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岳陽樓記教案
【教材分析】
《岳陽樓記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文，是范仲淹應老友滕子京之請，為新翻修的岳陽樓寫的記文。字數(shù)不多，境界宏闊。文章2、3、4自然段集中寫景，僅162個字，卻描繪了三幅景象：一是寫了洞庭湖雄偉壯闊的形勢;二是寫了霪雨霏霏、凄涼陰森的秋景;三是寫了風光明媚、恬靜愉快的春景。有總有分，有詳有略，細而不膩，粗而不疏，可見作者的概括能力非凡。對比互襯，相得益彰。作者寫秋景和春景，完全不同，運用了對比的手法。在這篇文章中，寫景是為了抒情。為了要寫“悲”，就寫“霪雨霏霏，連月不開”的陰森凄涼的秋景;而秋景，正是突出了遷客騷人“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”的悲涼心情。為了寫“喜”，就寫“春和景明，波瀾不驚”的美好明麗的春色;而春景，正是突出了遷客騷人“心曠神怡，寵辱偕忘”的喜洋洋的心情。作者以簡潔的語言，先敘事后寫景，進而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發(fā)議論，在記山記水的背后，蘊含著作者憂國憂民的情懷，其人格魅力，千古傳唱，學習時要抓住文脈，理解警句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的作用。
【設計思想】
本文是千古傳誦的名篇，不僅立意高遠，而且文采斐然，句式整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學中要特別重視引導學生用不同的方式反復誦讀吟味，引導學生體會文章的主旨，并讓學生在思想上受到教育。針對《岳陽樓記》廣泛使用駢句的方法，引導他們去體會文章語言的節(jié)奏美和韻律美。另外，對文章語言的品味和主旨的理解，是教學的重點，也是難點，讓學生合作學習，多討論，不束縛學生思維，發(fā)揮學生最大的才能和創(chuàng)造力。
【學情分析】
1.學生雖已在以前學過一定數(shù)量的文言文，但是文言功底還比較薄弱，而本文又有較多古今異義、一字多義及句子成分省略的現(xiàn)象，因此會形成文意疏理的一定障礙。
2.學生已經(jīng)接觸過游記類散文和敘事性等散文，形成了相關閱讀這類散文的能力，可引導學生進行能力的遷移幫助學習本文。
3.課文主旨的理解是難點，先讓學生自主發(fā)言，充分體現(xiàn)學生的主體作用，并且重視閱讀，學生的誦讀水平還需加強訓練，必須在反復閱讀中方能實現(xiàn)。
【教學目標】
1.有感情的誦讀課文，領會文章的主旨。
2.深刻體會作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。
【重點難點】
理解作者所闡述的主要觀點，領會文中警句的思想內涵。
【教學策略與手段】
講述法 圖文對照法 多媒體教學手段
【課前準備】
學生作品 岳陽樓記視頻片段
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、將學案發(fā)給學生。
2、談話激情：
同學們，這里有一副對聯(lián)“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”，你們知道它涉及的是哪篇文章，哪一個人嗎?
(傾聽并進入情境，激發(fā)學生思維，引起學習興趣，為閱讀文本作情感鋪墊)讓學生能夠用心感受，使他們進入文本的佳境。
二、自學質疑，整體把握
1、介紹作者，進入新課
2、檢查生詞預習情況。
3、⑴、師播放課文片段朗誦，學生速讀課文，要求勾畫出生字詞，并結合課文解詞。
⑵、整體感知，把握文章內容。全文共五段：
第一段，贊頌滕子京遭貶后取得的卓著成績。第二段，描繪氣勢磅礴的洞庭湖美景，引出“覽物之情，得無異乎”的疑問。第三段，描繪陰雨天的景色及登樓者低落的情緒。第四段，對晴天美好景色的描繪，寫登樓者愉快的心情。
第五段，是作者積極向上的人生態(tài)度的展現(xiàn)，點明中心。
三、交流展示，互動探究
1、學生根據(jù)預習時查找的資料說說自已對作者的了解。
2、讀課文，給生字正音，整體把握課文內容。(學生自主合作解決為主)
3、回答問題，復述情節(jié)
4、讀書交流，補充質疑。 培養(yǎng)學生自主閱讀的能力
(訓練學生語言表達能力和概括能力，培養(yǎng)學生質疑能力)
思考并討論：
(1)重點詞語點撥：
謫守 越明年 百廢俱興 增其舊制 作文 勝狀 大觀 備 極
(2)為什么滕子京被貶官仍能“政通人和，百廢俱興”?范仲淹為何愿為他作記?
(3)“洞庭天下水”，如此壯觀的美景，作者卻寥寥幾筆，為什么?
(通過問題，讓學生討論、體會圍繞中心選擇材料、安排詳略的重要)
(4)再讀課文，寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的?
(5)文中有些句子有前后照應的關系，有些句子有承上啟下的作用，把他們找出來說明他們的關系或作用。
學生活動：
1、小組合作互動學習，根據(jù)所提問題，找出相關語句，概括明確。
2、積極展開討論，交流。
明確：⑴略⑵大膽發(fā)言。(因他倆都能以百姓利益為重，不是太計較自己的得失)
3.文章的詳略是由中心而定的，因為“前人之述備矣”，故不必詳述，再者，此文寫景是為下文議論、抒情服務的)
4.交流合作，回答問題，(銜，吞—使近景富于動態(tài)和活力。浩浩湯湯—字音響亮，疊字又加強了氣勢，繪聲繪形。氣象萬千—連用兩個數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢。)
5.“朝暉夕陰，氣象萬千”，為下兩段分別寫洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏線�！斑w客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”，既承接上文寫景的句子，又引出下面兩段文字，其中“情”“異”是關鍵詞，是全篇抒情、議論的基礎。行文前顧后盼，文理綿密。
(由情的體悟到理的明晰，以獨立學習轉向合作、探究，同學之間，師生之間，相互質疑，相互啟發(fā)，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng))
教師要因材施教，分層指導。在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，教師也要把自已融入學生的探討中去，這樣，更能調動學生的學習積極性。
四、精講點撥，剖析要點
1.遷客騷人匯聚岳陽樓觀賞洞庭景色，心情是否不同呢?清代文學評論家王國維說“一切景語皆情語也”。遷客騷人各自的境遇不同，心情當然也不同，觀賞自然景物的感觸自然也不同了。
2.兩段寫景是實景還是虛景?為什么?
3.本文寫景的特點是寓情于景，情景交融;寫愁苦之景則悲情必現(xiàn)，寫歡樂之景則喜氣洋洋。為何遷客騷人在觀賞不同的景色時，感情有如此大的反差?為什么?
學生活動：
1.誦讀課文，再次體味作者在文中表達的思想感情。
2.虛景。因為一，范仲淹只到過岳陽樓一次，而本段顯然不是描寫一次之景;二，“若夫”一詞不似實寫。
3.不具備“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。
(重難點的突破，訓練學生解決問題的思維能力。)
五、矯正反饋，遷移運用
1、怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?引導學生歸納本文主旨。(范仲淹把古代的“與民同樂”的思想發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待仕途進退的原則表現(xiàn)他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。)
2、補充杜甫《茅屋為秋風所破歌》中，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒室俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”，比較體會兩人的憂國憂民的思想，感受異曲同工之妙。
3、引導學生體會“不以物喜，不以己悲”的博大胸懷，理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的內涵，以“范仲淹，我想對你說”為話題，寫下自己對《岳陽樓記》的理解。
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