漢字是一個(gè)整體，結(jié)合了一個(gè)動(dòng)作或是一個(gè)名詞的音、形、義。在語(yǔ)文教學(xué)中，需要向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)漢字這三個(gè)因素的方法，為的就是讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)字的結(jié)構(gòu)，再進(jìn)一步了解漢字以及漢字正確的用法。
在教授字音時(shí)可以豐富教學(xué)方式，使得學(xué)生投入更多的興趣，獲得更高的效率，例如：通過(guò)拼音學(xué)習(xí)、通過(guò)多音字區(qū)分詞義等。
在教授字義時(shí)，方法應(yīng)該更加多樣及有趣，因?yàn)樽R(shí)字的核心是使學(xué)生知曉字的含義，提高學(xué)生的解詞能力，進(jìn)而為學(xué)生的寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)，使學(xué)生既能夠有意思又能夠有意識(shí)地去學(xué)習(xí)生詞生字，增強(qiáng)識(shí)記，而不是死記硬背。具體方法有聯(lián)系法、詞組搭配法、同義替換法等。
在教授字形時(shí)需要注重字形的形態(tài)及變化，通過(guò)象形記憶及特點(diǎn)幫助學(xué)生想象，如：直觀形象聯(lián)系法。
融合音、形、義的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)字的寫(xiě)法、用法更加了解，使其掌握更加深刻，保證一定的學(xué)習(xí)效果。
三、整合工具性及人文性
在語(yǔ)文中整合工具性及人文性是非常有必要的。當(dāng)一個(gè)人具備了一定的知識(shí)技能時(shí)，在過(guò)程中就必須用一定的方法，采取一定的情感態(tài)度及觀念待之，此為工具性及人文性的整合。單單就語(yǔ)文課堂而言，老師需要先育人后教書(shū)，端正學(xué)生的品行是第一位，教授學(xué)生知識(shí)、為學(xué)生解惑是第二位。教導(dǎo)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家人、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)，用一顆愛(ài)心去愛(ài)世界，世界是由五湖四海的人組成的，我們用語(yǔ)言進(jìn)行交流，用文字傳遞力量，所以我們需要學(xué)習(xí)文字，需要愛(ài)我們的文字，愛(ài)上文字所組成的詞、句、文，愛(ài)上文字所蘊(yùn)含的意義、愛(ài)上文字所傳遞的情感等。這樣一來(lái)便能將一些人文精神融入其中，使得學(xué)生受其熏陶，受其感染，才不至于浮躁，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、適當(dāng)輔助教學(xué)
隨著科技的發(fā)達(dá)，教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)，教學(xué)課堂早已不局限于黑板和粉筆，讀書(shū)聲和朗誦聲。很多年前，就已經(jīng)出現(xiàn)了多媒體教室，可以通過(guò)使用電腦，用課件、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等來(lái)傳遞所學(xué)的生硬、死板的內(nèi)容，使得課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)得到更好的'解決，使學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)。
五、增強(qiáng)識(shí)字記憶及應(yīng)用
學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)便是能夠書(shū)寫(xiě)漢字，其要求是書(shū)寫(xiě)要端正、整齊。而對(duì)我國(guó)公民的基本要求是有著良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，擁有較好的書(shū)寫(xiě)技能且具有一定的書(shū)法欣賞技能。時(shí)代逐漸進(jìn)步，使用電腦等書(shū)寫(xiě)工具的人越來(lái)越多，書(shū)寫(xiě)的速度越來(lái)越快，然而能寫(xiě)得一手好字的人卻越來(lái)越少，同樣寫(xiě)得丑的人日益增多。這種不良的現(xiàn)象已經(jīng)引起了相關(guān)人士的高度重視。而解決這種現(xiàn)象的方法就是從娃娃抓起，從現(xiàn)在抓起。
語(yǔ)文教育離不開(kāi)漢字教學(xué)，而這在小學(xué)階段中意義重大。其他教育教學(xué)也離不開(kāi)識(shí)字寫(xiě)字，因?yàn)橐源藶榛拍芨玫亻_(kāi)展閱讀及寫(xiě)作教學(xué)。學(xué)生必須掌握的綜合能力中包括識(shí)字寫(xiě)字，因此想要使得學(xué)生的綜合能力得到改善，必須加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的教育強(qiáng)度，通過(guò)多次反復(fù)的識(shí)字寫(xiě)字練習(xí)，不斷提高其能力。
注：本文系甘肅省“隴原名師”專(zhuān)項(xiàng)教育研究課題研究成果，課題名稱：“基于小學(xué)語(yǔ)文不同課型評(píng)課準(zhǔn)則的行動(dòng)研究”。
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