- 相關(guān)推薦
《慈母情深》評(píng)課稿最新
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？以下是小編為大家收集的《慈母情深》評(píng)課稿最新，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《慈母情深》評(píng)課稿最新1
《慈母情深》是一篇略讀課文，課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了黃老師、趙老師執(zhí)教的的同課異構(gòu)《慈母情深》一課，讓我感受最深的有以下幾個(gè)方面：
一、問題入手，渲染情感。
這兩位老師都是從問題入手“文中哪些地方讓你鼻子一酸”讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讀書目的明確。兩位老師的語言也都很柔和、充滿感情，對(duì)整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。兩位老師的語言機(jī)智，充滿了鼓勵(lì)性，很能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知�？梢妰晌焕蠋煹奈膶W(xué)語言功底深厚。
二、深入探究，豐滿形象。
課堂上兩位老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在探究中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
三、重視朗讀，細(xì)細(xì)品悟。
朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。兩位老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過對(duì)比的.方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。在無聲處滲透著語文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，從學(xué)生交流自己母親的感動(dòng)事時(shí)那低低的啜泣聲生，我們感受到學(xué)生真正領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵：體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。
《慈母情深》評(píng)課稿最新2
《慈母情深》人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個(gè)片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，感情真摯，通過對(duì)母親外貌、語言、動(dòng)作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅(jiān)強(qiáng)、慈愛的母親的形象。向陽小學(xué)何惠老師執(zhí)教這一課時(shí)，溫柔的聲音，扎實(shí)的訓(xùn)練，把我們帶到了一個(gè)有情、有意、有愛的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。
一、小詩(shī)導(dǎo)入，渲染有情的課堂氛圍
《慈母情深》的字里行間里體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的一種慈愛與支持。課一開始，何老師便出示了自己偶然學(xué)到的一首小詩(shī)《一碗油鹽飯》，與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開始說起，說到小詩(shī)中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個(gè)在空間上相互關(guān)聯(lián)的時(shí)間，來懷念已經(jīng)逝去的母親，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首小詩(shī)，同樣也表達(dá)了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。
應(yīng)該說，五年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的'閱讀能力，讓孩子們說說自己從小詩(shī)中讀到了什么，孩子們還是很能說的。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定指向性。何老師在聆聽過程中，便注重將這一系列見解進(jìn)行了小結(jié)：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩(shī)表達(dá)的一個(gè)主題，那就是愛”、“哇，讀著讀著，你已經(jīng)被這種愛感動(dòng)了”小詩(shī)的呈現(xiàn)、音樂的渲染，無不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》中。從作者的介紹，到交流對(duì)作者想說的話，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造了有情的課堂氛圍。
二、方法指導(dǎo)，體會(huì)平凡而又偉大的母親
在何老師的課上，充分給予學(xué)生自主感悟與想象的空間，這也讓學(xué)生在課堂上的主體地位得以體現(xiàn)。每次聆聽何老師的課，總是能夠感覺到一種“無痕”的
方法指導(dǎo)的滲透。課題的出示，讓孩子們說說你讀懂了什么？于是：“我讀到了對(duì)母親的一種愛”、“作者很愛自己的母親”、“課題包含著對(duì)母親的一份深情”一個(gè)小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓孩子們關(guān)注課題，并且引導(dǎo)孩子們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。
在整體把握文本環(huán)節(jié)，何老師便利用學(xué)案卡，將孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導(dǎo)孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經(jīng)看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學(xué)習(xí)的是，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容對(duì)我們新教師來說，如何引導(dǎo)是至關(guān)重要的一點(diǎn)。何老師通過學(xué)案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學(xué)習(xí)時(shí)的成果進(jìn)行了展示，引導(dǎo)孩子們從事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果將整個(gè)故事串連起來，針對(duì)一些同學(xué)“主要內(nèi)容中包含思想感情”這一疑惑，進(jìn)行了討論，何老師認(rèn)為“主要內(nèi)容的概括就是一個(gè)解決寫了一件什么事情的問題，我們只要把這件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚就可以了，至于抒發(fā)的情感可以不用寫。”可見，在概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)上，何老師為我們指引了明路。
三、對(duì)比強(qiáng)烈，感悟有愛的人間真情
母愛永遠(yuǎn)都是人間最永恒的話題。《慈母情深》雖然是一篇略讀課文，但是何老師對(duì)教材的把握，對(duì)文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生抓住“失魂落魄”這一詞語體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情時(shí)，何老師給予肯定之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者哪些時(shí)候會(huì)失魂落魄？”的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的思路。接著對(duì)于文中出現(xiàn)的“一元錢”，進(jìn)行了深刻的理解，當(dāng)時(shí)的“一元錢”對(duì)于梁曉聲的家庭來說，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買書，足見母親對(duì)兒子的情深。
而在接下來的學(xué)習(xí)中，何老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對(duì)比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對(duì)比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì)母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對(duì)兒子無私
而又偉大的愛。
最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著對(duì)這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內(nèi)心最真實(shí)的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊(yùn)提升到一個(gè)高度。最后呈現(xiàn)的《母親，我不識(shí)字的文學(xué)導(dǎo)師》片斷則將這一堂樸實(shí)卻又溫馨的課畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。
《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠(chéng)的情感，何老師對(duì)整堂課節(jié)奏與情感的把握，也是值得我們新教師學(xué)習(xí)與借鑒的地方。
《慈母情深》評(píng)課稿最新3
聽完《慈母情深》這節(jié)課，陳勁松老師留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上陳勁松老師的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對(duì)“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的.背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪�？母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪�？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對(duì)自己母親的感激之情油然而生。
新課標(biāo)要求語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，陳勁松老師感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)陳勁松老師卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，陳勁松老師設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情。
陳勁松老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。她引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。陳勁松老師用富有感染力詩(shī)意般的語言，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。
從陳勁松老師的教學(xué)中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師，總是有自己獨(dú)到的見解和做法。同時(shí)，我也在思考，為什么自己在備課時(shí)就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對(duì)文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。
《慈母情深》評(píng)課稿最新4
《慈母情深》人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個(gè)片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，感情真摯，通過對(duì)母親外貌、語言、動(dòng)作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅(jiān)強(qiáng)、慈愛的母親的形象。向陽小學(xué)何惠老師執(zhí)教這一課時(shí)，溫柔的聲音，扎實(shí)的訓(xùn)練，把我們帶到了一個(gè)有情、有意、有愛的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。
一、小詩(shī)導(dǎo)入，渲染有情的課堂氛圍
《慈母情深》的字里行間里體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的一種慈愛與支持。課一開始，何老師便出示了自己偶然學(xué)到的一首小詩(shī)《一碗油鹽飯》，與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開始說起，說到小詩(shī)中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個(gè)在空間上相互關(guān)聯(lián)的時(shí)間，來懷念已經(jīng)逝去的母親，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首小詩(shī)，同樣也表達(dá)了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的'課堂上，賦予了它生命。
應(yīng)該說，五年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀能力，讓孩子們說說自己從小詩(shī)中讀到了什么，孩子們還是很能說的。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定指向性。何老師在聆聽過程中，便注重將這一系列見解進(jìn)行了小結(jié)：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩(shī)表達(dá)的一個(gè)主題，那就是愛”、“哇，讀著讀著，你已經(jīng)被這種愛感動(dòng)了”？？小詩(shī)的呈現(xiàn)、音樂的渲染，無不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》中。從作者的介紹，到交流對(duì)作者想說的話，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造了有情的課堂氛圍。
二、方法指導(dǎo)，體會(huì)平凡而又偉大的母親
在何老師的課上，充分給予學(xué)生自主感悟與想象的空間，這也讓學(xué)生在課堂上的主體地位得以體現(xiàn)。每次聆聽何老師的課，總是能夠感覺到一種“無痕”的
方法指導(dǎo)的滲透。課題的出示，讓孩子們說說你讀懂了什么？于是：“我讀到了對(duì)母親的一種愛”、“作者很愛自己的母親”、“課題包含著對(duì)母親的一份深情”？？一個(gè)小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓孩子們關(guān)注課題，并且引導(dǎo)孩子們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。
在整體把握文本環(huán)節(jié)，何老師便利用學(xué)案卡，將孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導(dǎo)孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經(jīng)看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學(xué)習(xí)的是，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容對(duì)我們新教師來說，如何引導(dǎo)是至關(guān)重要的一點(diǎn)。何老師通過學(xué)案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學(xué)習(xí)時(shí)的成果進(jìn)行了展示，引導(dǎo)孩子們從事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果將整個(gè)故事串連起來，針對(duì)一些同學(xué)“主要內(nèi)容中包含思想感情”這一疑惑，進(jìn)行了討論，何老師認(rèn)為“主要內(nèi)容的概括就是一個(gè)解決寫了一件什么事情的問題，我們只要把這件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚就可以了，至于抒發(fā)的情感可以不用寫�！笨梢�，在概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)上，何老師為我們指引了明路。
三、對(duì)比強(qiáng)烈，感悟有愛的人間真情
母愛永遠(yuǎn)都是人間最永恒的話題。《慈母情深》雖然是一篇略讀課文，但是何老師對(duì)教材的把握，對(duì)文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生抓住“失魂落魄”這一詞語體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情時(shí)，何老師給予肯定之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者哪些時(shí)候會(huì)失魂落魄？”的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的思路。接著對(duì)于文中出現(xiàn)的“一元錢”，進(jìn)行了深刻的理解，當(dāng)時(shí)的“一元錢”對(duì)于梁曉聲的家庭來說，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買書，足見母親對(duì)兒子的情深。
而在接下來的學(xué)習(xí)中，何老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對(duì)比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對(duì)比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì)母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對(duì)兒子無私
而又偉大的愛。
最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著對(duì)這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內(nèi)心最真實(shí)的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊(yùn)提升到一個(gè)高度。最后呈現(xiàn)的《母親，我不識(shí)字的文學(xué)導(dǎo)師》片斷則將這一堂樸實(shí)卻又溫馨的課畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。
《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠(chéng)的情感，何老師對(duì)整堂課節(jié)奏與情感的把握，也是值得我們新教師學(xué)習(xí)與借鑒的地方。
《慈母情深》評(píng)課稿最新5
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一個(gè)片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事。表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的款款深情，以及孩子對(duì)母親的感激、敬愛之情。這堂課，解老師優(yōu)美的語言、親切的教態(tài)、動(dòng)情的朗讀、周密的構(gòu)思，讓我深受感動(dòng)。這節(jié)課給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：
一、娓娓道來，渲染情感。
解老師的語言柔和、充滿感情，對(duì)整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。解老師的語言機(jī)智，充滿了鼓勵(lì)，很能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。解老師的文學(xué)語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語言表達(dá)方式非常豐富，很佩服解老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。
二、深入咀嚼，豐滿形象。
課堂上解老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫中“烤” 、“震耳欲聾”，人物描寫中“瘦弱”、“龜裂”等，讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
三、重視朗讀，品詞悟句。
朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。解老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親？？”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌？？”等句子時(shí)，不僅沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的'表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這樣的品悟，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。
四、巧妙設(shè)計(jì)，以讀促寫
解老師在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——通過文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達(dá)自己的情感。小練筆的設(shè)計(jì)無疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去？？我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說：在這里進(jìn)
行一段想象寫話，通過這樣的練習(xí)，我想母親這個(gè)字眼在孩子們心目中的分量一定更重了。
五、情感熏陶，余音裊裊
師生齊誦：誰言寸草心，報(bào)得三春暉，《燭光里的媽媽》的感人音樂如泉水般流淌出來，學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)再一次噴涌而出，啟發(fā)學(xué)生從作者的對(duì)母親的愛，延伸到體會(huì)自己對(duì)母親的愛，使本節(jié)課的主題進(jìn)一步升華。
就這樣，老師，學(xué)生，所有的人都融入濃濃的母愛之中？？短短的40分鐘，聽，說，讀，寫，讓學(xué)生理解了文本，積累了語言，運(yùn)用了文字，使語文教學(xué)的人文性和工具性得到了完美統(tǒng)一，真正達(dá)到了如鹽入水，水乳交融。總之，這是一節(jié)既生動(dòng)又深情的課，確實(shí)讓我學(xué)到了許多。說的不對(duì)的地方，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
《慈母情深》評(píng)課稿最新6
今天，很榮幸聽了蒙校老師的授課，我感覺有很多值得我學(xué)習(xí)的地方：
這本是一篇略讀課文，把它改為精讀課文來講。教學(xué)過程和環(huán)節(jié)在老師的精心設(shè)計(jì)下，很精彩。
1、教師充滿激情
教師的激情，是一堂好課所需具備的'條件之一。整堂課老師始終拉著一條感情之線，讓學(xué)生盡情沐浴在母愛的偉大中。我們提倡課堂要有生命活力，要把課上成動(dòng)態(tài)的、情態(tài)的語文課堂，那么首先教師得激情投入。老師在這一點(diǎn)上做得很好，整堂課，執(zhí)教者，學(xué)生，聽課者，無比被這深深的母愛所包圍著。
2、重點(diǎn)突出。 a、扣詞品味，絲絲入扣。
詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。本單元的提示告訴我們通過對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作等語句，體會(huì)人物的思想感情。老師選擇對(duì)重點(diǎn)詞語的品味，選擇準(zhǔn)確，到位，絲絲入扣，如4個(gè)“立刻”等教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，整合了學(xué)生閱讀的感受，產(chǎn)生了很好的效果。
b、讀中悟，悟后讀。
一次次老師用自己那深情的語言帶學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生通過自己獨(dú)特的感受，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的解讀，深入的理解，讓學(xué)生感受到那份偉大的母愛，最后通過自己一次次深情并茂朗讀，完成了自己對(duì)
這份親情，母愛的詮釋。
c、課堂中教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，放手讓學(xué)生資助學(xué)習(xí)，這樣很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
《慈母情深》評(píng)課稿最新7
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。周老師執(zhí)教的這堂課給我留下總的印象是：這節(jié)課上出了語文味，老師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、品味語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語言實(shí)踐中習(xí)2得語感，積淀語感，真謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。具體表現(xiàn)如下。
一、精彩導(dǎo)語，無痕鏈接
同學(xué)們，學(xué)完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動(dòng)。一位父親經(jīng)過38小時(shí)挖掘終于救出了遇險(xiǎn)的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發(fā)出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那么，母愛又是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。：我們每個(gè)人都曾經(jīng)或正在享受母愛，母愛是偉大的，無私的，那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢默讀課文，用一個(gè)詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象
二基本功訓(xùn)練扎實(shí)、到位。
周老師在課堂上始終沒忘記字、詞、句、段的訓(xùn)練。比如“龜裂”的”龜”，學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，及時(shí)糾正，并補(bǔ)充這個(gè)多音字的讀音：龜（jūn）裂、烏龜（gūi）、龜（qiū）茲。對(duì)文中的詞語“震耳欲聾、龜裂”等的一步一步的引導(dǎo)，既理解了詞義，又理解了母親對(duì)孩子的深深的愛。還有讓學(xué)生找出描寫母親工作環(huán)境、母親外貌、語言、動(dòng)作等語句來理解、感悟慈母情深。
三、精心朗讀，真情體驗(yàn)
�。ㄒ唬�、讀重點(diǎn)句，體會(huì)母親工作環(huán)境的惡劣。
七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上。周圍的幾只燈泡烤著我的臉。師：讀著句子，你感受到了什么帶著作者的感受，請(qǐng)你讀一讀。
（二）、讀對(duì)話，感悟母親通情達(dá)理
母親大聲問：你來干什么
我？？？有事快說，別耽誤媽干活！我？？要錢？？要錢干什么
買書？？多少錢
一元五角就行？？大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇�。�？你看你媽是在怎么掙錢你忍心朝你媽要錢買書哇
我挺高興他愛看書的！
（三）、讀重點(diǎn)句，體味母親的辛勞、貧苦
背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母。褐色的口罩上方，一雙疲憊的`眼睛吃驚地望著我，我的母親？？母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌？？
�。ㄋ模�、讀重點(diǎn)句，體味我對(duì)母親的感激、崇敬、與熱愛之情。
那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，我的母親原來是那么瘦�。∧菚r(shí)刻我努力要回憶起一個(gè)年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時(shí)年輕過。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去？？那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。
三、文本拓展適度
這堂課，老師在學(xué)生理解課文時(shí)巧妙的補(bǔ)充資料
1、母親工作環(huán)境的回憶。
2、母親的工資。兩個(gè)拓展的內(nèi)容，前者讓學(xué)生明白母親賺錢的艱辛和不易，向母親要錢的不忍，后者讓人感受到母親的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)知1元5角在當(dāng)時(shí)已是很多的錢。則進(jìn)一步體會(huì)到母親對(duì)兒子，兒子對(duì)母親的愛。兩次拓展的內(nèi)容都圍繞“慈母情深”展開，有助于學(xué)生的理解，所以很有必要。
《慈母情深》評(píng)課稿最新8
《慈母情深》是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了楊老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：
一、娓娓道來，深深地渲染了情感。
楊老師的語言柔和、充滿感情，對(duì)整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。楊老師的語言機(jī)智，充滿了鼓勵(lì)，很能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。楊老師的文學(xué)語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語言表達(dá)方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗(yàn)過程，很佩服楊老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。
二、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。
課堂上楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如環(huán)境描寫中“震耳欲聾、烤”，人物描寫中“掏、塞、龜裂”等，抓住排比、倒裝的句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的.重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
三、重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。
朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。楊老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”一句時(shí)，沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較不同寫法的表達(dá)效果，這樣讓學(xué)生自然生發(fā)出感受，感受母親的疲憊和艱辛，進(jìn)行感情朗讀。她在無聲處滲透著語文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。
一點(diǎn)自己的想法：
1、整堂課感覺讀得還不夠充分，在學(xué)生匯報(bào)交流之后沒有及時(shí)進(jìn)行感情朗讀，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀，應(yīng)該以學(xué)生的讀來代替老師的講，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)慈母的深情。
2、研讀部分比較瑣碎，有時(shí)并不需要面面俱到。
【《慈母情深》評(píng)課稿最新】相關(guān)文章：
《慈母情深》評(píng)課稿【經(jīng)典】10-12
《慈母情深》評(píng)課稿02-26
《慈母情深》評(píng)課稿06-14
慈母情深評(píng)課稿08-22
慈母情深的評(píng)課稿09-15
慈母情深的評(píng)課稿05-22
慈母情深評(píng)課稿06-30
(精品)《慈母情深》評(píng)課稿10-11