教育概論讀書筆記

　　《教育概覽》共分為四大部分，分別是教育，教育與社會，教育與人的發(fā)展，社會、教育、人之互相關系。下面小編為大家?guī)�來教育概論讀書筆記的內(nèi)容，希望大家喜歡。

　　一、本書概覽

　　《教育概覽》共分為四大部分，分別是教育，教育與社會，教育與人的發(fā)展，社會、教育、人之互相關系。最后在結束語中總結出教育的基本特征。通篇表達深入淺出，語言精練，是一本很適合做教育學教材的書。

　　二、心得體會

　　仔細拜讀了葉瀾教授所著《教育概論》，收獲良多，概括一下，有以下特點與感受。

　　(一)系統(tǒng)論研究教育

　　對“什么是教育”的重新認識，葉瀾在《作者的話》中提出了：首先“教育整體”的觀念，主張把教育作為一個系統(tǒng)來研究，而不是只取其中的一個部分來研究。在教育內(nèi)部層次結構上，提出了教育的宏觀、中觀及微觀研究的關系和區(qū)別，以及教育系統(tǒng)的結構與功能的關系;在教育與社會的關系上，區(qū)別了教育系統(tǒng)與社會整體的關系，以及教育作為社會子系統(tǒng)與社會其他子系統(tǒng)這兩種不同的相互關系，體現(xiàn)了系統(tǒng)論作為方法論對人事教育現(xiàn)象的價值。由此可見，該書是一本較早地、深入地運用系統(tǒng)論于教育研究著作。

　　在本書中，關于“教育的內(nèi)涵”本身，葉瀾突出了教育活動“人為性”這一教育與自然的重要差異;突出了教育活動以影響人的身心發(fā)展為直接目標這一與其他社會活動的重要差異。并且指出，人類的教育活動與動物的相比，最大的差別是在其社會性上，并提出教育一開始就是一種社會性和為了社會的活動。

　　(二)遵循“綜合—分析—綜合”研究路線

　　這一研究路線很好的體現(xiàn)在整書的結構中，第一章是對教育系統(tǒng)內(nèi)部結構的總體性的分析，學生一開始就能從在日常生活中所形成的狹隘的、非整體性的、平面式的、簡單的有關教育的認識中擺脫出來，形成立體結構的教育圖式，并把教育現(xiàn)象與其它社會現(xiàn)象區(qū)別開。接下來的兩章是研究宏觀層次的教育，第四、五章則進入到教育活動的微觀層次的研究，著重探討了有關教育與人的發(fā)展的一般理論性問題，以及人生每一階段的年齡特征與教育的關系，并在此基礎上概括出教育與個體發(fā)展的規(guī)律性聯(lián)系以及學校教育在人的發(fā)展中的特殊意義。最后一章中，進入到新的綜合——教育、社會與人相互關系的綜合。

　　(三)謙虛、探討的口吻

　　眾所周知。許多專家學者在學術界很有影響力，因此很多時候他們所說的就是“真理”，而葉瀾教授卻沒有“學者”架子，在序的末尾有這樣一段話：就像一個人一樣，一本教材不可能完美無缺，也不可能保羅萬象，它只能在事先選定的圈子里做文章，它的成熟度實際上是執(zhí)筆者學術素養(yǎng)和理論成熟度的表現(xiàn)。對于我來說，寫此教材是盡力了，但未必令人滿意。因此，這本教材若能引起使用它的同志的興趣和思考，并從中有所得益，我就獲釋了;若能引來一些談論，我就興奮了;若能有更多本勝于它、不同于它的教材誕生，那我就舉起雙手歡呼了。這段話生動反映了作為一名“學術人”的追求。也許就是這種謙遜謹慎的風格造就了她今后的不凡的事業(yè)。

　　(四)來源于實踐經(jīng)驗的總結

　　這一著作，是作者在擔任多年豐富的教學實踐的基礎上，通過總結各方面經(jīng)驗的成果，同時也是其與學生共同勞動的結晶。因此，這本書是經(jīng)得起實踐的考驗的。

　　(五)完整性的介紹了有關教育的各個方面

　　對過去研究較少的教育與人口、教育與文化都做了較為系統(tǒng)的研究。在今天看來，也有其一定的完整性。試想，一個沒有接觸過教育學的人，當他讀完這本教材的話，也可以對教育有一個基本的認識，有一個大致的了解，為更加深入的學習教育學提供了一個窗口。

　　(六)教育學對人的研究之特殊視角

　　書中第四章提到，在以往相當一部分教育學教科書中，主要采取“搬運”和“相加”的方法：把心理學、生理學中有關對人的個體研究的成果或者哲學中有關人性的問題的各種觀點搬到教育學中的相關部分。將他們相加，再補上一些教育方法的建議，就構成教育學有關該課題的主要內(nèi)容。本人認為：這個分析是中肯的，是符合事實的。那究竟怎樣才能有研究人的獨特視角呢?作者介紹了三個方面，其一是教育學把個體作為一個復雜的整體來研究，其二要研究個體的發(fā)展與形成問題，其三還須要研究個體發(fā)展與社會發(fā)展之間的各種可能存在的關系模式，并探討教育的社會功能與個體功能的統(tǒng)一問題。這些也就是教育學在研究人時與他學科不同之所在。

　　(七)基本概念界定清晰，邏輯結構十分嚴密

　　在具體分析每一個問題時，教材通過展示自己的思路，把問題與不同觀點擺出來的呈現(xiàn)方式，使學生在教學時，不只是聽，而是與教材的作者一起思考;不僅分析觀點本身是否正確，而且分析得出觀點的思維過程與思維方法是否正確。使得通過課程的學習，不僅認識事物、掌握知識，而且提高思維能力，特別是批判思維的能力。

　　三、精彩摘抄

　　誰如果想成為一名出色的教育者，誰如果愿意把自己的生命獻給這一偉大而崇高的事業(yè)，那么，誰就應該努力使自己成為富有歷史感和時代感的人，成為熱愛人、理解人、善于研究人的人，成為深刻地了解社會與教育相關的一切，并對人類社會未來充滿信心的人。只有這樣的人，才能在為使人類與社會變得更美好的教育事業(yè)貢獻自己的智慧、力量和生命的同時，使自己也變得美好。

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