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評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)的優(yōu)化策略解說(shuō)
“君性溫和誠(chéng)實(shí)，最富于感情，摯于友誼，凡朋友及公益事，無(wú)不盡力；君家貧，處境最艱，學(xué)費(fèi)時(shí)不濟(jì)，而獨(dú)于萬(wàn)苦干難中多才多藝；善演說(shuō)，能文章，工行書(shū)；長(zhǎng)于數(shù)學(xué)，畢業(yè)成績(jī)?nèi)詫僮顑?yōu)�！边@是1917年周恩來(lái)從南開(kāi)中學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)校同學(xué)錄上對(duì)周恩來(lái)的評(píng)語(yǔ)。今天讀來(lái)，一個(gè)立體、活生生的學(xué)生形象躍然紙上。
寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是班主任的基本功。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)不難，難的是寫(xiě)出一份切合學(xué)生實(shí)際、話中有“人”的評(píng)語(yǔ)。如何寫(xiě)出一份讓學(xué)生愛(ài)看，家長(zhǎng)歡迎的評(píng)語(yǔ)？需要老師們作出選擇。
學(xué)生缺點(diǎn)——明確指出還是委婉鼓勵(lì)？
學(xué)生的缺點(diǎn)能否明確提出？過(guò)于委婉的語(yǔ)言，對(duì)孩子不實(shí)事求是，豈不是另外一種作假？
具體問(wèn)題具體分析是哲學(xué)上的一個(gè)命題。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要遵循這一原則。學(xué)生的性格、個(gè)性不同，班主任采取的評(píng)價(jià)手段也應(yīng)不一樣。對(duì)于善于接受他人意見(jiàn)和建議，并且與班主任的“個(gè)人關(guān)系”比較鐵的學(xué)生，可以直接指出其缺點(diǎn)，但是這種方式盡量少用，畢竟，每個(gè)人的內(nèi)心深處都希望得到他人的表?yè)P(yáng)；對(duì)于性格內(nèi)向、自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生，盡量避免直接提出缺點(diǎn)，而應(yīng)委婉表達(dá)。當(dāng)然，如果班主任能夠借助學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處來(lái)指出存在的問(wèn)題，那將是再好不過(guò)了。如一位老師這樣指出學(xué)生的不足：
老師多么希望你能像畫(huà)畫(huà)一樣專心，成績(jī)也像畫(huà)畫(huà)一樣出色，對(duì)待學(xué)習(xí)也像對(duì)待分飯一樣認(rèn)真，那你遠(yuǎn)在外地工作的父母和養(yǎng)育你多年的爺爺奶奶將多高興��！
這樣的評(píng)語(yǔ)，教學(xué)生以己之長(zhǎng)克己之所短，鼓勵(lì)中有希望，希望中有鼓勵(lì)，更有要求；這樣的評(píng)語(yǔ)，不僅能夠點(diǎn)燃孩子心靈的火花，更利于孩子在以后的學(xué)習(xí)中綻放光彩。
語(yǔ)言表達(dá)——文學(xué)性描述還是事實(shí)陳述？
在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中，不少班主任過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言的文學(xué)性表達(dá)，出現(xiàn)了很多華麗的辭藻。評(píng)語(yǔ)如果空有華麗的辭藻，而沒(méi)有真實(shí)的事例，是很難打動(dòng)學(xué)生的，家長(zhǎng)也難以了解到孩子的真實(shí)情況。如果我們能夠基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、集體活動(dòng)等場(chǎng)景，即使文采差一點(diǎn)關(guān)系也不大。在這個(gè)意義上，評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)既要源于“事實(shí)”（要真實(shí)），又要高于“事實(shí)”（有文采）。
“祝賀你在常州市縱橫碼漢字輸入比賽中獲得一等獎(jiǎng)，祝賀你的大作在《常州教育》上發(fā)表，我們班之所以能夠成為市級(jí)優(yōu)秀班集體，在各方面都取得一定成績(jī)，都與你這個(gè)班長(zhǎng)的努力分不開(kāi)�！�
通過(guò)事實(shí)的表述，使學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，讓昨日成功重現(xiàn)，再一次分享成功的快樂(lè)，用成功撞擊學(xué)生的心靈，煥發(fā)出刻苦學(xué)習(xí)的勁頭。
在用詞上，力戒“共性化的語(yǔ)言”，比如聰明、智慧、能干、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異等詞語(yǔ)，可以用在絕大數(shù)學(xué)生身上，這些共性化的語(yǔ)言其實(shí)是正確的廢話。我們主張結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)。( )“摯于友誼，凡朋友及公益事，無(wú)不盡力”；“學(xué)費(fèi)時(shí)不濟(jì)，而獨(dú)于萬(wàn)苦干難中多才多藝”；“善演說(shuō)，能文章，工行書(shū)”；“長(zhǎng)于數(shù)學(xué)”，都反映出周恩來(lái)總理的個(gè)性特征。
評(píng)價(jià)內(nèi)容——全面“開(kāi)花”還是重點(diǎn)突破？
評(píng)價(jià)內(nèi)容是全面“開(kāi)花”還是重點(diǎn)突破？對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不是一定要面面俱到？
我們發(fā)現(xiàn)，不少班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是大而全，既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)；既談同學(xué)之間的關(guān)系，又說(shuō)出勤奮程度如何；什么都寫(xiě)，細(xì)細(xì)讀來(lái)感覺(jué)什么都沒(méi)寫(xiě)。評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有必要面面俱到，也不可能面面俱到，只要能夠有針對(duì)性地寫(xiě)出一學(xué)期中發(fā)生在學(xué)生身上的兩三個(gè)典型事例，通過(guò)典型事例凸現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，讓學(xué)生看到一個(gè)真實(shí)的自我，一個(gè)成長(zhǎng)中的我，這樣容易讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，讀來(lái)親切、實(shí)在。
如一位班主任在評(píng)語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：
教師節(jié)時(shí)你送給老師的禮物，我至今還掛在書(shū)桌前，每當(dāng)看到它，就似乎看到了你天真的大眼睛。每天中午，我總是默默地觀看你分飯時(shí)那不太熟練的動(dòng)作，那認(rèn)真的表情，那穿梭于食堂與班級(jí)的忙碌的身影。
學(xué)生送給老師禮物和分飯兩件小事表現(xiàn)出孩子的道德素養(yǎng)和集體榮譽(yù)感，也充盈著教師對(duì)孩子的濃濃溫情與疼愛(ài)，教師對(duì)孩子的愛(ài)在表達(dá)中自然流淌。
評(píng)語(yǔ)讀者——學(xué)生還是家長(zhǎng)？
評(píng)語(yǔ)到底是寫(xiě)給誰(shuí)看的？這是一個(gè)常識(shí)，但往往不被我們所認(rèn)識(shí)。很多評(píng)語(yǔ)，從語(yǔ)氣上看不是寫(xiě)給學(xué)生的，而是寫(xiě)給家長(zhǎng)的。而一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，學(xué)生第一個(gè)拿到素質(zhì)報(bào)告單，當(dāng)然是第一個(gè)閱讀者。所以，評(píng)語(yǔ)首先是寫(xiě)給學(xué)生看的，而后才有可能是家長(zhǎng)。
既然評(píng)語(yǔ)的讀者是學(xué)生，那么，評(píng)語(yǔ)的稱呼就不應(yīng)該是“該生”了，應(yīng)以“你”、“某某同學(xué)”、“小家伙”、“小伙子”、“漂亮的你”、“帥氣的你”等開(kāi)頭，更顯人性化和生本化。如：小家伙，你的畫(huà)棒極了！……
既然評(píng)語(yǔ)的讀者是學(xué)生，那么，就應(yīng)當(dāng)避免“必須”、“不能”等命令性的口氣，而應(yīng)拋開(kāi)師道尊嚴(yán)的面孔，摒棄說(shuō)教，代之以平等、尊重，蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話。
“每當(dāng)看到你為老師天天打開(kāi)水的忙碌身影，每當(dāng)看到你在課堂上認(rèn)真思考的神態(tài)，每當(dāng)看到你在班內(nèi)做好事的時(shí)候，我就感到高興和驚喜。祝賀你進(jìn)入初中以來(lái)的進(jìn)步，盼望著你在學(xué)習(xí)方面取得豐碩成果，也預(yù)祝你在初二參加青年的先進(jìn)組織——共青團(tuán)�！�
呈現(xiàn)形式——
機(jī)器打印還是教師手寫(xiě)？
電腦的普及使得評(píng)語(yǔ)的手寫(xiě)成為一種“負(fù)擔(dān)”，很多班主任為了便捷、快速，通過(guò)電腦打印出評(píng)語(yǔ)。學(xué)生喜歡電腦打印稿還是班主任手寫(xiě)？筆者曾在這方面做過(guò)調(diào)查，從學(xué)生的回答來(lái)看，他們比較喜歡老師親手“寫(xiě)”的評(píng)語(yǔ)，而不是電腦打印稿。用學(xué)生的話來(lái)講，手寫(xiě)體現(xiàn)出老師對(duì)“我們的重視”和“真正的關(guān)愛(ài)”，而打印的評(píng)語(yǔ)缺乏“人文關(guān)懷”，有點(diǎn)“冷冰冰的感覺(jué)”。
素材來(lái)源——臨時(shí)抱佛腳還是平時(shí)積累？
一些班主任因?yàn)橐獙?xiě)評(píng)語(yǔ)而感到頭痛，總感覺(jué)無(wú)話可寫(xiě)，即使寫(xiě)，也是些不痛不癢的話語(yǔ)，讓人讀來(lái)感覺(jué)像“雞肋”，食之無(wú)味棄之可惜，有些班主任甚至臨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些評(píng)語(yǔ)“拉郎配”，對(duì)號(hào)入座。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要是因?yàn)槠綍r(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的真切關(guān)注。為此，班主任在平時(shí)就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常與他們交流談心，了解他們成長(zhǎng)中遇到的喜怒哀樂(lè)，以及對(duì)學(xué)習(xí)的感受；善于觀察學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處。一句平常話，一件平凡事，一次有意義的活動(dòng)，一次難忘的糗事，一次成敗的經(jīng)歷，都可以作為評(píng)語(yǔ)的切入點(diǎn)。事實(shí)證明，對(duì)這些日常生活中瑣碎小事的記錄和描述，更能讓學(xué)生和家長(zhǎng)感受到班主任老師對(duì)孩子的關(guān)注。
寫(xiě)出好的評(píng)語(yǔ)，既是對(duì)教師的要求，也是教師對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)負(fù)的責(zé)任，更是教師對(duì)“學(xué)生的一次再教育、一次再促進(jìn)、一次方向的再引領(lǐng)”。班主任要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為家長(zhǎng)服務(wù)的觀念，關(guān)注學(xué)生的日常生活，學(xué)會(huì)用“評(píng)語(yǔ)”這個(gè)載體，表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)、傳遞愛(ài)心，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。只要我們有心、用心，評(píng)語(yǔ)應(yīng)該能夠成為撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，成為感人肺腑的詩(shī)篇。
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