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關(guān)于高考作文的閱卷流程與作用標(biāo)準(zhǔn)講解
我堅(jiān)持認(rèn)為：明了最終高考作文閱卷的流程和閱卷老師的心態(tài)，對(duì)于最終的備考是有益無(wú)害的。語(yǔ)文學(xué)科尤其如此。因?yàn)橹挥械搅碎喚憩F(xiàn)場(chǎng)，我們才能清晰地發(fā)現(xiàn)：就考試這一層面而言，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)沒有絲毫的區(qū)別，甚至較理科更為刻板：如果說(shuō)理科還存在探討一題多解的可能性的話，語(yǔ)文由于其思維拓展可以做到無(wú)邊無(wú)際，因而在最終閱卷時(shí)反而最大限度地降低了這種可能。作為參與過(guò)自主招生以及高考作文閱卷的人，我愿意向大家分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
首先，沒有哪一名閱卷老師擁有絕對(duì)的生殺大權(quán)，這是由自主招生考試以及高考的公平性決定的。沒有絕對(duì)的公平，但一定有相對(duì)的公平。因?yàn)楸绕饏⒖嫉目忌鷣?lái)，閱卷老師甚至要比他們更加戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，因?yàn)樗麄冐?zé)任更大。于是，在每次閱卷的第一天，尤其是作文這個(gè)項(xiàng)目，老師們要做的不是迅速開展工作，而是盡快地統(tǒng)一、并讓自己靠攏那個(gè)相對(duì)的公平。比如作文，小范圍的，如自主招生，是閱卷組長(zhǎng)先讀幾篇文章，發(fā)表自己的看法，大家討論最終得分，統(tǒng)一；然后每位老師都從卷子本中任意挑一篇文章讀，給出自己的意見。如是往復(fù)幾輪。大范圍的如高考，則由專家組給出相當(dāng)數(shù)量的樣卷，詳細(xì)講解每篇文章得分緣由，讓老師熟悉，并給出相應(yīng)樣卷讓老師試批。再加上每份作文試卷都會(huì)由兩名老師批閱，分差過(guò)大的情況下還會(huì)逐級(jí)上報(bào)，因此，每位老師的打分，一定會(huì)慎之又慎。
這種慎重，最主要地體現(xiàn)在去除個(gè)人好惡上，因?yàn)閭�(gè)人好惡越極端，分差越界的可能性就越大。由此，真正在閱卷現(xiàn)場(chǎng)起作用的，對(duì)于作文而言，并非我們通常認(rèn)為的文采，而是清晰；換言之，漂亮的語(yǔ)句并不足以在作文中制勝，結(jié)構(gòu)是否清晰、材料是否新鮮（在大量文章的比較下，新與舊由出現(xiàn)幾率決定，一目了然），甚至字跡是否清晰，都比文采這個(gè)虛無(wú)縹緲的東西來(lái)得更重要，因?yàn)樗鼈兏鷮?shí)。因此，很多考生在考前選擇備一篇錦繡華章，到了考場(chǎng)上大段默寫，生拉硬拽，反而討不到什么便宜。
再比方說(shuō)立意深刻，一篇文章的立意是否深刻，考生說(shuō)了不算，閱卷老師說(shuō)了不一定算，閱卷小組長(zhǎng)說(shuō)了也不絕對(duì)就算，基本上專家組的人說(shuō)了可以算，但總不能看到一篇疑似深刻的文章就去找小組長(zhǎng)。因此，深刻這個(gè)決定文章是一類還是二類的最最重要的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的閱卷過(guò)程中，往往轉(zhuǎn)化為：論據(jù)本身的深刻程度（比如尼采、康德、維特根斯坦等人的思想，這個(gè)用得恰當(dāng)與否，還是比較容易判斷的，不大容易偽裝），或者一些宏大的字眼，如歷史、文化、文明、精神、心靈、人性等。如果考生在論據(jù)的使用上能夠勝人一籌，通過(guò)論據(jù)深化論述主題；或者一上來(lái)就站在上述宏大敘事的高度俯瞰題目，用大思維將論述和材料貫穿，都可以算是摸到了一類文的門。事實(shí)上，這兩種寫法都有一個(gè)共性，就是足以在出現(xiàn)頻率上使自己顯得與眾不同，而這就是高考作文一類文真正的秘密：文化散文中對(duì)于深刻的解釋為獨(dú)立見解和思想個(gè)性，其中獨(dú)立和個(gè)性二字，幾乎可以作為一些深刻的顯在表征。
綜上，高考語(yǔ)文閱卷并不神秘，即便讓人覺得難以評(píng)價(jià)如作文，其最終的分?jǐn)?shù)也是由一系列顯性標(biāo)準(zhǔn)所決定的。因此，閱卷時(shí)按照這些標(biāo)準(zhǔn)操作，備考時(shí)當(dāng)然要向這些標(biāo)準(zhǔn)靠攏，這些標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)到，自己就能有判斷力。如果考生在最后60天中要對(duì)一類文展開沖擊，必須首先將這些標(biāo)準(zhǔn)徹底吃透。
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