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班主任評語撰寫技巧大全
在平凡的學習、工作、生活中，大家總少不了要接觸或使用評語吧，評語可以幫助被評價者不斷地逼近理想目標，那什么樣的評語才好的評語呢？下面是小編收集整理的班主任評語撰寫技巧大全，希望對大家有所幫助。
班主任評語撰寫技巧
期末臨近，又到寫班主任評語時。
總體而言，隨著學段的增加，評語的字數(shù)逐漸減少。幼兒園的老師寫評語最認真，小學老師次之……高中老師寫評語為了應付任務，大學老師沒評語。
幼兒園和小學的老師寫評語字跡工整，一絲不茍，標準的楷體字，常常寫一大面。高中老師寫的評語，要么龍飛鳳舞，要么是用電腦打印的，看起來冠冕堂皇，不過評語大多是“復制”和“粘帖”的套話。
要說哪個老師寫評語沒動腦筋，那也是冤枉。但是，如今的老師寫評語，恭維的話多，指出缺點的話少；放之五湖四海皆適用的套話多，具有鮮明個性特征的話少。
去年第8期《青年文摘》刊登了一篇文章《這樣的“推薦語”》。 北京某中學校長給北大實名推薦三名保送生寫的評語如出一轍：“熱愛集體，樂于奉獻，思維敏捷，勤于鉆研，勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，成績優(yōu)異，競賽成績突出，興趣廣泛，多才多藝，善于合作，積極參加多項社會工作，組織能力強，綜合素質(zhì)突出，在同學和教師推薦過程中得到高度認同�！�
表面上看，三位學生得到了高度評價，非常優(yōu)秀；可是，我們只能看到一個模子刻出來的學生，看不到生動的、有個性與特色的學生。同時，“黨八股”式的評語深刻地反映了我國教育的僵化與沉悶。三份自主招生評語尚且如此，更可想象一般學期結(jié)束時，老師會怎么給學生寫評語。
好的評語是不是就是說好話的評語呢？顯然不是，家長需要從老師的評語中了解孩子在校的表現(xiàn)以及在老師心目中的印象。真實的評語有助于家校聯(lián)系，使家長配合老師教育好孩子。虛假的評語則有可能掩蓋孩子的缺點，助長孩子弄虛作假的壞習慣，家長被蒙在鼓里，孩子的不足也得不到改進。
虛假的評語會一時顯得好看，但終久會讓學生難堪。真實的評語雖然一時難看，但最終會讓學生受益。只要老師態(tài)度誠懇，實事求是，一切為了學生好，即使“壞話”，家長也是樂意接受的，心里也是感激老師的。
著名的德國有機化學家、人造香料和合成樹脂的奠基人奧拓·瓦拉赫在讀中學的時候，父母為他選擇了主修文學。看到這樣的評語，父母就讓兒子改學油畫�？赏呃占炔簧朴跇�(gòu)圖，又不長于潤色，對藝術的理解力也不夠敏銳，成績在班上倒數(shù)第一。老師給他寫了這樣的評語：“非常遺憾，你在繪畫藝術方面所表現(xiàn)的素質(zhì)令人失望，將來恐怕也難有造詣。”
瓦拉赫的父母接受了老師的建議，又讓他改學化學。瓦拉赫做事一絲不茍，耐心專一，具備做好化學實驗的良好素質(zhì)，他的潛能被激活了，智慧的火花迸發(fā)出耀眼的光芒。這個曾被認定為成才無望的“笨學生”竟然獲得了1910年諾貝爾化學獎！
如果當初瓦拉赫學文學時，他的老師寫一份中規(guī)中矩的評語，甚至夸獎他很用功，會有所作為；如果瓦拉赫學油畫時，他的老師寫一份應付了事的評語，甚至夸獎他做事踏實，那么結(jié)果肯定世上會少一位優(yōu)秀的科學家！
老師當初的評語雖然難看，但給了瓦拉赫及時改正的機會，指明了他人生的方向，善莫大焉！
雖然不是所有的評語都會取得這么大的作用，但是一份好的評語得到的效果肯定不一樣，至少會影響到家長看評語時的心情。好的評語，會讓家長內(nèi)心激動，欽佩老師火眼金睛，一語中的，對孩子了如指掌。對于那一張成績單，家長要反復玩味，連老師的字也會仔細欣賞。而不好的評語，如一個不渴的人飲白開水，寡淡無味，雖有夸獎之語，但無溫暖之意。隨手一放，孩子到開學時，常常找不到成績單。
如何判斷評語的好壞呢？我想最根本的出發(fā)點是，老師有一顆愛生如子之心。倘若是自己的孩子，你希望老師給他什么樣的評語？捫心一問，下筆如有神。
期末評語可以這樣改變表達形式
唯一稱謂，親切溫暖
評語要親切平和，飽含濃濃的愛意，具體到某一個學生用什么稱謂，可根據(jù)學生的性格、愛好、特長、平時的表現(xiàn)及家庭情況來定，甚至他（她）的綽號、家庭住址、長相特點、個頭以及在班級的任職等，都可以被引用。例如，對愛看動漫、冬天常戴一個坦克兵絨線帽的同學，可以稱呼他“威武的坦克兵舒克”；對皮膚黝黑、頗有體育天賦的同學，可以稱呼她“一朵風風火火的小黑牡丹”；另外，還有“嘰嘰喳喳的小喜鵲”（愛發(fā)言），“沉著用心的智多星”（綽號），“笑口常開的大力士”（特長），和“聲情并茂的文工團團長”等。個性化的稱呼能彰顯評語的幽默感和親切感，它能使評語更貼切，更具唯一性。從這些異彩紛呈的稱謂中，同學們感受到的是情感的溫度。這樣他們更易于接受老師的勸勉，并容易在心靈中產(chǎn)生共鳴。
以物喻人，活靈活現(xiàn)
以物喻人是學生們作文中常用的方法，這樣的方法同樣可以運用到評語的寫作中。只要比喻恰當，就能把一個學生的特點表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。例如，有位學生內(nèi)向少言，作文是他的攻堅項目，就可以給他這樣的評語：“少言寡語是你同別人交往時的一堵墻，希望你能自信起來，拆去圍墻，和大家多交流；作文是你學業(yè)上的攔路虎，打虎的秘訣是留心觀察事物，勤于練筆。在新的一年里，拆‘墻’和打‘虎’是你的首要任務！”
引經(jīng)據(jù)典，意趣橫生
名言一語中的，往往極富教育性和啟迪性。在評語中恰當?shù)剡\用一些名言諺語，甚至古詩、歌曲、歇后語等，不僅能使評語逸趣橫生，還能讓一些深刻的哲理變得明白通俗，從而增強評語的力度。對于勤于寫作的同學，可以激勵他們“苦讀書胸中有寶，勤作文筆下生花”。學生讀到這些名言時會產(chǎn)生巨大的動力。有些同學還把評語中的名言警句摘抄下來，貼在書桌、課本上，常常誦讀。很多同學畢業(yè)數(shù)年后仍對老師當年的贈言記憶猶新，有的甚至把當年老師的贈言當成生活的座右銘。
幽默風趣，拉近距離
幽默的老師很容易給學生平易近人的感覺。把幽默恰如其分地運用到評語中，會為評語增色不少，還能拉近老師和學生之間的距離。對一個脾氣暴躁的男生，可以給出這樣的評語：“你是一頭小獅子，容易暴跳如雷，不過，我是一頭大象，常常把你從打斗中拉開�！笨吹竭@樣的評語，學生既感到新鮮，又覺得十分中肯。
細分差別 各有側(cè)重
為發(fā)展情況不同的學生撰寫評語，側(cè)重點也各不相同。給全面發(fā)展的學生寫評語，在充分肯定優(yōu)點后，還應點出發(fā)展空間，激勵他們樹立更高的人生目標；給有特長的學生寫評語，建議先肯定他們的特長，鼓勵他們將愛好和特長進行到底；給有進步的學生寫評語，更要好好利用期末評價的契機，切合實際給學生分析、指導，激發(fā)他們的潛能；給有待提高的學生寫評語，要充分利用學生的向師性，鼓舞他們，激勵他們，幫助他們重拾上進的信心，幫助他們積極健康地發(fā)展。
正向溝通，強化優(yōu)勢
期末評語的撰寫時，那種“借寫評語再教訓學生幾句”的心思，不如改為直接溝通更見成效。
每到期末，班主任的圈子中總會飄著“是否需要在評語中讓學生直面批評”的爭執(zhí)，其實，還是要回到正向溝通的渠道中來，這世界上很難有一無是處的孩子，所謂的笨蛋不過是處于老師基于特定標準下的度量。愛，不是比較來的，愛沒有度量。十年過后，再回首，好些令我們暴跳如雷的學生問題，不過是成長過程中的點點小事。
放大問題，不如放大亮點；盯住毛病，不如盯住優(yōu)勢。這是個需要改變的思維方式。
分散完成，長久保存
期末評語的撰寫無疑是一個耗費時間的“大活兒”。提早開始，各種研討搜集資料，盡可能分散完成。從最好寫的學生下手，從最熟悉的學生下手，慢慢地在最后幾個令你筆下凝滯的學生處細細琢磨。既如此，分散完成，更易保障期末評語的卷面質(zhì)量與文采品質(zhì)。寫好的評語，不要一發(fā)了之，拍照或?qū)㈦娮痈辶羧豚]箱，永久保存下來，既可以作為下學期的評語參考，還可以比照本期的評語，尋找學生新的生長點，為環(huán)環(huán)相扣寫好新學期的評語奠定了扎實的基礎。
每一個最不起眼的工作領域，都可以作為可以深入研究的課題。期末評語，這個傳統(tǒng)的評價空間，仍然可以有創(chuàng)新、有趣味、有滋味的創(chuàng)生情感的溝通平臺。班主任深入地了解學生的內(nèi)心世界，做個集體學習生活的觀察者、欣賞者、評價者，借助期末評語的革命，來構(gòu)建一種平等、民主、和諧的師生關系，這種教育者的深情表達，自然有人能懂。不是嗎？
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