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學(xué)生怕作文癥結(jié)在哪里
學(xué)生怕作文癥結(jié)在哪里
筆者與同行們聊起學(xué)生的作文問(wèn)題，大家都是一臉苦相，開口就怨學(xué)生怕作文。然而，造成學(xué)生怕作文的問(wèn)題癥結(jié)究竟在哪兒？筆者帶著這一疑問(wèn)，采用了問(wèn)卷調(diào)查、抽樣測(cè)評(píng)和座談?dòng)懻摰确绞�，�?duì)本校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查的情況歸納如下：
作文的“五難”現(xiàn)狀 在隨機(jī)抽查的１００名學(xué)生中，有８８名學(xué)生認(rèn)為寫作文是一件很煩心的事，一拿到作文題，就渾身不舒服；有７名學(xué)生認(rèn)為勉強(qiáng)可以應(yīng)付，但碰到自己不喜歡的作文題時(shí)，便胡亂寫一氣；只有５名學(xué)生認(rèn)為寫作文是一件愉快的事兒，樂(lè)意投入全部的身心。 歸納學(xué)生作文問(wèn)題，主要存在以下“五難”： 1.腦袋空空，尋找素材難。這是所有學(xué)生作文的通病。日記雖天天記，可只是為了完成老師的任務(wù)；作文書也是經(jīng)�？矗瑓s只是覺得里面的故事有趣而已。他們告訴筆者，雖也知道老師讓記日記和看作文書是為了積累作文素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，但在心理上只是為了完成任務(wù)，形不成記憶。 2.假話連篇，抒寫真情難。針對(duì)作文書，他們有句口頭禪：“平時(shí)睡大覺，寫時(shí)顯奇效。”時(shí)下書攤上作文書泛濫，而學(xué)生的抽屜里也收藏甚豐。教師的作文題一出，學(xué)生手中作文書立馬派上用場(chǎng)，東挪一段，西湊一句，一篇拼湊作文便應(yīng)運(yùn)而生。試想，這樣作文何來(lái)真情實(shí)感。一旦碰到無(wú)參考可依的作文題，畏難情緒便油然而生。 3.題材老舊，標(biāo)新立異難。剛踏進(jìn)校門的初中生，頭腦里都有幾篇“好”作文。他們告訴筆者，這是小學(xué)老師的“功勞”。因?yàn)楸硯灼米魑�，考試時(shí)，一旦碰到類似的題目，全文照抄，保證得高分。以至進(jìn)了初中，始終擺脫不了小學(xué)養(yǎng)成的抄的習(xí)慣??只要是寫老師的題材，就一律用老師深夜了還在批改作業(yè)，兩鬢又添了多少根白發(fā)，額頭又深了幾條皺紋。如寫媽媽，要么“我”突然生病，媽媽抱著我去看醫(yī)生，跑了一路的汗水；要么“我”在燈下做作業(yè)，媽媽在燈下補(bǔ)衣服陪“我”，“我”偶爾一瞥，***兩鬢又添幾許白發(fā)�？墒聦�(shí)上，他媽媽卻根本不用補(bǔ)衣服，年紀(jì)也才三十多歲。 4.語(yǔ)言貧乏，準(zhǔn)確表達(dá)難。在調(diào)查過(guò)程中，有５０％的同學(xué)認(rèn)為，很多時(shí)候覺得心里有話說(shuō)，但是一到筆下，卻一個(gè)字也寫不出來(lái)；或者是心里想得絢麗多彩，寫出來(lái)的話卻是平淡干癟。通過(guò)座談，筆者明顯地感受到：作文語(yǔ)言的貧乏是目前學(xué)生的最大毛病。 5.不懂層次，完整結(jié)構(gòu)難。在抽樣調(diào)查的１００篇作文中，勉強(qiáng)稱得上有頭尾的作文４７篇，開頭交待不清的１２篇，結(jié)尾留有所謂“藝術(shù)空白”的２１篇，還有２０篇是無(wú)頭無(wú)尾。真正層次分明、結(jié)構(gòu)精巧的作文不到１０篇。在對(duì)這些同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)“老師教給你作文的一般結(jié)構(gòu)知識(shí)了嗎？”５０％的同學(xué)說(shuō)教了，２１％的同學(xué)認(rèn)為好像教了或許自己忘了。還有２９％的同學(xué)認(rèn)為，老師只讓他們寫，至于結(jié)構(gòu)什么的，卻很少講。什么樣的文章算是結(jié)構(gòu)完整的文章，學(xué)生心里很模糊。
作文訓(xùn)練的誤區(qū) 學(xué)生作文“五難”現(xiàn)象，除了一些客觀的原因之外，與教師訓(xùn)練有誤區(qū)和引導(dǎo)的不到位有關(guān)。其主要表現(xiàn)在： 1.死摳教材，不敢放開。教師不考慮學(xué)生的實(shí)際，只依照課本中的訓(xùn)練內(nèi)容照本宣科，結(jié)果是老師講得滿頭大汗，學(xué)生聽得興味索然。作文是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，寫作前是要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的。學(xué)生的情感無(wú)法調(diào)動(dòng)，所講的理論再好，也不能讓學(xué)生寫出好文章來(lái)。 2.訓(xùn)練過(guò)程混亂，沒有系統(tǒng)性。學(xué)生的寫作既是一個(gè)由淺入深、由易到難的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練過(guò)程；既是一個(gè)由感性到理性，再由理性回到實(shí)踐不斷循環(huán)往復(fù)提高的過(guò)程，又是一個(gè)由模仿起步到獨(dú)立作業(yè)并進(jìn)而創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程�，F(xiàn)行作文訓(xùn)練大多沒有注意到這個(gè)規(guī)律，而只是想到什么，便訓(xùn)練什么，沒有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，沒有具體的、系列的訓(xùn)練程序。學(xué)生得到的經(jīng)驗(yàn)往往是零碎的，互不關(guān)聯(lián)的�；蛟S學(xué)生在某一方面比較突出，或是語(yǔ)言，或是結(jié)構(gòu)，或是構(gòu)思，但不能整體地、全面地并行進(jìn)步。 3.忽視了青少年成長(zhǎng)時(shí)期的心理特征，拔高或降低了作文要求。初中生，對(duì)社會(huì)有所接觸，生活經(jīng)驗(yàn)有所積累，但社會(huì)閱歷、判斷是非的能力還不夠；書本知識(shí)正在充實(shí)，各種基本能力正在形成，但世界觀、人生觀尚未完全定型；思維能力正在由較多的形象思維向抽象思維發(fā)展，但還不成熟，等等。這些特征的存在，勢(shì)必要求作文教學(xué)與之相適應(yīng)。一方面，作文訓(xùn)練的內(nèi)容、方式、進(jìn)程必須和學(xué)生的心理發(fā)展相協(xié)調(diào)；另一方面，作文教學(xué)必須幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)其成長(zhǎng)。筆者及筆者的同行們?cè)谶@方面犯了三個(gè)錯(cuò)誤：一是偏重學(xué)生作文“成人化”，強(qiáng)制學(xué)生作文思想的社會(huì)性，扼殺學(xué)生作文的純真思想，從而培養(yǎng)了學(xué)生的“虛偽的老氣作文”；二是偏重“小學(xué)化”，僅在字詞句上下工夫，忽視篇章整體的訓(xùn)練，培養(yǎng)了“美麗的軀殼作文”；三是偏重“經(jīng)驗(yàn)化”，鼓勵(lì)學(xué)生從作文書中“移花接木”，用嫁接法寫作文，而不是讓學(xué)生去體味生活、感悟人生，結(jié)果培養(yǎng)了學(xué)生“空洞的假話作文”習(xí)性。 4.批改拖拉，信息反饋慢。依照心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生作文上交后，心理上還處于亢奮狀態(tài)，對(duì)自己的作文過(guò)程記憶猶新。若教師把握好機(jī)會(huì)，在這個(gè)期限內(nèi)進(jìn)行作文評(píng)改、講解、輔導(dǎo)，能使學(xué)生對(duì)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)得到及時(shí)的反饋和修正。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生關(guān)注的熱情會(huì)銳減，優(yōu)點(diǎn)得不到進(jìn)一步的鞏固，缺點(diǎn)也得不到修正。 5.重形式訓(xùn)練，輕思維訓(xùn)練。在作文訓(xùn)練過(guò)程中，教師過(guò)多地注重作文技巧訓(xùn)練，而不著重文章內(nèi)容的挖掘，注重用語(yǔ)巧妙，卻不注重思維（構(gòu)思、立意）的訓(xùn)練，從而扼殺了學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生作文成為方法、技巧的奴隸。
改進(jìn)作文教學(xué)的思考 筆者認(rèn)為，要想改變學(xué)生怕作文的現(xiàn)狀，必從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整改： １．在要求上，減少對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生抒寫自己的獨(dú)特感受，我寫我心，實(shí)現(xiàn)寫作個(gè)性化，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。 ２．在訓(xùn)練上，要系統(tǒng)規(guī)范，循序漸進(jìn)，注重語(yǔ)言能力與思維能力的同步發(fā)展。應(yīng)從大處著眼，小處著手，實(shí)行“快慢作文”和“分格訓(xùn)練法”。所謂“大處著眼”，即注重作文的整體思維訓(xùn)練；“小處著手”即分段、分項(xiàng)進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練，注重語(yǔ)言訓(xùn)練。具體操作中的“快慢作文”：所謂“快”即老師講授技巧后，學(xué)生用快速作文的方式通過(guò)片斷作文加以落實(shí)；所謂“慢”是指學(xué)生在充分掌握了分項(xiàng)訓(xùn)練的要求后，再經(jīng)過(guò)充分的思考和醞釀，把它運(yùn)用到一篇完整的作文中去。所謂“分格訓(xùn)練法”是把作文要求分解成數(shù)項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，并在作文中分項(xiàng)落實(shí)。 ３．在積累上，建議學(xué)校有意識(shí)地開展各項(xiàng)課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)給學(xué)生積累可供作文的素材和語(yǔ)言。 ４．在批改上，改革作文批改形式，實(shí)行教師批改和學(xué)生互批相結(jié)合，縮短作文反饋的時(shí)間，為學(xué)生提供交流心得，分享感受，溝通見解的機(jī)會(huì)，注重評(píng)價(jià)作文中的亮點(diǎn)。
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