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初中物理實驗教學(xué)反思
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初中物理實驗教學(xué)反思
自從1997年新實驗室建成，以及又經(jīng)歷了幾次“普實”驗收后，我校無論是演示實驗還是學(xué)生分組實驗都有了很大的改觀，實驗教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分。實驗教學(xué)中我們能注重實驗前的準備和實驗教學(xué)中操作，還能重視學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)。但是我認為這是不夠的，在實驗教學(xué)中更應(yīng)該重視實驗教學(xué)的反思�，F(xiàn)將我的幾點反思總結(jié)如下：
一.反思器材準備和實驗后的器材整理
每次實驗教學(xué)完成之后，都應(yīng)對此進行反思，看實驗器材準備是否合理，實驗結(jié)束后器材的整理是否得當(dāng)。這有利于提高教師的實驗教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的實驗規(guī)范性能力。我曾教過一次學(xué)生實驗。操作是：給定一杯鹽水、一架天平及砝碼、一只量筒，要求學(xué)生利用給定器材測出鹽水密度。同時要求學(xué)生遵守實驗室紀律。在實驗過程中就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把量筒裝鹽水直接放到天平上稱，還有學(xué)生把過多的鹽水往地上倒。實驗結(jié)束后反思：實驗中有學(xué)生操作不規(guī)范的一面，但是老師在準備器材的過程中也存在問題：鹽水過多，超過了天平量程，也造成了一定的浪費。實驗結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將器材隨意擺放、砝碼未收回盒內(nèi)、量筒放在桌子邊，沒放在安全的地方等。這就提醒我們老師，在今后的實驗教學(xué)中要加強對學(xué)生的實驗規(guī)范性方面的教育。
二.反思實驗原理
在實驗結(jié)束后，圍繞實驗原理進行反思，可變通實驗原理公式，使實驗方案更為簡潔，實驗結(jié)果更為準確，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如：“測定滑輪組機械效率”的實驗原理公式是η=W有/W總=Gh/Fs，需用彈簧測力計測出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、用刻度尺測出重物提升的.高度h、繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為：η=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF。此時可只需用彈簧測力計測出重物的重力G、繩子自由端的拉力F、觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)n，即可方便地測出滑輪組的機械效率。如果學(xué)生對實驗原理進行了總結(jié)，就會加深對實驗過程的理解，明白實驗中為什么要這樣做，而不是機械的學(xué)習(xí)了實驗操作。學(xué)生的獨立動手能力會得到迅速提高，實驗的興趣也會增強。
三.反思實驗方法及過程
教材中的實驗方法固然很好，但是仍有一些方法和過程在具體的實驗中會有一定問題或不足。對實驗方法和過程的反思能夠幫助我們改進實驗、提高實驗的成功率。同時也能讓學(xué)生對實驗結(jié)論更加信服。如慣性實驗之一：在裝水的玻璃杯上放一塊紙板，在紙板上放一個雞蛋，然后將紙板彈出去，雞蛋由于慣性保持靜止狀態(tài)而掉進杯子中。可是在演示時，就算經(jīng)驗豐富的老師也容易將紙板彈翻，雞蛋掉在地上而實驗失敗，我也遇到過這樣問題。后來我發(fā)現(xiàn)本實驗可進行如下改進：在紙板的另一邊拴一根細繩，實驗時水平的將紙板拉走(這一點很容易做到)，雞蛋就不易掉下來了，提高了實驗的成功率。
四.反思實驗現(xiàn)象
教師更應(yīng)對實驗現(xiàn)象進行反思。特別是實驗現(xiàn)象與事先預(yù)想的或與學(xué)生想象的不不相符時，找出造成這種現(xiàn)象的原因，有利于改進實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)能力。例如“組成串、并聯(lián)電路”實驗中，兩燈泡串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學(xué)生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會同樣亮，怎么會一只亮一只暗呢?”為此，引導(dǎo)學(xué)生進行反思：(1)這兩只燈的燈絲長短絕對一樣長嗎?對電流的作用會一樣嗎?(2)學(xué)生學(xué)習(xí)了功率后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行如下思考：決定燈泡亮度的是燈泡的實際功率，雖然串聯(lián)電路中的電流相等，但根據(jù)P=I2R可知實際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會出現(xiàn)燈泡一亮一暗的現(xiàn)象。通過對上述現(xiàn)象的反思，學(xué)生就理解了決定燈泡亮度的是實際功率，而不單是電流或電阻大小。當(dāng)然，在物理實驗教學(xué)中我們還應(yīng)該有更多的反思，這只是我的一些想法，更是我的努力方向。
初中物理實驗教學(xué)反思
中學(xué)物理實驗教學(xué)從其教學(xué)組織形式來說，可分為教師的演示實驗、學(xué)生邊學(xué)邊實驗、學(xué)生分組實驗和學(xué)生課外實驗四種類型。如何進一步弄清各類實驗的特性和作用，并把它們和諧起來，使它們在培養(yǎng)學(xué)生能力上發(fā)揮最佳功能，則是值得研究的課題。本文就初中物理邊學(xué)邊實驗教學(xué)談一點粗淺的認識。
邊學(xué)邊實驗教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓全班學(xué)生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識能力的過程。這種教學(xué)形式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邊學(xué)邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學(xué)習(xí)新課結(jié)合緊密，不一定需要正規(guī)的實驗室，也不需要寫正規(guī)的實驗報告，很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果一般都很好。因此積極創(chuàng)造條件，開設(shè)這類教學(xué)實驗，對于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力無疑將起到重要的作用。
認真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認識材料的過程，它無法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，這是初中物理教學(xué)的一項重要改革。同時我們又發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生物理分組實驗中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實驗中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動手;成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向;二是由于初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ�，學(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實驗的形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識。由于邊學(xué)邊實驗課不同于學(xué)生分組實驗課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動手、動腦學(xué)習(xí)，容易糾正學(xué)生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用�！∵厡W(xué)邊實驗教學(xué)是融知識學(xué)習(xí)和實驗操作為一體的課堂教學(xué)過程，能夠大大地提高課堂教學(xué)效率。其主要原理為：
(一)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課堂教學(xué)中，通過動手、動腦、討論、講述、小結(jié)，教師肯定和贊揚學(xué)生的認知情況以及學(xué)生之間的相互評議，使學(xué)生及時認識自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，極大地鼓舞和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其增強了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了直接學(xué)習(xí)動機。
(二)高思維密度的課堂教學(xué)能促進全體學(xué)生智力發(fā)展。
邊學(xué)邊實驗教學(xué)能促使學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性認識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據(jù)。教改實驗結(jié)果表明，在課堂教學(xué)中，采用邊學(xué)邊實驗和問題討論等方法，讓學(xué)生通過動腦、動手、動筆、動口進行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學(xué)生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，形成概念。因此，邊學(xué)邊實驗教學(xué)的'課堂思維密度是比較高的。
我們曾以“物理課上最容易引起自覺學(xué)習(xí)的事”為題向?qū)W生作過多次調(diào)查，結(jié)果表明，正是我們主張采用的問題討論、邊學(xué)邊實驗、表揚激勵等方法最容易引起學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)。
(三)邊學(xué)邊實驗教學(xué)提供了較大的知識信息，使學(xué)生獲得較多的知識。邊學(xué)邊實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中能給學(xué)生較大的知識信息，使學(xué)生獲得較多的知識。信息論指出：課堂教學(xué)中的信息傳輸過程一般屬于有干擾的情況，邊學(xué)邊實驗教學(xué)利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學(xué)形式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生減少由于干擾失去的信息量，使學(xué)生在課堂上獲得較多的知識。
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