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關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)t科期末考試的質(zhì)量分析
導(dǎo)語(yǔ)：以下是小編精心整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)t科期末考試的質(zhì)量分析，內(nèi)容如下，以供參考：
一，試卷分析
從整體來(lái)說(shuō)試卷命題較好，范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)全面，能檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，正確反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足。
如一年級(jí)的解決問(wèn)題，這個(gè)題對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，這要求學(xué)生要有較強(qiáng)的分析及綜合能力，但試題容量對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)過(guò)大；
二年級(jí)的看圖列式第一個(gè)圖形模糊不清，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的干擾，導(dǎo)致失分率高；
三年級(jí)的概念題綜合性強(qiáng)，一些題較為新穎，能檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平；
四年級(jí)由于教學(xué)進(jìn)度落后于測(cè)試內(nèi)容，又加之計(jì)算量大，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生在考試過(guò)程中，整體比較忙亂，計(jì)算準(zhǔn)確性不高。
六年級(jí)出現(xiàn)了四年級(jí)學(xué)習(xí)的位置與方向，從而檢測(cè)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握情況，基礎(chǔ)性強(qiáng)，但缺少具有梯度的題；
總體來(lái)說(shuō)試卷較好的把握了易、中、難三個(gè)比例分配，基本能達(dá)到檢測(cè)前期教學(xué)的基本情況。
二、學(xué)生答題分析
從這次閱卷中可以看出，學(xué)生答題情況各年級(jí)不均衡，學(xué)生答題及教師反饋情況出現(xiàn)幾個(gè)方面的問(wèn)題:
一是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí),靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力是不容樂(lè)觀的
二是之前沒(méi)有涉及到的東西學(xué)生答的不好，這說(shuō)明學(xué)生的思維不靈活；
三是學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，但教師復(fù)習(xí)沒(méi)提到的學(xué)生答的不好，這說(shuō)明學(xué)生掌握不牢；
四是我們學(xué)生整體缺乏認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，各年級(jí)均出現(xiàn)許多沒(méi)認(rèn)真審題而出錯(cuò)的地方，這令人深思。
三、主要成績(jī)及經(jīng)驗(yàn)
1．?dāng)?shù)學(xué)概念透徹、清晰，掌握扎實(shí)，能夠靈活運(yùn)用。
一直以來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中，我們組內(nèi)的老師都在關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，通過(guò)直觀的課堂教學(xué)，讓學(xué)生多動(dòng)手多操作多實(shí)踐，使數(shù)學(xué)概念變得感性直觀不再那么抽象枯燥。
2．多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，思路清晰，方法多樣。
應(yīng)用題在教學(xué)中是一個(gè)難題，是學(xué)生最難理解的知識(shí)，但應(yīng)用題的內(nèi)容來(lái)自于生活，與生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題又有著密切的聯(lián)系，因此我們?cè)诮虒W(xué)中除了加強(qiáng)教研外還注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力。
3．工作負(fù)責(zé)，踏實(shí)高效
成績(jī)的取得與數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的一貫工作作風(fēng)也是分不開的。因?yàn)槲覀償?shù)學(xué)老師基本上都有兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，而每個(gè)班每天只有40分鐘的集體上課時(shí)間，所以向40分鐘要質(zhì)量成了我們每個(gè)人追求的目標(biāo)；課內(nèi)外作業(yè)爭(zhēng)取現(xiàn)做現(xiàn)批，部分作業(yè)采取面批，批改從不馬虎，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)差缺補(bǔ)漏；課后我們數(shù)學(xué)老師更是犧牲了自我休息調(diào)整的黃金時(shí)間，采取個(gè)別輔導(dǎo)，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。
四、存在的問(wèn)題
1．在課堂教學(xué)中，由于對(duì)部分基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練不扎實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不夠牢固，解題能力還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。
2.稍復(fù)雜的數(shù)據(jù)和文字都會(huì)對(duì)一些能力較弱或習(xí)慣較差的學(xué)生造成一定的影響，計(jì)算時(shí)顧此失彼，面對(duì)眾多信息時(shí)理不清頭緒。
3.對(duì)題中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解讀、全面觀察并選擇有用信息幫助解決問(wèn)題。反思我們平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，往往在新課引入時(shí)比較注重，其實(shí)，每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都不是孤立存在的，它都從生活情境中提煉出來(lái)。是讓學(xué)生簡(jiǎn)單面對(duì)理想狀態(tài)的問(wèn)題，不動(dòng)腦筋的搬用公式、方法，還是將復(fù)雜情境貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力，是需要我們引起思考的問(wèn)題。
4.卷面中還是免不了有單純的計(jì)算錯(cuò)誤、抄錯(cuò)數(shù)據(jù)、漏小數(shù)點(diǎn)、漏做題目等錯(cuò)誤�？梢娖綍r(shí)的作業(yè)習(xí)慣、讀題習(xí)慣、驗(yàn)證習(xí)慣等影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素，不是臨考時(shí)想控制就能控制的，需要數(shù)學(xué)組教師一貫的關(guān)注，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和持之以恒的監(jiān)測(cè)。
1．樹立正確的教學(xué)觀，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，立足于學(xué)生實(shí)際，在課堂上本著發(fā)展學(xué)生能力，為學(xué)生創(chuàng)造思維空間和發(fā)展空間的原則開展教學(xué)工作。
2．夯實(shí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)計(jì)算與混合運(yùn)算練習(xí)，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，保證正確率。
3．平時(shí)注重挖掘概念的辨析深度，教給科學(xué)的辨析方法，給學(xué)生有效的指導(dǎo)，提高對(duì)概念的同化認(rèn)識(shí)。
4．解決問(wèn)題教學(xué)中注意從讀題到分析到解決問(wèn)題給孩子科學(xué)的指導(dǎo)。
5.在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能對(duì)自己做出的答案“自圓其說(shuō)”，培養(yǎng)思維的條理性和思維的嚴(yán)密性。
6.在作業(yè)過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真作業(yè)從寫好每一個(gè)數(shù)字、點(diǎn)好每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)開始；提倡學(xué)生將思考的依據(jù)寫出來(lái)，該畫圖表示的要畫圖，該列出算式的要列在旁邊，該有推理或驗(yàn)證過(guò)程的都要有過(guò)程展開。
7.合理安排教學(xué)進(jìn)度，切忌前松后緊或前緊后松，有效完成教學(xué)任務(wù)。
8．教師在課后進(jìn)一步搞好輔導(dǎo)工作，輔導(dǎo)工作持之以恒，不能一時(shí)頭腦發(fā)熱，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能真正做到讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，后進(jìn)生有較大進(jìn)步。
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