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小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿（精選7篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇1
一、說教材
①認(rèn)知目標(biāo)：利用生活現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生，理解小數(shù)的產(chǎn)生和意義，知道一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……
�、谀芰δ繕�(biāo)：通過比較、分析、綜合、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力。
�、矍楦心繕�(biāo)：讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，自己體驗(yàn)，感受成功，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
④說本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解小數(shù)的意義既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是本節(jié)課的難點(diǎn)，因此在重、難點(diǎn)的突破和分解上，主要是加強(qiáng)直觀，抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。充分利用遷移、類比進(jìn)行教學(xué)。
�、菡f教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)物(如米尺、錢幣等)、相關(guān)圖片等。
二、說教法、學(xué)法
�。�1）、教學(xué)理念
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出重視學(xué)生學(xué)習(xí)的'全過程的全新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性參與知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過程。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)嘗試采取多種手段啟發(fā)引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程。
讓“興趣”引領(lǐng)課堂，“興趣是最好的老師”，因此教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，想學(xué)生所想，及學(xué)生所及；讓他們對(duì)自已感興趣的加以探索，使他感到探索的快樂；
�。�2）、說教法
理念支配行為，在上述理念的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方法，本節(jié)課堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的原則，主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的觀察、發(fā)現(xiàn)、遷移、應(yīng)用的過程，使整個(gè)教學(xué)遵循了由生動(dòng)直觀到抽象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律。由于小數(shù)的意義是小學(xué)階段較為難理解的概念。因此，我又運(yùn)用了講授法、自學(xué)法、遷移法、練習(xí)法對(duì)啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既尊重學(xué)生的主體地位，又重視教師的主體作用，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇2
一、教材內(nèi)容
1、小數(shù)除法的計(jì)算方法
2、商的近似值
3、循環(huán)小數(shù)
4、用計(jì)算器探索規(guī)律
5、用小數(shù)除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題
二、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。
2、會(huì)用“四舍五入法”截取商是小數(shù)的近似值，能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。
3、能用計(jì)算器探索計(jì)算規(guī)律，能應(yīng)用探索出的規(guī)律進(jìn)行一些小數(shù)乘除法的計(jì)算。
4、會(huì)解決有關(guān)小數(shù)除法的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。
三、編寫特點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的計(jì)算方法進(jìn)行探究，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。
2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，與解決問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
注意從現(xiàn)實(shí)情景中引出計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容，練習(xí)中也盡可能選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，如購物、乘車、計(jì)算用水量等，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義，提高解決實(shí)際問題的能力。
3、適時(shí)引入計(jì)算器。
小數(shù)除法計(jì)算的步驟比較多，適宜使用計(jì)算器計(jì)算。教材把握時(shí)機(jī)，不僅在新授內(nèi)容和練習(xí)中讓學(xué)生適時(shí)使用計(jì)算器，而且還安排用計(jì)算器探索規(guī)律的內(nèi)容。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受到計(jì)算器的作用的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)靈活選擇計(jì)算方法和工具的意識(shí)。
四、具體內(nèi)容
標(biāo)題例題安排
小數(shù)除以整數(shù)
例1、整數(shù)部分夠商1，能除盡。
例2、整數(shù)部分不夠商1，能除盡。
例3、除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)，需要添0繼續(xù)除。
例4、總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
例5、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)例5一個(gè)數(shù)除以小數(shù)。
例6、被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)少。
求商的近似值例7用“四舍五入法”求商的近似值。
循環(huán)小數(shù)例8、例9認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無限小數(shù)。
用計(jì)算器探索規(guī)律例10用計(jì)算器探索規(guī)律，并用規(guī)律來計(jì)算。
解決問題例11用連除的方法解決實(shí)際問題。
例12結(jié)合具體情景體會(huì)“進(jìn)一法”和“去尾法”。
小數(shù)除以整數(shù)
教材編排的變化：
�。�1）不再單獨(dú)教學(xué)“小數(shù)除法的意義”，而是結(jié)合3個(gè)例題的具體數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。
�。�2）貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)計(jì)算與解決問題的密切聯(lián)系。例1～例3，都是晨練中的具體計(jì)算問題。
�。�3）體現(xiàn)算法多樣化，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的探索過程（例1）；留給學(xué)生自己嘗試、探索的空間（例2、例3）。
�。�4）不出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則，而是讓學(xué)生通過小組討論交流的形式，總結(jié)計(jì)算時(shí)應(yīng)注意的問題（例4）。
例1：
�。�1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生晨練的情景，解決實(shí)際問題，列出算式：22.4÷4，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)除法的意義余整數(shù)除法的意義相同。
（2）呈現(xiàn)了兩種計(jì)算方法：
�、賹⑶讛�(shù)轉(zhuǎn)化為米數(shù)，把小數(shù)除以整數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來做；
②小數(shù)除以整數(shù)的一般方法。
（3）著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，不同的是要解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題——商的`小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
例2：
�。�1）整數(shù)部分不夠商1，能除盡。
�。�2）提出“為什么要商0呢”，啟發(fā)學(xué)生理解“整數(shù)部分不夠商1，要商0，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)再除”的算法。
例3及“做一做”：
�。�1）整數(shù)部分不夠商1，除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)。
（2）提出“接下來怎么除？”啟發(fā)學(xué)生理解“除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還不能除盡，要添0再除”的算法。
（3）王鵬“每天跑5分鐘”是一個(gè)“多余”的條件，既可培養(yǎng)學(xué)生選擇有用信息的能力，也可利用之提出新的數(shù)學(xué)問題。
�。�4）“做一做”涉及了小數(shù)除以整數(shù)的各種情況。到此，學(xué)生探討了小數(shù)除以整數(shù)的一般情況和特殊情況，可以比較完整地掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法了。
例4及“做一做”：
�。�1）結(jié)合前三個(gè)例題的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算步驟以及要注意的問題。
（2）在“做一做”中用改錯(cuò)的方式，提醒學(xué)生注意計(jì)算過程中常出錯(cuò)的問題。
�。�3）沒有特別說明驗(yàn)算的方法，讓學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)自己思考如何驗(yàn)算。
一個(gè)數(shù)除以小數(shù)
教材的編排：
1、例題的設(shè)計(jì)與原通用教材相同。
2、沒有安排對(duì)商不變性質(zhì)的復(fù)習(xí)（前面練習(xí)中安排了）。
3、沒有出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則，不再進(jìn)行總結(jié)概括。
例5：
�。�1）教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，由編“中國結(jié)”的情境引入。
�。�2）用“想一想，除數(shù)是小數(shù)怎么計(jì)算”突出討論的重點(diǎn)，用學(xué)生的話點(diǎn)明解決問題的基本方法是“把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。
�。�3）用虛線框的圖示呈現(xiàn)了根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到原來的100倍，使除數(shù)變成整數(shù)的過程。之后出示簡(jiǎn)便的寫法。
（4）教學(xué)前可先復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)。
例6及“做一做”：
（1）教學(xué)被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)小數(shù)位數(shù)少的情況。
（2）用學(xué)生提問“被除數(shù)的位數(shù)不夠怎么辦？”引起思考。并通過虛線框里的圖示說明在把除數(shù)變成整數(shù)小數(shù)點(diǎn)要向右移動(dòng)兩位，而被除數(shù)12.6只有一位小數(shù)，要在被除數(shù)末尾用“0”補(bǔ)足。
�。�3）“做一做”第2題，呈現(xiàn)了小數(shù)除法中學(xué)生容易出現(xiàn)的兩種錯(cuò)誤，通過糾正錯(cuò)誤，明確計(jì)算小數(shù)除法要注意的問題。
�。�4）到這里小數(shù)除法的教學(xué)基本完成，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的計(jì)算方法進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述，再加以提煉。在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)除法總結(jié)出三個(gè)步驟：
一看：看清除數(shù)有幾位小數(shù)；
二移：把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)。當(dāng)被除數(shù)位數(shù)不足時(shí)，用“0”補(bǔ)足；
三算：按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的方法計(jì)算。
商的近似數(shù)
教材編排的變化：
1、情境貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)商的近似數(shù)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。
2、呈現(xiàn)用計(jì)算器計(jì)算，符合生活實(shí)際，減輕學(xué)生計(jì)算負(fù)擔(dān)。
例7：
�。�1）通過買羽毛球的情景，說明在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到除法除不盡的情況，可根據(jù)需要取商的近似數(shù)。
�。�2）呈現(xiàn)用計(jì)算器算比較復(fù)雜的小數(shù)除法，把重點(diǎn)放在如何根據(jù)生活實(shí)際的需要保留一定的小數(shù)位數(shù)上。
循環(huán)小數(shù)
教材編排的變化：
1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，在解決實(shí)際問題中引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、體現(xiàn)學(xué)生觀察、思考、探索商的規(guī)律的過程。
3、體現(xiàn)小組合作、自主探索的學(xué)習(xí)方式。
例8：
教學(xué)商從某一位起，一個(gè)數(shù)字重復(fù)出現(xiàn)的情況，為認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)提供感性材料。
例9：
通過計(jì)算兩道除法式題，呈現(xiàn)了除不盡時(shí)商的兩種情況：一種是從某位起重復(fù)出現(xiàn)某個(gè)數(shù)字；另一種是從某位起幾個(gè)數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。由此引出循環(huán)小數(shù)的概念并介紹循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法。
介紹有限小數(shù)和無限小數(shù)
通過組織學(xué)生討論“兩個(gè)數(shù)相除，如果不能得到整數(shù)商，所得的商會(huì)有哪些情況”。由商的兩種情況，介紹有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念。
以前學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)識(shí)僅限于有限小數(shù)。到學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)以后，小數(shù)概念的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展了，循環(huán)小數(shù)就是一種無限小數(shù)。
用計(jì)算器探索規(guī)律
結(jié)合小數(shù)除法的學(xué)習(xí)，教材安排了用計(jì)算器探索規(guī)律的內(nèi)容，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，同時(shí)體會(huì)計(jì)算器的工具性作用。
例10：
（1）包括“用計(jì)算器計(jì)算——觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律——用規(guī)律寫商”三部分。其中商的規(guī)律是：都是循環(huán)小數(shù)；循環(huán)節(jié)都是被除數(shù)的9倍，如
1÷11＝0.0909…的循環(huán)節(jié)是09，
2÷11＝0.1818…的循環(huán)節(jié)是18，
3÷11＝0.2727…的循環(huán)節(jié)是27，
4÷11＝0.3636…的循環(huán)節(jié)是36
根據(jù)這一規(guī)律就可以直接填出下面一組題的商。
�。�2）教學(xué)建議：
�、僮寣W(xué)生經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程，即觀察、對(duì)比、分析的過程，要給留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。
�、诳梢圆捎孟泉�(dú)立發(fā)現(xiàn)，再小組交流的方式組織教學(xué)。
③用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出商后，要問“你是根據(jù)什么來寫這些商”，讓學(xué)生說出自己應(yīng)用規(guī)律的思維過程，加深對(duì)規(guī)律的理解。
解決問題：
這里安排了有特殊數(shù)量關(guān)系的連除問題（例11）和根據(jù)實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”取商的近似值的問題（例12）。
例11及“做一做”：
（1）需要連除解決的實(shí)際問題，特點(diǎn)是：總量與兩個(gè)變量有關(guān)系，并隨著兩個(gè)變量的變化而變化。
�。�2）題中“7天”這個(gè)條件通過“上周”這個(gè)詞隱藏了起來。
（3）通過兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話呈現(xiàn)了兩種不同的解決問題的方法，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化。
�。�4）兩個(gè)學(xué)生的思路、解題過程都沒有完全呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己參與完成。
�。�5）“做一做”的題目，在解決問題中不但要用到小數(shù)除法，還要用到小數(shù)乘法，知識(shí)的綜合性更強(qiáng)。
�。�6）教學(xué)建議：
�、僭谝龑�(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系時(shí)，可以采用先獨(dú)立思考、再小組交流的方式進(jìn)行。如果學(xué)生有困難，教師應(yīng)給予必要的提示，比如問學(xué)生“能一步算出每頭奶牛每天的產(chǎn)奶量嗎”，“如果不能，那么應(yīng)該先算什么，后算什么”……也可通過線段圖形象地表示數(shù)量關(guān)系。
�、谝膭�(lì)學(xué)生多向思維，體會(huì)解決問題策略的多樣化，但不能要求每個(gè)同學(xué)都掌握多種解題方法。
例12及“做一做”：
�。�1）安排了兩道小題，分別教學(xué)：在解決問題時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際用“進(jìn)一法”（第1小題）和“去尾法”（第2小題）取商的近似值。
�。�2）兩題算出的結(jié)果都是小數(shù)，由于要求的瓶子數(shù)和禮品盒數(shù)都必須是整數(shù)，因此都要取計(jì)算結(jié)果的近似值。在取近似值時(shí)，不能機(jī)械地使用“四舍五入法”，而是要根據(jù)具體情況確定是“舍”還是“入”。
（3）強(qiáng)調(diào)“在解決實(shí)際問題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況取商的近似值”。
�。�4）教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握“進(jìn)一法”“去尾法”這些概念，只要學(xué)生能根據(jù)具體情況掌握這些求商的近似值的方法就行了�？勺寣W(xué)生說一說生活中哪些地方用到了“進(jìn)一法”或“去尾法”，感受這些方法的現(xiàn)實(shí)意義。
五、教學(xué)建議
1、抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，為小數(shù)除法的學(xué)習(xí)架設(shè)認(rèn)知橋梁。
本單元內(nèi)容與舊知識(shí)聯(lián)系十分緊密。小數(shù)除法的計(jì)算法則是以整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘上相同的數(shù)（0除外）商不變，以及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)規(guī)律等知識(shí)為基礎(chǔ)來說明的。小數(shù)除法的試商方法、除的步驟和整數(shù)除法基本相同，不同的只是小數(shù)點(diǎn)的處理問題。因此，要注意復(fù)習(xí)和運(yùn)用整數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系數(shù)的含義進(jìn)行算理指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法。
小數(shù)除法的重點(diǎn)是突出小數(shù)點(diǎn)的處理問題，而商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊要涉及數(shù)的含義。如，22.4÷4＝5.6，用4除22，商5以后，余數(shù)是2，化為20個(gè)十分之一，與十分位上的4合起來是24個(gè)十分之一。4除24個(gè)十分之一，商是6個(gè)十分之一，所以商“6”應(yīng)該寫在商的十分位上。故此，在說明小數(shù)除法的計(jì)算方法時(shí)要聯(lián)系數(shù)的含義幫助學(xué)生理解算理。
小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇3
教學(xué)內(nèi)容：
人教版五年級(jí)上冊(cè)書P24/例1
教學(xué)目標(biāo)：
�、僬莆粘龜�(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法；
�、诶斫庑�(shù)除法的意義，正確理解小數(shù)點(diǎn)的定位問題；
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣成！
教學(xué)重點(diǎn)：
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法
教學(xué)難點(diǎn)：
小數(shù)點(diǎn)的定位問題
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件，尺子
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鋪墊，引出新知
1、課件出示：豎式計(jì)算
2、誰來說說，整數(shù)除法應(yīng)注意些什么？
二、自主探索，學(xué)習(xí)新知
1、出示例1，師：請(qǐng)看大屏幕，從圖中你能收集到哪些數(shù)學(xué)信息？（你收集到：王鵬4周跑步22.4千米。要求：他每周應(yīng)跑多少千米？真詳細(xì)！）
2、怎樣列式？（你認(rèn)為：22.44）為什么要用除法？（因?yàn)椋好恐芘艿那讛?shù)=一共的路程周數(shù)。分析得準(zhǔn)確、到位）
3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)算式，與前面復(fù)習(xí)的'除法算式有什么不同？（你有一雙明亮的眼睛，發(fā)現(xiàn)了22.44的被除數(shù)是小數(shù)，這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》。
4、22.44 應(yīng)怎樣來計(jì)算呢？先估一估，再算一算，然后以同桌為小組，互相交流算法。（師邊巡視邊說：你的字寫得很工整！你用尺子畫橫線真直！這個(gè)小組在激烈地討論著。）
5、全班交流
�、俟浪悖篈、22.446 B、22.445
�、诮涣魉惴ǎ海▌偛爬蠋熓占揭韵聨追N算法）
A、因?yàn)?244=56，所以22.44=5.6（能用舊知識(shí)引出新知識(shí)）
B、把22.4分成20和2.4，204=5，2.44=0.6，5+0.6=5.6（能用拆數(shù)的方法）
C、22.4千米=22400米，224004=5600（米）=5.6千米（能把高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位來計(jì)算）
D、豎式（師邊板演，邊解釋）
①先空一行，用尺子畫出除號(hào)的橫線，再寫出被除數(shù)與除數(shù)；
②首先從高位除起，2表示什么？夠除？整數(shù)部分除完，商要先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再繼續(xù)除；
�、�24又表示什么？把24個(gè)0.1平均分成4份，每份是6個(gè)0.1，所以6寫在十分位上）
6、觀察對(duì)比，歸納方法
�、僮屑�(xì)觀察豎式中商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。阌^察得真仔細(xì)，商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊誰再來說說。師板書：商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊全班齊讀，聲音真響亮！這也是我們今后在小數(shù)除法中應(yīng)該注意的�。�
7、驗(yàn)算：我們可以用什么方法來驗(yàn)算？（估算，商除數(shù)=被除數(shù)）
三、鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知
豎式計(jì)算
①81.99=
�、�34.515=
③20.55=
�、�33.624=
四、總結(jié)延伸，拓展新知
同學(xué)們，美好的時(shí)光總是短暫的，但是探索的腳步不能停止！聰明的你們的給我留下了深刻的印象，希望《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》也能給你們留下美好的回憶。通過剛才的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？怎樣學(xué)到的？
小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇4
一、教材分析
本節(jié)課是在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒之間的進(jìn)率及單位換算，在三年級(jí)學(xué)過商不變的規(guī)律，前兩節(jié)還學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相遇問題的探究。同時(shí)，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也是為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
四年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)小數(shù)除法有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而且也具備了一定探索知識(shí)的能力和經(jīng)驗(yàn)，但是他們學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法學(xué)起來還有一定的困難。而本節(jié)課正是運(yùn)用這些學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行除數(shù)是小數(shù)除法的的探究。所以要多設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到操作過程中，使所有學(xué)生通過本堂課都能有所收獲。
《誰打電話的時(shí)間長(zhǎng)-除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)數(shù)法》說課設(shè)計(jì)
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
正確掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，并能解決有關(guān)的實(shí)際問題。
2、過程與方法：
讓學(xué)生在觀察、討論、探究中經(jīng)歷解決問題的過程與方法，體會(huì)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
能從多角度去分析問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：利用商不變的'規(guī)律將除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，轉(zhuǎn)化成除 數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算。
難點(diǎn)：能用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想解決問題。
五、教法學(xué)法
1．啟發(fā)式提問
為了讓學(xué)生理解并掌握除是小數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算方法，讓學(xué)生通過觀察算式對(duì)比發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)過的算式有什么不同，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突。
2．自主探究
鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)自主探究、合作交流，尋求解決除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算的方法，突出教學(xué)重點(diǎn)。
六、教學(xué)環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知、做好鋪墊。
（二）創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。
（三）探索算法、優(yōu)化方法。
�。ㄋ模┰囉梅椒ā⒔鉀Q問題。
（五）鞏固練習(xí)、加深理解。
�。┩卣咕毩�(xí)、應(yīng)用提高。
�。ㄆ撸┤n總結(jié)、暢談收獲。
（一）復(fù)習(xí)舊知、做好鋪墊。
教學(xué)環(huán)節(jié)
1、元、角、分的單位換算
1元=（ ）角 1元=（ ）分 1角=（ ）分
0.25元=（ ）角 0.63元=（ ）分 23角=（ ）分
2、除法算式
24÷ 3 240 ÷ 30 2400÷ 300 24000÷3000
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境、引入新課。
教學(xué)環(huán)節(jié)
�。ㄈ┨剿魉惴�、優(yōu)化方法。
教學(xué)環(huán)節(jié)
8.54÷ 0.7
854÷ 70
85.4÷ 7
�。ㄈ┨剿魉惴ā�(yōu)化方法。
幻燈片 10
�。ㄈ┨剿魉惴�、優(yōu)化方法。
教學(xué)環(huán)節(jié)
除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法：
�、賹⒊龜�(shù)擴(kuò)大，使除數(shù)變成整數(shù)。
②除數(shù)擴(kuò)大幾倍，被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。
�、郯凑粘龜�(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。
�。ㄋ模┰囉梅椒ā⒔鉀Q問題。
教學(xué)環(huán)節(jié)
45÷ 7.2
（五）鞏固練習(xí)、加深理解。
教學(xué)環(huán)節(jié)
0.78÷0.2=( )÷2
0.7 ÷0.25=( )÷25
0.012 ÷0.25=( )÷( )
32 ÷0.08=( )÷( )
填數(shù)游戲
（六）拓展練習(xí)、應(yīng)用提高。
教學(xué)環(huán)節(jié)
我買了9.5千克的蘋果，交給售貨員30元，找回7.20元，買蘋果花了多少元？每千克蘋果多少元？
（六）拓展練習(xí)、應(yīng)用提高。
教學(xué)環(huán)節(jié)
�。ㄆ撸┤n總結(jié)、暢談收獲。
教學(xué)環(huán)節(jié)
今天通過幫助小東和小紅解決誰打電話時(shí)間長(zhǎng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是小數(shù)的除法，你知道怎樣計(jì)算嗎？
在解決問題時(shí)用到了哪些知識(shí)？
用到了哪些學(xué)習(xí)方法？
小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇5
一、說教材分析
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》是九年制義務(wù)教育第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和計(jì)算方法，小數(shù)的意義和性質(zhì)等基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本節(jié)課也是整數(shù)除法意義上的進(jìn)一步擴(kuò)展，也將為今后學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容有重要的意義和作用 。
二、說學(xué)情分析
學(xué)生已掌握整數(shù)除法、小數(shù)的意義和基本性質(zhì)以及小數(shù)乘法等知識(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能：使學(xué)生理解算理；掌握算法并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
2、過程與方法：在探究算法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能解決生活中簡(jiǎn)單問題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。理解商的'小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
教法、學(xué)法：
《課標(biāo)》指出，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。在這一教育理念的支撐下，本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和遷移類推法 。
另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的解題訓(xùn)練。教學(xué)中，我力求通過讓學(xué)生自主探究、合作交流來經(jīng)歷筆算過程，掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)
依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，設(shè)計(jì)了這樣六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求為學(xué)生提供自主、開放的學(xué)習(xí)空間。
環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊知。
首先，請(qǐng)學(xué)生筆算下面這道題，并讓學(xué)生說說是怎樣進(jìn)行豎式計(jì)算的。讓學(xué)生明確，每次除的被除數(shù)和商是多少個(gè)百、多少個(gè)十和多少個(gè)一，為后面理解小數(shù)除法的算理做好準(zhǔn)備。
環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)情境。
出示教材的情境圖，讓學(xué)生說一說從圖中都觀察到了哪些信息？根據(jù)圖中信息找出數(shù)學(xué)問題。
環(huán)節(jié)三：探索新知。
�。�1） 引出問題。
首先根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)引出本節(jié)課的例題。讓學(xué)生說出解決這個(gè)問題該怎樣列示？為什么用除法計(jì)算？因?yàn)樵谛抡n標(biāo)理念下，解決問題已經(jīng)不再集中編制，而是分散并滲透到各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。因此，每一節(jié)計(jì)算課教學(xué)，都要注重把計(jì)算方法與解決問題融為一體。
�。�2） 估算結(jié)果。
從新課標(biāo)來看，估算已經(jīng)上升為一種運(yùn)算技能，我們?cè)诮虒W(xué)中要隨時(shí)抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。所以，在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算之前，我首先鼓勵(lì)學(xué)生估算一下22.4÷4的商大概在什么范圍？也為后續(xù)探究計(jì)算方法是起到一個(gè)保障作用。
�。�3） 探究計(jì)算方法。
究竟22.4÷4的準(zhǔn)確值是多少呢？此時(shí)學(xué)生已經(jīng)順理成章的產(chǎn)生了探究的欲望。于是大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試不同的計(jì)算方法，然后再將自己的方法在小組內(nèi)交流，達(dá)到生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)生進(jìn)行小組交流的過程中，我會(huì)同時(shí)找不同方法的學(xué)生到黑板上板書。預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)這些方法：借鑒前面小數(shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)，利用單位換算將小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法；也一定會(huì)有學(xué)生用豎式方法正確進(jìn)行計(jì)算，但商的小數(shù)點(diǎn)也有可能會(huì)出現(xiàn)位置錯(cuò)誤情況，這些有價(jià)值的資源都要充分利用起來，板書在黑板上，在學(xué)生講解的過程中會(huì)與下面的學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。此時(shí)，教師及時(shí)把握時(shí)機(jī)給予引領(lǐng)、點(diǎn)播和提升，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理問題，聯(lián)系數(shù)的含義幫助學(xué)生理解商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的算理和規(guī)范的書寫格式。
最后還要把計(jì)算結(jié)果與估算結(jié)果對(duì)比，判斷與估算是否吻合，養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣。
環(huán)節(jié)四：歸納概括。
學(xué)生在初步形成算法后，還需進(jìn)一步的完善，最終形成屬于自己的計(jì)算法則。請(qǐng)學(xué)生思考：小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法是什么？商的小數(shù)點(diǎn)位置與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生得出：小數(shù)除以整數(shù)，按照整數(shù)除法的法則去除。商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
新課部分進(jìn)行到這已經(jīng)接近尾聲。為了讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有更深的烙印，這時(shí)我安排學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)題與例題進(jìn)行比較，梳理整數(shù)除法與小數(shù)除法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生明確整數(shù)除法和小數(shù)除法的計(jì)算，其算理和算法本質(zhì)是相同的，都是用幾個(gè)計(jì)數(shù)單位去除以除數(shù)，計(jì)算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小數(shù)除法要考慮小數(shù)點(diǎn)的定位。
環(huán)節(jié)五：鞏固新知。
依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下兩個(gè)層次的練習(xí)：
1、基礎(chǔ)題。
計(jì)算下列各題： 9.6÷2＝ 18.2÷14＝
2、深化題。
解決問題：《新編童話集》共4本，售價(jià)26.8元。平均每本售價(jià)多少錢？
環(huán)節(jié)六：完善認(rèn)知。
引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法多方面來談自己的收獲，并對(duì)自己整節(jié)課的表現(xiàn)作自我評(píng)價(jià)。
四、說板書設(shè)計(jì)。
例題作為本節(jié)課的重點(diǎn)板書在黑板中央，整數(shù)除法放在附板書位置，用來作為學(xué)習(xí)例題的輔助資源。整體上板書設(shè)計(jì)層次分明，重點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法
例題：王鵬每天堅(jiān)持晨練，計(jì)劃4周跑步22.4km。
他平均每周應(yīng)跑多少千米？
答：他平均每周應(yīng)跑5.6千米。
我的說課完畢，謝謝大家！
小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇6
一、說教材
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、小數(shù)乘法等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分知識(shí)對(duì)于今后學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法及解決實(shí)際問題有著重要的作用。因此，它是本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)：把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法、小數(shù)點(diǎn)的位置確定、商是純小數(shù)的整數(shù)部分用0補(bǔ)位，除到被除數(shù)的末位有余數(shù)添0繼續(xù)除。其中小數(shù)點(diǎn)的位置確定是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說學(xué)情分析
前面學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握了整數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算，因此學(xué)好本節(jié)課尤為重要，一定要讓學(xué)生弄清算理。所以被除數(shù)是整數(shù)，除到被除數(shù)的末位仍有余數(shù)，可以在余數(shù)后邊添0繼續(xù)除，如何確定好小數(shù)點(diǎn)的位置是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)自己對(duì)教材的理解和課標(biāo)對(duì)教材的要求，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、在解決問題的過程中，理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)行小數(shù)除法計(jì)算。
2、在探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算方法的過程中，感受轉(zhuǎn)化的思想方法，發(fā)展學(xué)生初步的歸納、推理、概括能力。
3、通過解決實(shí)際問題，了解三峽工程的偉大，激發(fā)民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。
四、說教學(xué)思路：
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的總體教學(xué)思路是：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問題
�。ǘ┳灾魈剿鳎鉀Q問題
�。ㄈ┳灾骶毩�(xí)，應(yīng)用拓展
�。ㄋ模┦崂碇R(shí)，總結(jié)全課
五、說教學(xué)策略
為了更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將采取以下策略：
1、遷移轉(zhuǎn)化的策略。
利用遷移，讓學(xué)生明確轉(zhuǎn)化原理，自己找到解決新知識(shí)的方法（補(bǔ)充一點(diǎn)，遷移包括知識(shí)的遷移和方法的遷移）通過學(xué)法的遷移以及知識(shí)的遷移培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。
2、問題引領(lǐng)策略。
引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，培養(yǎng)他們運(yùn)用已有的知識(shí)解決新問題的能力。
3、學(xué)習(xí)方式遵循自主性原則策略。
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，是課程改革的主要任務(wù)之一。設(shè)計(jì)本課活動(dòng)時(shí)我努力以學(xué)生為主體，引領(lǐng)他們運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中受益。
六、說教學(xué)過程
基于以上的認(rèn)識(shí)，為了有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好、輕松、愉快、和諧的情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提和條件。因此，上課伊始，我出示了三峽五級(jí)船閘的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生提出與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，展開對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
為了促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，教師有意把一組信息稍加改動(dòng)：要求平均每天上升的水位數(shù)，平均每天上升水位3.28米，3天水位共上升了多少米？讓學(xué)生回憶前面小數(shù)乘法的計(jì)算方法，將舊知識(shí)遷移到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著來做本節(jié)課提出的新問題。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)探究的興趣。
�。ǘ┳灾魈剿鳎鉀Q問題
1、學(xué)習(xí)第一個(gè)紅點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的`小數(shù)除法的基本方法
�。�1）結(jié)合情境中的問題，指名列算式
（2）尋求方法
�、僮屑�(xì)觀察這道除法算式與以前學(xué)過的除法算式做一比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、谧约涸囍阋凰悖梢岳靡郧皩W(xué)過的知識(shí)，可以小組內(nèi)討論以下，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。
③班內(nèi)交流
有的可能把單位改寫成整數(shù)除法來做，有的根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，把被除數(shù)擴(kuò)大到原來的100倍，商再縮小到原來的100倍，也就是把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)用豎式計(jì)算，都要讓學(xué)生說一說他們的想法，根據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生有根有據(jù)的來思考、解決問題。
�、芙處熜〗Y(jié)，掌握轉(zhuǎn)化方法
結(jié)合學(xué)生的交流，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)：被除數(shù)是小數(shù)，商是不是小數(shù)，小數(shù)點(diǎn)位置如何確定呢？把被除數(shù)看做整數(shù)，再根據(jù)整數(shù)除法的計(jì)算方法去做，根據(jù)被除數(shù)與除數(shù)和商之間的變化規(guī)律，把被除數(shù)擴(kuò)大到原來的100倍，商再縮小的原來的100倍，從而發(fā)現(xiàn)商里的小數(shù)點(diǎn)正好和被除數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)數(shù)單位的角度理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，一個(gè)9除以3得3，8表示8個(gè)十分之一，除以3商是2個(gè)十分之一，還剩2個(gè)，和百分位的4合起來是24個(gè)百分之一，除以3得8個(gè)百分之一，因此，小數(shù)點(diǎn)的位置在整數(shù)3的后面，與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）
小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)除法》優(yōu)秀說課稿 篇7
一、說教材
這節(jié)課是九年制義務(wù)教育第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，是在學(xué)生掌握整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，整數(shù)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的起點(diǎn)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的情境中，體會(huì)除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的的除法計(jì)算法則，也為下面學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
我們的學(xué)生還處在具體思維階段，具體思維的現(xiàn)狀與算法的抽象化這對(duì)矛盾的解決是本堂課的重點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的已有水平和教材的編排特點(diǎn)，力求通過教學(xué)，能達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境，體會(huì)小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)除法的意義，掌握除數(shù)是整數(shù)的數(shù)小數(shù)的除法計(jì)算方法，理解算理，進(jìn)行準(zhǔn)確地計(jì)算。
2、在解決問題的過程中，體會(huì)解決問題方法的多樣性，體會(huì)用豎式計(jì)算的簡(jiǎn)便性，發(fā)展推理能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
教學(xué)的重點(diǎn)是正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算,本課的難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)定位的算理。
二、說教法、學(xué)法
為了有效的`突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)、觀察、估計(jì)、驗(yàn)證等手段，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，理解算理，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。
三、說教學(xué)過程
依據(jù)教材特點(diǎn)及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，整個(gè)教學(xué)過程安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：
�。�1）、創(chuàng)設(shè)情境，引出小數(shù)除法
我在教學(xué)開始，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，媽媽在市場(chǎng)上買了一些水果，同時(shí)出示例題的一張表格，知道小明的媽媽給我們帶來什么問題嗎？這些問題我們會(huì)解決嗎？
在這里設(shè)計(jì)這樣的問題情境，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生解決問題的欲望，更重要的是激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。
�。�2）、自主探索，完善算法。
1、理解算理，形成表象。我們的學(xué)生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計(jì)算的基礎(chǔ)（算法的抽象）。因此在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，首先讓學(xué)生去估一估結(jié)果，并說說你是怎樣想的，在估計(jì)中學(xué)生可能會(huì)用四舍五入方法把它看成整數(shù)除法來計(jì)算，也可能會(huì)根據(jù)商的變化規(guī)律進(jìn)行類推。然后讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，可以用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解釋，也可以通過豎式來計(jì)算。通過觀察、估計(jì)、驗(yàn)證等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)讓解決問題的多樣性。
2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節(jié)課的重點(diǎn)，我通過上述的數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了一些解決問題的方法，而后通過對(duì)這些方法的交流，讓學(xué)生體會(huì)到用豎式的方便與簡(jiǎn)捷。
3、解決問題，完善算法。學(xué)生在初步形成算法后，還需進(jìn)一步的完善。最終形成屬于自己計(jì)算法則。在這里我讓學(xué)生大膽的進(jìn)行嘗試，去解決例題的第2個(gè)和第3個(gè)問題，其實(shí)第二個(gè)問題滲透了利用小數(shù)的基本性質(zhì)，在小數(shù)的未尾添0繼續(xù)除的計(jì)算法則，第三題滲透整數(shù)不夠商1就商0的計(jì)算法則，這樣的兩題學(xué)生在計(jì)算過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的錯(cuò)誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯(cuò)誤可以充分暴露學(xué)生的原始思維，讓學(xué)生的辨析中完善自己的算法，為最終形成算法打下基礎(chǔ)。
（3）、鞏固練習(xí)，深化理解。
夸美紐斯說：“不鞏固的教學(xué)就像把水潑到一個(gè)篩子里一樣�！本毩�(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能發(fā)展智力的重要手段，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅，我安排了三個(gè)層次的練習(xí)。
第一層次練習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，讓學(xué)生在交流中理解整數(shù)除法與小數(shù)除法的聯(lián)系，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
第二層次練習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行豎式的專項(xiàng)訓(xùn)練，再次在糾錯(cuò)中強(qiáng)化計(jì)算法則，使計(jì)算法則真正內(nèi)化計(jì)算的技能。
第三層次練習(xí)是讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生解決問題的能力。
�。�4）、全課總結(jié)，課外延伸
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
2、課后找一找，在我們生活中有哪些問題 能利用今天所學(xué)的知識(shí)去解決的，記錄下來與班級(jí)同學(xué)交流。
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