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德育工作誤區(qū)
在德育工作中有哪些誤區(qū)和問題？要怎樣去做好德育工作。以下是聘才網(wǎng)小編精心整理的相關(guān)文章，希望對大家有所幫助， 歡迎閱讀！
德育工作誤區(qū)
備受熱議的“北大學(xué)生弒母”事件又一次將學(xué)校德育工作推到了風(fēng)口浪尖，德育工作年年抓、月月抓、日日抓，實效性卻依舊很低，“空喊口號”的癥狀屢受詬病。
究其原因，是因為很多學(xué)校在德育管理工作中存在著認識和行為上的偏差，教育部“國培計劃”專家?guī)鞂＜�、北京教育學(xué)院遲希新教授將其概括為四個誤區(qū)：德育教學(xué)對立論、學(xué)校德育工作論、日常管理替代論、團隊活動取代論。反映在現(xiàn)實中，要么是德育工作“說起來重要、干起來次要、忙起來不要”;要么只注重規(guī)則制定，以“管住”為目標，而輕視學(xué)生的自我管理;要么只重視團隊和大型活動，而忽視隱性德育和班級文化建設(shè)等。
這也提示我們，要想做好學(xué)校的德育管理工作，首先要對三對關(guān)系進行重新審視：即德育目標和教育目的，顯性德育和隱性德育，德育的規(guī)范意義和發(fā)展功能。
對于如何走出學(xué)校德育管理的誤區(qū)，遲希新博士建議要從管理理念、實施策略、創(chuàng)新路徑三方面的改變?nèi)胧帧?/p>
在理念上，要樹立全員德育的思想;
在實施策略上，要遵循主體性、體驗式、小步子、生活化的原則;
在創(chuàng)新路徑上，可以充分發(fā)揮主題班會的引導(dǎo)作用。
延伸閱讀：
現(xiàn)行德育存在哪些問題?
1
逐級演繹，德育喪失本土根基
大部分學(xué)校對德育缺少自身的思考和規(guī)劃，習(xí)慣于被動執(zhí)行上級教育行政部門和團隊組織的工作安排，很少思考這些活動是否適合自己學(xué)校的學(xué)生，孩子們是否喜愛這樣的活動。
而且，為了充分展示先進學(xué)校的風(fēng)采，每一項工作、每一項活動都不能落下，于是便出現(xiàn)了“為了活動而活動”的應(yīng)景與功利。今天一項主題教育，明天一項專題活動，大一統(tǒng)的活動看似轟轟烈烈、忙忙碌碌，卻難以顧及不同主題、不同內(nèi)容、不同形式的教育活動對于不同地域、不同學(xué)校、不同年齡和不同發(fā)展狀態(tài)學(xué)生的教育價值。
再看班主任，通常的做法是把學(xué)校下發(fā)的德育工作計劃，演繹為班級的工作計劃，很少主動思考，特別是缺乏在大量的實踐基礎(chǔ)上的思考。
開展學(xué)校德育工作，不花費時間和精力去研究自己學(xué)生的獨特性，不去尋求適合自己學(xué)生的德育內(nèi)容和方式，長此以往，這些學(xué)校和班級的德育工作就會喪失根基，德育的針對性和有效性就是一句空話。
2
強調(diào)規(guī)范，德育缺失成長氣息
德育植根于豐富多彩的學(xué)生生活之中，其本身也應(yīng)該是多姿多彩的。但一些學(xué)校以各種紀律與規(guī)范的執(zhí)行作為德育的出發(fā)點和著力點，把學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況作為評價德育水平的主要依據(jù)。于是，班主任借助一定的規(guī)范去約束學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生思想和行為的控制。
由于目標、形式過于單一，這些措施并不能真正促進學(xué)生將規(guī)范內(nèi)化為自身的素養(yǎng)、外化為自身的自覺行為，很多時候?qū)W生只是在表面上和形式上維護規(guī)范。學(xué)校德育活動的主題更多是常規(guī)點評，學(xué)生反思“嚴禁”“不許”的執(zhí)行情況，教師則通過說教幫助學(xué)生矯正形形色色的“違規(guī)”。
雖然幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是德育的內(nèi)容之一，但是把德育窄化為養(yǎng)成教育，且僅僅借助于規(guī)范去約束學(xué)生，這樣的德育壓抑、單調(diào)，易于遠離學(xué)生的生活，忽視學(xué)生的年齡特點，師生也就難以享受德育的樂趣和成長的快樂。
3
疲于應(yīng)付，德育缺少過程開發(fā)
新課程改革對于老師的學(xué)習(xí)、教科研提出了新的要求，許多老師感覺需要花不少時間和精力才能夠迎接新挑戰(zhàn)。雖然一些學(xué)校堅信德育的重要性，但每次搞活動還是患得患失，生怕因此擠占學(xué)科教學(xué)時間，一來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，二來影響教師的專業(yè)發(fā)展，以致把學(xué)科教學(xué)和德育看作相對封閉甚至是割裂的領(lǐng)域，所以，很多工作疲于應(yīng)付，僅僅停留在“成事”層面，坦然于“這個工作我落實了”，很少考慮“這個工作對學(xué)生的發(fā)展起到促進作用了嗎”。
例如：“讓每一面墻壁說話”是很多學(xué)校校園文化建設(shè)的目標，或者說抓手。但是很少有人關(guān)注“誰讓每一面墻壁說話了”“每一面墻壁都說什么話了”“每一面墻壁是怎樣說話的”……
學(xué)校德育匆匆“走過場”，缺少對其過程育人資源和價值的深度開發(fā)，忽視德育與學(xué)科教學(xué)的綜合、融通，其效益往往不能實現(xiàn)最大化。
雖然以上狀態(tài)并不能涵蓋學(xué)校德育工作的全部，但根據(jù)我的觀察，很多學(xué)校習(xí)慣在這樣一種兼而有之的狀態(tài)下開展德育工作。再看“學(xué)校教育，德育為首”這句話，有人把它理解為：學(xué)校德、智、體、美、勞等各育是有排序的，其中德育是排在第一位的，所以，理論上講，德育比智、體、美、勞等各育都顯得重要。
而我個人更喜歡把這句話理解為：學(xué)校每一項活動、每一項工作，在策劃、組織和落實時，首先要考慮這樣的工作或活動是否能促進學(xué)生的主動健康發(fā)展，以及怎樣才能更好地促進學(xué)生主動健康發(fā)展?
如何做好德育工作?
通過多年的實踐，我覺得做好德育工作，要緊緊抓住“我們的”“好玩的”“難忘的”這三個關(guān)鍵詞。
1
“我們的德育”：形成德育共同體
既然人人都是德育工作者，學(xué)校德育就不能只是德育主任、大隊輔導(dǎo)員、班主任等少數(shù)老師的德育，學(xué)校要結(jié)成真正意義上的德育共同體。德育也不能僅僅成為老師的德育，還要成為全體學(xué)生的德育，因為德育工作的影響力要通過學(xué)生自己去實現(xiàn)。如果德育工作游離于學(xué)生之外，學(xué)生就不能成為真正的教育的主人。所以，學(xué)校德育還要讓每一個學(xué)生都能找到自己的位置：有事可做、有話可說;有舞臺可展示、有快樂能體驗。
2
“好玩的德育”：關(guān)注學(xué)生成長需求
在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：德育活動僅僅使學(xué)生有當主人的感覺還不夠，要使德育產(chǎn)生持久的吸引力，還要迎合學(xué)生好奇、好勝、好表現(xiàn)的心理需求，讓學(xué)生感受到德育活動的魅力。只有通過有趣、時尚、富有挑戰(zhàn)性的活動吸引孩子的眼球，才能激發(fā)他們主動參與其中的熱情。
經(jīng)驗告訴我們：與時俱進地創(chuàng)新德育活動內(nèi)容，賦予其時代內(nèi)涵;創(chuàng)新德育活動方式和載體，讓學(xué)生樂在其中;拓展德育活動陣地，使學(xué)生時時處處感受到學(xué)校德育活動的存在等等，都是增強德育活動吸引力的路徑。
3
“難忘的德育”：提升德育育人價值
曾經(jīng)有老師問過我這樣一個問題：“我們的德育”和“好玩的德育”的有效性如何評價?對此，我的想法是：我們要把德育努力建設(shè)成為孩子心中“難忘的德育”。就當前來說，盡可能多地讓學(xué)生享受唯有在德育活動中才能感受的一種愉悅和成長體驗。就長遠來說，曾經(jīng)的德育活動，還要對他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展產(chǎn)生積極的促進和影響作用。
基于以上認識，重建學(xué)校德育工作，基本的路徑是加強校本德育的系統(tǒng)構(gòu)建，在“成事”“成人”的兩維目標下對德育工作進行系統(tǒng)思考，形成一個相對穩(wěn)定、可操作的運作機制，包括德育工作的組織建設(shè)、活動建設(shè)和文化建設(shè)。
以活動建設(shè)為例，可以從縱橫兩個方面建構(gòu)：
縱向的年級系列活動，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特點和發(fā)展目標，提出與之相對應(yīng)的基礎(chǔ)性活動，把學(xué)生發(fā)展的階段性和連續(xù)性要求有效地結(jié)合起來，避免出現(xiàn)簡單重復(fù)、甚至目標倒掛現(xiàn)象;
橫向的年度系列活動，可以在總結(jié)學(xué)校讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等傳統(tǒng)主題教育的經(jīng)驗，汲取少先隊傳統(tǒng)教育、基礎(chǔ)建設(shè)、雛鷹爭章等教育活動的有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，著眼于育人價值的進一步開發(fā)，進行整體布局和設(shè)計。
這樣，無論班主任還是學(xué)科老師，對一年中學(xué)校有幾個主題教育節(jié)、分別在什么時候進行，都能做到心中有數(shù)，就可以早作規(guī)劃。
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