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文學(xué)論壇課堂記錄
一、先檢查預(yù)習(xí)，看學(xué)生是否按要求熟讀課文。
二、介紹背景
師問(wèn)：促織是什么？你們小時(shí)候見(jiàn)過(guò)嗎？
生1：見(jiàn)過(guò)，一種昆蟲(chóng)，也叫蟋蟀。
師問(wèn)：《聊齋志異》是一部什么樣的書(shū)？
生3：借花妖鬼怪來(lái)寫(xiě)社會(huì)的書(shū)。
生4：雖說(shuō)比較荒誕，但也有比較現(xiàn)實(shí)的地方。它揭露統(tǒng)治者勞民傷財(cái)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判，反映作者的悲憤無(wú)奈之情。
師：“志異”是什么意思？
生答：記錄怪異之事
師補(bǔ)充：“志異”也是一種揭露現(xiàn)實(shí)的手法�！傲凝S”是書(shū)房名，古人常有此雅興，以書(shū)齋為文集名。
師：相對(duì)本單元其他幾篇課文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)，《聊齋志異》是一部短篇小說(shuō)集。
教師再簡(jiǎn)介蒲松齡屢試不第、供茶水聽(tīng)故事的經(jīng)歷�，F(xiàn)在，我們的學(xué)習(xí)非常緊張，讀長(zhǎng)篇可能沒(méi)時(shí)間，讀《聊齋》中的短篇故事還是非常合適的。
鬼怪在《聊齋》中是美麗的、有情的。（也許是由于上了體育課，學(xué)生有些不在狀態(tài)，課堂氣氛稍顯沉悶。于是，教師以親切平和的語(yǔ)調(diào)娓娓道來(lái)。）
三、閱讀課文，理清情節(jié)
教師布置學(xué)生默讀課文，5分種后，師問(wèn)：你們看過(guò)完了嗎？我來(lái)檢查一下字詞，請(qǐng)翻譯幾下幾個(gè)句子：
1、令以責(zé)之里正。市中游俠兒得佳者籠養(yǎng)之，昂其直，居為奇貨。
2、顧念蓄劣物終無(wú)所用。
先讓一學(xué)生試譯，教師更正、補(bǔ)充。
教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀末段，并逐句翻譯這一段。
教師再指名學(xué)生以開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分來(lái)給課文分段。
師問(wèn)：那第9段屬于什么？
生5：作者的評(píng)論。
師問(wèn)：種筆記體的評(píng)論模仿什么寫(xiě)法？
生5（想了想，回答）：《史記》每一篇結(jié)束后有“太史公曰”。
師問(wèn)：你們對(duì)這樣的劃分有意見(jiàn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
也許是因?yàn)閷W(xué)生手頭有參考書(shū)，這個(gè)環(huán)節(jié)很快完成了，沒(méi)有爭(zhēng)論，也沒(méi)有引起學(xué)生的重視。
四、討論情節(jié)特點(diǎn)
師：在一篇小說(shuō)中，人物的思想感情是不是一成不變的？不是。
我們用小說(shuō)分析的方法從各部分找出人物的描寫(xiě)。布置學(xué)生再次默讀課文，一邊讀，一邊在書(shū)的空白處做一些批注。
生6：我覺(jué)得在發(fā)現(xiàn)促織前后，成名的感情是由懊惱到驚喜。
教師要求他從文中找有關(guān)句子加以論證。
生6讀“憂悶欲死”“惟思自盡”“大喜，籠歸，舉家慶賀”“備極護(hù)愛(ài)”等句。
師：就是這么一只蟋蟀，竟令人憂悶欲死。后來(lái)兒子跳井自殺，撈上來(lái)后即使兒子氣息奄奄，成名夫婦也“不復(fù)以兒為念”。你從人物的命運(yùn)里讀出了什么？
生7：我讀出了蟋蟀對(duì)于這一家人的重要性。
生8：社會(huì)很黑暗，官吏們?nèi)徊活櫚傩占部唷?/p>
生9：官吏的壓迫把親情都異化了。
下課鈴響，教師：下節(jié)課我們來(lái)討論小說(shuō)的情節(jié)、結(jié)構(gòu)。下課。
第二課時(shí)
教師：本文的故事情節(jié)起伏跌宕。找不到蟋蟀，成名受刑：悲；駝背巫指點(diǎn)，找到好蟋蟀：喜；兒子不小心弄死了蟋蟀：大悲；兒子魂化蟋蟀，屢戰(zhàn)屢勝，最后令成家飛黃騰達(dá)：大喜。在這樣的情節(jié)變化中，你覺(jué)得最有趣的是哪一部分？為什么？（教師邊敘述邊在黑板上畫(huà)示意圖：以低表示悲，以高表示喜，以更低表示大悲，以更高表示大喜。）
生1：兒子變成促織，神話色彩很濃，而且故事起伏很大。
生2：我喜歡第7段，斗蟋蟀的場(chǎng)面，人物的心理變化落差很大。成名和村中少年以及圍觀者的情緒變化都維系在一只小小的蟋蟀身上，既可笑又可悲！
生3：我也覺(jué)得第7段最精彩，我的注意力也被吸引過(guò)去，一直為成名的小蟋蟀擔(dān)心。
師（點(diǎn)評(píng)生3）：你的情緒也在隨主人公的悲喜而起落。
生4：我過(guò)這個(gè)作品改編的木偶劇，斗蟋蟀的場(chǎng)面挺有趣的。
生5：我看到的是比較傷感的地方。成名愛(ài)蟋蟀比愛(ài)兒子更多。兒子尚未蘇醒，“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，變不復(fù)以兒為念”，對(duì)骨肉的擔(dān)憂倒在其次。寵物竟比人的性命更重要！
生6：我不同意生5的看法。讀“既而得其尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕”。他不是很傷心嗎？
師：兒子化成了蟋蟀，小說(shuō)中有沒(méi)有鋪墊？
生7：有�！暗珒荷駳獍V木，奄奄思睡”，不再象往常那樣活潑精神。
師：一般說(shuō)來(lái)，一篇小說(shuō)以悲劇示人，震撼力更強(qiáng)。如果本文只寫(xiě)到兒子跳井死了，成名家破人亡就結(jié)束了好，還是原文好？（不等學(xué)生回答，教師繼續(xù)問(wèn)）而小說(shuō)中成子化身為蟋蟀，得到了想要的東西榮華富貴，這樣是否削弱了小說(shuō)的影響力？
生8：我認(rèn)為小說(shuō)原文更能揭露現(xiàn)實(shí)。
生9：一只小蟲(chóng)就能改變?nèi)说拿\(yùn)，皇帝喜歡玩蟋蟀，卻不知因此給百姓帶來(lái)了災(zāi)難！原文前后形成對(duì)比，引人深思。
師：這個(gè)故事如果讓你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)安排這樣的結(jié)尾嗎？
生10：我認(rèn)為作者是想表現(xiàn)朝政的昏庸，皇帝玩物喪志。魏征在《諫太宗十思疏》中說(shuō)：“無(wú)因喜以謬賞�！倍闹械幕实埏@然做不到這一點(diǎn)。所以原文的結(jié)局更能抒發(fā)作者對(duì)身處這樣的社會(huì)的無(wú)奈和對(duì)統(tǒng)治者隨心所欲濫施賞罰的憤慨。
生11：我不同意。悲劇結(jié)局也能體現(xiàn)皇帝的昏庸。就因?yàn)榕紶栂胪嬉粯訓(xùn)|西，未必不過(guò)此即忘，卻害了百姓家破人亡。這樣的結(jié)局也不一定就差。
生12：我還是認(rèn)為原文好。因?yàn)檫@樣處理能體現(xiàn)出人情冷暖。兒子心中有親情，為報(bào)答雙親而魂化促織，但成名眼中只有錢只有權(quán)勢(shì)。我從中讀出了人情的冷漠。
生13：我認(rèn)為還可以增添皇宮斗蟋蟀的細(xì)節(jié)，更能說(shuō)明“天子一跬步”，百姓的命運(yùn)由貧到富的過(guò)程。
生11：我以為悲劇的結(jié)尾更能感染人�？梢詥l(fā)讀者從小人物的悲劇想一想社會(huì)的黑暗。
生14：以悲劇結(jié)尾固然能打劫人，但以喜劇結(jié)尾更有震撼力，更發(fā)人深省。
師：回到課文的結(jié)局，你從文中讀出的到底是悲劇還是喜�。�
生15：以喜襯悲，使悲劇更顯悲哀。所以我以為結(jié)尾不是喜劇，而是比悲劇更悲的悲劇。
生16：“天子偶用一物，未必不過(guò)此即忘”，然而成名等小老百姓的命運(yùn)卻已經(jīng)轉(zhuǎn)了幾個(gè)來(lái)回。
師：你以為百姓的命運(yùn)始終掌握在天子手里，是嗎？
生17：我認(rèn)為成名比較麻木，他沒(méi)有反抗意識(shí)。
生18：我以為文章的主旨是對(duì)上層統(tǒng)治者的抨擊，以喜劇結(jié)尾更能突出作者對(duì)下層勞動(dòng)人民的同情。
師：作者同情百姓，何以見(jiàn)得？
生19：作者安排成名一家過(guò)上了“裘馬揚(yáng)揚(yáng)”的生活，說(shuō)明他希望老百姓的生活過(guò)程好一點(diǎn)。
教師：為什么這樣的安排能體現(xiàn)作者的同情？
生19：因?yàn)槲闹姓f(shuō)“天將以酬長(zhǎng)厚者”。
時(shí)間已經(jīng)接近下課。教師總結(jié)如下：
志異小說(shuō)的“荒誕”，更能引起人們的思考。因天子的“謬賞”，結(jié)果“一人得道，仙及雞犬”。這是一個(gè)怎樣的時(shí)代？他非常含蓄地對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了控訴。
另外，這篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)也給我們峰回路轉(zhuǎn)的印象，“文似看山不喜平”，寫(xiě)小說(shuō)不希望別人看到開(kāi)頭就猜測(cè)到結(jié)尾。
小說(shuō)就意義來(lái)說(shuō)，是揭露人賤蟲(chóng)貴這種荒誕不合理的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。其實(shí)這樣的事不獨(dú)發(fā)生在古代�，F(xiàn)代社會(huì)也有重寵物而輕人命的，至于重名利等外物而輕內(nèi)心世界的就更多了。“讀小說(shuō)就是讀人物，讀社會(huì)”�，F(xiàn)在請(qǐng)齊請(qǐng)第9段，加深對(duì)課文的理解。
布置作業(yè)：請(qǐng)閱讀《讀本》第341－344頁(yè)的《影視作品的欣賞》，讀后做練習(xí)四：選一個(gè)小的片斷，改編成戲劇小場(chǎng)景。