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拒絕校園欺凌的手抄報(bào)

時(shí)間:2022-06-22 21:52:56 手抄報(bào) 我要投稿
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拒絕校園欺凌的手抄報(bào)

  校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等,小編整理的拒絕校園欺凌的手抄報(bào),歡迎大家一起來(lái)看看!

拒絕校園欺凌的手抄報(bào)

  拒絕校園欺凌構(gòu)建和諧校園作文篇一

  校園是我們學(xué)習(xí)的地方,是教育我們成才的地方,但屢見(jiàn)不鮮的校園暴力欺凌卻打破了校園應(yīng)有的寧?kù)o。校園暴力欺凌嚴(yán)重危害青少年的身心健康,破壞正常的教學(xué)秩序和和諧校園的建設(shè)。

  校園欺凌主要表現(xiàn)為以下幾種形式:索要錢物,不給就威逼利誘、暴力脅迫、以大欺小以眾欺寡、為了一點(diǎn)小事大打出手、同學(xué)間因“義氣”之爭(zhēng),用暴力手段爭(zhēng)長(zhǎng)論短、不堪長(zhǎng)期受辱,以暴制暴,沖動(dòng)報(bào)復(fù)性質(zhì)的團(tuán)伙等等,那么,暴力欺凌事件的后果將怎樣?

  公·安·機(jī)·關(guān)·根據(jù)其后果不同分為毆打他人,故意傷害。毆打他人依據(jù)《治安管理處罰法》處理,屬于治安案件;而故意傷害則是依據(jù)《刑法》處理,屬于刑事案件。但無(wú)論哪種案件,最終的結(jié)果都是違法者人身自由受到限制,名譽(yù)受到影響,金錢受到損失;對(duì)違法人員的危害是巨大和不可挽回的。

  第一、人身自由受到限制。受到拘留處罰的,要送拘留所執(zhí)行。受到拘役和有期徒刑刑罰的,要在監(jiān)獄或看守所服刑。

  第二、金錢受到損失。金錢損失主要包括罰款和賠償兩部分。毆打他人的依據(jù)《治安管理處罰法》的規(guī)定最高可處1000元罰款,故意傷害的依據(jù)《中華人民共和國(guó)刑法》要判處罰金。賠償是指對(duì)受害人進(jìn)行賠償,項(xiàng)目包括醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)、誤工費(fèi)、交通費(fèi)等。罰款(罰金)加上賠償就是打架的金錢成本。

  第三、名譽(yù)受到損害。毆打他人依據(jù)《治安管理處罰法》的規(guī)定,根據(jù)情節(jié)的不同,違法人員要受到一日以上,十日以的下的行政拘留處罰;犯故意傷害罪,依據(jù)《中華人民共和國(guó)刑法》規(guī)定,根據(jù)傷害程度的不同,要受到拘役,管制和有期徒刑,案底將留存公安系統(tǒng),在全國(guó)任何一臺(tái)接入公安專網(wǎng)的計(jì)算機(jī)都能查到,這樣必然對(duì)升學(xué)、工作及從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生影響。

  校園,本該是一方凈土、文明的殿堂。然而,同學(xué)之間因瑣事引發(fā)的校園暴力給寧?kù)o的校園蒙上了一層陰影。對(duì)比,我們真誠(chéng)的呼吁廣大同學(xué):涵養(yǎng)理智,莫讓美好的青春蒙受沖動(dòng)的懲罰!

  拒絕校園欺凌構(gòu)建和諧校園作文篇二

  校園,是求知者的樂(lè)園,是探索者的天地,那里充滿了我們快樂(lè)的身影,灑滿了我們成功的淚水,到處洋溢著我們歡樂(lè)的笑聲,校園,就是我們青年學(xué)子的海洋,海洋雖然美麗,但其中依然存在那兇神惡煞的鯊魚,校園生活雖然豐富多彩,但不良的安全隱患依然存在……

  平安,是我們所有人的心愿,教師,希望同學(xué)們平平安安;家長(zhǎng),希望孩子平平安安;我,更希望讓自己的兄弟姐妹,學(xué)姊,學(xué)長(zhǎng)平平安安……

  我認(rèn)為校園不平安的因素主要有兩大方面:來(lái)自校園的主要有校園環(huán)境隱患、不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ约巴瑢W(xué)們之間的語(yǔ)言欺凌。來(lái)自校外的主要有搶劫、勒索、交通事故和意外傷亡等。在校園里,只有樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí),懂得自我保護(hù)的常識(shí),學(xué)會(huì)安全自護(hù),才能消除、減少生活中的隱患,快快樂(lè)樂(lè)、健健康康地生活。一旦校園里發(fā)生火災(zāi),首先要選擇正確的逃生或自救方法。為了給我們這些青年學(xué)子創(chuàng)造一個(gè)平安的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。我校領(lǐng)導(dǎo)、老師們高度重視、積極行動(dòng)。組織我們聽(tīng)“遇火災(zāi),地震在校如何逃生”的講座。前些日子,我們?nèi)M瑢W(xué),在老師和消防護(hù)衛(wèi)隊(duì)的帶領(lǐng)下,進(jìn)行了激動(dòng)人心的救火演習(xí),在長(zhǎng)達(dá)10分鐘的“救火”過(guò)程中,同學(xué)們都積極配合,順利地完成自己的任務(wù)……在那次不同尋常演習(xí)中,雖然我們沒(méi)要參加到救火中去,但我們也同樣認(rèn)認(rèn)真真地觀摩了救火的全程,懂得了許多……

  構(gòu)建平安校園,是我們大家的應(yīng)盡責(zé)任。千里之行始于足下,參天大樹(shù)的起點(diǎn)是一粒小小的種子,萬(wàn)丈高樓的起點(diǎn)是一塊平常的基石,平安校園的起點(diǎn)是每一位同學(xué)的維護(hù),每一位同學(xué)平安!

  讓我們一起攜手共同創(chuàng)建平安校園吧!讓這些令我們不安與無(wú)奈的壞人壞事永遠(yuǎn)的煙消云散,讓草兒不再枯萎;讓花兒不再凋謝;讓我們的笑容永遠(yuǎn)掛在臉上;平安校園永遠(yuǎn)伴隨著我們茁壯成長(zhǎng)!

  原因分析

  一、個(gè)性張揚(yáng)中的偏狹自私與冷酷

  相當(dāng)多的家長(zhǎng)越來(lái)越困惑于讀不懂自己的孩子。孩子越大,接受的知識(shí)越多,和家長(zhǎng)間的隔閡往往就越深。其實(shí)這種隔閡的焦點(diǎn),就是兩種不同價(jià)值取向的相互沖突。無(wú)論是做家長(zhǎng)的,還是做子女的,都是立足在自身價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,試圖用自己的價(jià)值觀來(lái)規(guī)范對(duì)方的行為,這就勢(shì)必要產(chǎn)生矛盾。

  問(wèn)題的關(guān)鍵是總有少數(shù)家長(zhǎng)的價(jià)值取向是非理性的,甚至是自相矛盾的。一方面,家長(zhǎng)總是希望孩子能在學(xué)業(yè)上和品行上都出類拔萃;另一方面,出于一種原生態(tài)的本性,又時(shí)刻擔(dān)心孩子遭受挫折或蒙受委屈,這種兩難中的家長(zhǎng),大多學(xué)會(huì)了通過(guò)物質(zhì)或其他途徑來(lái)補(bǔ)償?shù)霓k法,以此來(lái)求得自己內(nèi)心的平衡。

  然而這種補(bǔ)償多數(shù)情況下被演化成了一種放縱——文化課學(xué)習(xí)之外的放縱。由于放縱,孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被淡化忽視,許多違反行為規(guī)范的舉動(dòng)被認(rèn)可甚至縱容。這些小錯(cuò)的點(diǎn)滴積累,慢慢地養(yǎng)成了孩子個(gè)性中的偏狹自私與冷酷,使得孩子在處理問(wèn)題時(shí)不能通過(guò)理性和規(guī)范來(lái)約束行為,而是率性而為不顧后果。因?yàn)閺男〉酱�,在相�?dāng)多的孩子的腦海中,就沒(méi)有貯存過(guò)關(guān)愛(ài)他人與人為善的傳統(tǒng)美德。寫滿他們?nèi)松~典的,都是競(jìng)爭(zhēng)是殘酷是為了目的不擇手段。

  正是這種極端的個(gè)人中心思想,養(yǎng)成了孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài),形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態(tài)的支配下,一旦自身利益受到了外界的侵犯,就立刻會(huì)采取一些極端行為來(lái)進(jìn)行反擊,其中就不乏通過(guò)傷害對(duì)方身體或者性命來(lái)發(fā)泄自身的憤怒的殘忍的“江湖仇殺”行為。

  二、萬(wàn)千寵愛(ài)集一身的價(jià)值取向錯(cuò)覺(jué)

  隨著獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn),“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式,使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛(ài)的包圍中。這6份關(guān)愛(ài)的交匯,織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng),呵護(hù)起孩子從童年到青年的一切,遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。

  但正是這愛(ài)的網(wǎng),人為地割裂了個(gè)體的孩子和整個(gè)社會(huì)的有機(jī)交融,使得孩子的活動(dòng),絕大多數(shù)情況下被局限在這要風(fēng)有風(fēng)要雨得雨的狹隘范圍內(nèi)。在這個(gè)狹小的家庭王國(guó)中,孩子是當(dāng)然的國(guó)王,是可以左右家庭一切活動(dòng)的最高權(quán)威。孩子的要求,無(wú)論是對(duì)的還是錯(cuò)的,多數(shù)情況下,總會(huì)獲得滿足。于是,一切的付出都開(kāi)始扭曲了,成了一種理所當(dāng)然的支出。孩子心靈的田園,喪失了感恩的思想,只有唯我獨(dú)尊的莠草沒(méi)有約束地漫延。

  當(dāng)孩子的心中充徹了自我中心的思想意識(shí)之后,他的價(jià)值取向也就滑入了錯(cuò)覺(jué)的泥淖中。這種錯(cuò)覺(jué),養(yǎng)成了他不能承受任何輕視嘲弄,更不能承受肉體和精神傷害的脆弱心理。而一旦這樣的傷害成為了事實(shí)之后,他們總會(huì)或是無(wú)法應(yīng)對(duì),躲避退讓,最終成為忍氣吞聲的被傷害者;或是惱羞成怒,憤然出擊,選擇他們認(rèn)為最好的“江湖”方法來(lái)解決問(wèn)題。

  更嚴(yán)重的是,極端寵愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子,往往自覺(jué)不自覺(jué)中就形成了別人必須聽(tīng)從于我的錯(cuò)覺(jué)。他們把這種錯(cuò)覺(jué)帶入了校園,在和同學(xué)交往的過(guò)程中,總是希望時(shí)時(shí)刻刻能站在上風(fēng),希望大家都能聽(tīng)命于自己,希望是“老大”。然而,有這樣心態(tài)的孩子太多,“老大”卻只能是一個(gè),矛盾自然也就產(chǎn)生了。大家都要做“老大”,學(xué)校又不可能來(lái)排這樣的位次,家長(zhǎng)對(duì)此也是無(wú)能為力,如何解決呢?只有用從小說(shuō)和電視上學(xué)來(lái)的方法,通過(guò)“江湖決戰(zhàn)”來(lái)解決問(wèn)題。而這樣的“老大”形成后,其自身又確實(shí)能體味到一種滿足,其他弱小者為了不被欺凌,或主動(dòng)或被迫地總要巴結(jié)討好他們。如此,又反過(guò)來(lái)助長(zhǎng)了他們的病態(tài)心理需要。

  三、教育懲戒功能喪失后的放縱

  當(dāng)教育民主被哄抬到一個(gè)不切實(shí)際的高度之后,教育就成了一個(gè)什么人都可以指手畫腳的行業(yè)。教育的神圣外衣被媒體用尖刻的文字描繪成了一個(gè)令人望而生厭的黑斗篷。從事陽(yáng)光下最偉大的事業(yè)的教師,也時(shí)常被定格成了一種“禽獸”。所以,絕大多數(shù)學(xué)校再不敢輕易地處分一個(gè)學(xué)生,哪怕這個(gè)學(xué)生已經(jīng)無(wú)惡不作。更有的省份干脆由決策機(jī)構(gòu)下文來(lái)統(tǒng)一規(guī)定,徹底廢除中小學(xué)校沿襲多年的最高處分——開(kāi)除。

  然而,教育永遠(yuǎn)都不是萬(wàn)能的。失去了必要的懲戒功能后的校園,并沒(méi)有出現(xiàn)想象中的那種人人知書達(dá)理的好現(xiàn)象,反而是因?yàn)闆](méi)有了高懸在頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克里斯利劍”,一些原先收斂的惡行便都敢于公開(kāi)表現(xiàn)出來(lái)。這些校園病毒又相互感染,使得原本健康的校園文化肌體上開(kāi)始出現(xiàn)塊塊腐爛的肌肉。

  懲戒功能的喪失,催動(dòng)了畸形心理的自由萌發(fā),使得丑陋和猥褻都變得無(wú)所畏懼;反過(guò)來(lái),這些個(gè)性中的丑陋,又在懲戒的日益退縮中越發(fā)的強(qiáng)大起來(lái),并慢慢地自發(fā)凝結(jié)成一個(gè)個(gè)的團(tuán)體,形成了帶有明顯江湖色彩的小集團(tuán)。這些小集團(tuán),常常為了點(diǎn)滴小事而發(fā)生毆斗,甚至是團(tuán)伙持械玩命,嚴(yán)重地干擾正常的學(xué)校教學(xué),也直接危害了社會(huì)治安。但即使如此,學(xué)校能采用的,也還是一個(gè)說(shuō)服教育。這種說(shuō)服教育和那血淋淋的砍殺相比照,是多么的蒼白無(wú)力。

  四、教師權(quán)威地位顛覆后問(wèn)題歸屬的誤判

  與教育懲戒功能的喪失同步的,是“師道”的尊嚴(yán)掃地。在中學(xué)生、特別是高中生的眼中和心中,教師僅僅成為了一種最沒(méi)有用的讀書人的代名詞。教師失去了應(yīng)該獲得的尊重和感恩,師生間的關(guān)系、教師和家長(zhǎng)間的關(guān)系也日趨微妙起來(lái)。在相當(dāng)多的家長(zhǎng)和學(xué)生心目中,老師成了單一的出售知識(shí)的人。家長(zhǎng)學(xué)生與老師間的關(guān)系,就是一種顧客和銷售員的關(guān)系。這種價(jià)值取向,又反過(guò)來(lái)影響著老師們的工作情緒,使得一些教師也自動(dòng)地進(jìn)入家長(zhǎng)和學(xué)生劃定地這個(gè)“售貨員”的角色中,成了除了教授知識(shí)別的就一概不加過(guò)問(wèn)的甩手掌柜了。

  教師權(quán)威地位顛覆帶來(lái)的后果是很明顯的。首先是師生間喪失了一種相互的理解和信任。學(xué)生遇見(jiàn)了無(wú)法解決的問(wèn)題,不再愿意去征詢老師的意見(jiàn),不愿意向老師敞開(kāi)自己的心扉;而老師也是只從表面上依照學(xué)校的量化條款來(lái)接近學(xué)生,心靈深處的空間中,卻很少有一塊領(lǐng)地能真正屬于學(xué)生。學(xué)生和教師成了真正的被管理者和管理者的關(guān)系。其次是同學(xué)間發(fā)生糾葛時(shí),告訴老師并請(qǐng)老師幫助解決成了一種無(wú)能的體現(xiàn)。而且,大多數(shù)的孩子還認(rèn)為老師根本就解決不了問(wèn)題,要切實(shí)解決好糾紛,依靠的只能是自己的力量和自己所歸屬的小團(tuán)體的力量。可以說(shuō),學(xué)生們?cè)谕品私處煹臋?quán)威地位后,又依照自己的經(jīng)驗(yàn),確立起了通過(guò)強(qiáng)權(quán)來(lái)獲取尊嚴(yán)并替代老師權(quán)威的新的地位觀。

  這種完全依照少年的懵懂而生發(fā)出來(lái)的新地位觀,眼下正成為越來(lái)越多的中學(xué)生的價(jià)值信仰。在此信仰的操縱下,同學(xué)間的糾紛便有了新的“處理?xiàng)l例”,力量、財(cái)富和容貌等世俗社會(huì)用來(lái)評(píng)價(jià)判斷人的地位的標(biāo)準(zhǔn),成了這新的“處理?xiàng)l例”的基礎(chǔ),也成了裁定問(wèn)題歸屬的新權(quán)威。這“法外法”撇開(kāi)了所有發(fā)生矛盾時(shí)該走的正道,刻意地把原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題,上升到類似江湖紛爭(zhēng)的地步,使得單純的校園,平添了幾分恐怖江湖的陰云。

  五、對(duì)強(qiáng)權(quán)政治、黑惡勢(shì)力、暴力游戲與灰色文學(xué)的認(rèn)同與膜拜

  相對(duì)于書本的說(shuō)教,游戲和影視文學(xué)以其鮮明生動(dòng)的形象特征,在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價(jià)值評(píng)判。暴力游戲的快意殺戮,港臺(tái)影視的社會(huì)英雄,在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對(duì)邪惡的認(rèn)同和膜拜。

  這種建立在非理性基礎(chǔ)上的認(rèn)同和膜拜,內(nèi)化后又成為了部分“問(wèn)題少年”處世的準(zhǔn)則,使得他們?cè)诖私游锏榷喾矫娑俭w現(xiàn)出一種對(duì)主流社會(huì)的反叛和仇視。因?yàn)榉磁�,他們便只想依照自己的�?guī)矩行事;因?yàn)槌鹨�,他們便采用極端的手段來(lái)對(duì)待他人。

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  校園是我們學(xué)習(xí)的地方,是教育我們成才的地方,但屢見(jiàn)不鮮的校園暴力欺凌卻打破了校園應(yīng)有的寧?kù)o。校園暴力欺凌嚴(yán)重危害青少年的身心健康,破壞正常的教學(xué)秩序和和諧校園的建設(shè)。

  校園欺凌主要表現(xiàn)為以下幾種形式:索要錢物,不給就威逼利誘、暴力脅迫、以大欺小以眾欺寡、為了一點(diǎn)小事大打出手、同學(xué)間因“義氣”之爭(zhēng),用暴力手段爭(zhēng)長(zhǎng)論短、不堪長(zhǎng)期受辱,以暴制暴,沖動(dòng)報(bào)復(fù)性質(zhì)的團(tuán)伙等等,那么,暴力欺凌事件的后果將怎樣?

  公·安·機(jī)·關(guān)·根據(jù)其后果不同分為毆打他人,故意傷害。毆打他人依據(jù)《治安管理處罰法》處理,屬于治安案件;而故意傷害則是依據(jù)《刑法》處理,屬于刑事案件。但無(wú)論哪種案件,最終的結(jié)果都是違法者人身自由受到限制,名譽(yù)受到影響,金錢受到損失;對(duì)違法人員的危害是巨大和不可挽回的。

  第一、人身自由受到限制。受到拘留處罰的,要送拘留所執(zhí)行。受到拘役和有期徒刑刑罰的,要在監(jiān)獄或看守所服刑。

  第二、金錢受到損失。金錢損失主要包括罰款和賠償兩部分。毆打他人的依據(jù)《治安管理處罰法》的規(guī)定最高可處1000元罰款,故意傷害的依據(jù)《中華人民共和國(guó)刑法》要判處罰金。賠償是指對(duì)受害人進(jìn)行賠償,項(xiàng)目包括醫(yī)藥費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、營(yíng)養(yǎng)費(fèi)、誤工費(fèi)、交通費(fèi)等。罰款(罰金)加上賠償就是打架的金錢成本。

  第三、名譽(yù)受到損害。毆打他人依據(jù)《治安管理處罰法》的規(guī)定,根據(jù)情節(jié)的不同,違法人員要受到一日以上,十日以的下的行政拘留處罰;犯故意傷害罪,依據(jù)《中華人民共和國(guó)刑法》規(guī)定,根據(jù)傷害程度的不同,要受到拘役,管制和有期徒刑,案底將留存公安系統(tǒng),在全國(guó)任何一臺(tái)接入公安專網(wǎng)的計(jì)算機(jī)都能查到,這樣必然對(duì)升學(xué)、工作及從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生影響。

  校園,本該是一方凈土、文明的殿堂。然而,同學(xué)之間因瑣事引發(fā)的校園暴力給寧?kù)o的校園蒙上了一層陰影。對(duì)比,我們真誠(chéng)的呼吁廣大同學(xué):涵養(yǎng)理智,莫讓美好的青春蒙受沖動(dòng)的懲罰!

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  校園,是求知者的樂(lè)園,是探索者的天地,那里充滿了我們快樂(lè)的身影,灑滿了我們成功的淚水,到處洋溢著我們歡樂(lè)的笑聲,校園,就是我們青年學(xué)子的海洋,海洋雖然美麗,但其中依然存在那兇神惡煞的鯊魚,校園生活雖然豐富多彩,但不良的安全隱患依然存在……

  平安,是我們所有人的心愿,教師,希望同學(xué)們平平安安;家長(zhǎng),希望孩子平平安安;我,更希望讓自己的兄弟姐妹,學(xué)姊,學(xué)長(zhǎng)平平安安……

  我認(rèn)為校園不平安的因素主要有兩大方面:來(lái)自校園的主要有校園環(huán)境隱患、不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ约巴瑢W(xué)們之間的語(yǔ)言欺凌。來(lái)自校外的主要有搶劫、勒索、交通事故和意外傷亡等。在校園里,只有樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí),懂得自我保護(hù)的常識(shí),學(xué)會(huì)安全自護(hù),才能消除、減少生活中的隱患,快快樂(lè)樂(lè)、健健康康地生活。一旦校園里發(fā)生火災(zāi),首先要選擇正確的逃生或自救方法。為了給我們這些青年學(xué)子創(chuàng)造一個(gè)平安的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。我校領(lǐng)導(dǎo)、老師們高度重視、積極行動(dòng)。組織我們聽(tīng)“遇火災(zāi),地震在校如何逃生”的講座。前些日子,我們?nèi)M瑢W(xué),在老師和消防護(hù)衛(wèi)隊(duì)的帶領(lǐng)下,進(jìn)行了激動(dòng)人心的救火演習(xí),在長(zhǎng)達(dá)10分鐘的“救火”過(guò)程中,同學(xué)們都積極配合,順利地完成自己的任務(wù)……在那次不同尋常演習(xí)中,雖然我們沒(méi)要參加到救火中去,但我們也同樣認(rèn)認(rèn)真真地觀摩了救火的全程,懂得了許多……

  構(gòu)建平安校園,是我們大家的應(yīng)盡責(zé)任。千里之行始于足下,參天大樹(shù)的起點(diǎn)是一粒小小的種子,萬(wàn)丈高樓的起點(diǎn)是一塊平常的基石,平安校園的起點(diǎn)是每一位同學(xué)的維護(hù),每一位同學(xué)平安!

  讓我們一起攜手共同創(chuàng)建平安校園吧!讓這些令我們不安與無(wú)奈的壞人壞事永遠(yuǎn)的煙消云散,讓草兒不再枯萎;讓花兒不再凋謝;讓我們的笑容永遠(yuǎn)掛在臉上;平安校園永遠(yuǎn)伴隨著我們茁壯成長(zhǎng)!

  原因分析

  一、個(gè)性張揚(yáng)中的偏狹自私與冷酷

  相當(dāng)多的家長(zhǎng)越來(lái)越困惑于讀不懂自己的孩子。孩子越大,接受的知識(shí)越多,和家長(zhǎng)間的隔閡往往就越深。其實(shí)這種隔閡的焦點(diǎn),就是兩種不同價(jià)值取向的相互沖突。無(wú)論是做家長(zhǎng)的,還是做子女的,都是立足在自身價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,試圖用自己的價(jià)值觀來(lái)規(guī)范對(duì)方的行為,這就勢(shì)必要產(chǎn)生矛盾。

  問(wèn)題的關(guān)鍵是總有少數(shù)家長(zhǎng)的價(jià)值取向是非理性的,甚至是自相矛盾的。一方面,家長(zhǎng)總是希望孩子能在學(xué)業(yè)上和品行上都出類拔萃;另一方面,出于一種原生態(tài)的本性,又時(shí)刻擔(dān)心孩子遭受挫折或蒙受委屈,這種兩難中的家長(zhǎng),大多學(xué)會(huì)了通過(guò)物質(zhì)或其他途徑來(lái)補(bǔ)償?shù)霓k法,以此來(lái)求得自己內(nèi)心的平衡。

  然而這種補(bǔ)償多數(shù)情況下被演化成了一種放縱——文化課學(xué)習(xí)之外的放縱。由于放縱,孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被淡化忽視,許多違反行為規(guī)范的舉動(dòng)被認(rèn)可甚至縱容。這些小錯(cuò)的點(diǎn)滴積累,慢慢地養(yǎng)成了孩子個(gè)性中的偏狹自私與冷酷,使得孩子在處理問(wèn)題時(shí)不能通過(guò)理性和規(guī)范來(lái)約束行為,而是率性而為不顧后果。因?yàn)閺男〉酱�,在相�?dāng)多的孩子的腦海中,就沒(méi)有貯存過(guò)關(guān)愛(ài)他人與人為善的傳統(tǒng)美德。寫滿他們?nèi)松~典的,都是競(jìng)爭(zhēng)是殘酷是為了目的不擇手段。

  正是這種極端的個(gè)人中心思想,養(yǎng)成了孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài),形成了遇事只考慮自身利益、漠視他人存在的偏狹性格。在這種心態(tài)的支配下,一旦自身利益受到了外界的侵犯,就立刻會(huì)采取一些極端行為來(lái)進(jìn)行反擊,其中就不乏通過(guò)傷害對(duì)方身體或者性命來(lái)發(fā)泄自身的憤怒的殘忍的“江湖仇殺”行為。

  二、萬(wàn)千寵愛(ài)集一身的價(jià)值取向錯(cuò)覺(jué)

  隨著獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn),“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式,使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛(ài)的包圍中。這6份關(guān)愛(ài)的交匯,織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng),呵護(hù)起孩子從童年到青年的一切,遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。

  但正是這愛(ài)的網(wǎng),人為地割裂了個(gè)體的孩子和整個(gè)社會(huì)的有機(jī)交融,使得孩子的活動(dòng),絕大多數(shù)情況下被局限在這要風(fēng)有風(fēng)要雨得雨的狹隘范圍內(nèi)。在這個(gè)狹小的家庭王國(guó)中,孩子是當(dāng)然的國(guó)王,是可以左右家庭一切活動(dòng)的最高權(quán)威。孩子的要求,無(wú)論是對(duì)的還是錯(cuò)的,多數(shù)情況下,總會(huì)獲得滿足。于是,一切的付出都開(kāi)始扭曲了,成了一種理所當(dāng)然的支出。孩子心靈的田園,喪失了感恩的思想,只有唯我獨(dú)尊的莠草沒(méi)有約束地漫延。

  當(dāng)孩子的心中充徹了自我中心的思想意識(shí)之后,他的價(jià)值取向也就滑入了錯(cuò)覺(jué)的泥淖中。這種錯(cuò)覺(jué),養(yǎng)成了他不能承受任何輕視嘲弄,更不能承受肉體和精神傷害的脆弱心理。而一旦這樣的傷害成為了事實(shí)之后,他們總會(huì)或是無(wú)法應(yīng)對(duì),躲避退讓,最終成為忍氣吞聲的被傷害者;或是惱羞成怒,憤然出擊,選擇他們認(rèn)為最好的“江湖”方法來(lái)解決問(wèn)題。

  更嚴(yán)重的是,極端寵愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子,往往自覺(jué)不自覺(jué)中就形成了別人必須聽(tīng)從于我的錯(cuò)覺(jué)。他們把這種錯(cuò)覺(jué)帶入了校園,在和同學(xué)交往的過(guò)程中,總是希望時(shí)時(shí)刻刻能站在上風(fēng),希望大家都能聽(tīng)命于自己,希望是“老大”。然而,有這樣心態(tài)的孩子太多,“老大”卻只能是一個(gè),矛盾自然也就產(chǎn)生了。大家都要做“老大”,學(xué)校又不可能來(lái)排這樣的位次,家長(zhǎng)對(duì)此也是無(wú)能為力,如何解決呢?只有用從小說(shuō)和電視上學(xué)來(lái)的方法,通過(guò)“江湖決戰(zhàn)”來(lái)解決問(wèn)題。而這樣的“老大”形成后,其自身又確實(shí)能體味到一種滿足,其他弱小者為了不被欺凌,或主動(dòng)或被迫地總要巴結(jié)討好他們。如此,又反過(guò)來(lái)助長(zhǎng)了他們的病態(tài)心理需要。

  三、教育懲戒功能喪失后的放縱

  當(dāng)教育民主被哄抬到一個(gè)不切實(shí)際的高度之后,教育就成了一個(gè)什么人都可以指手畫腳的行業(yè)。教育的神圣外衣被媒體用尖刻的文字描繪成了一個(gè)令人望而生厭的黑斗篷。從事陽(yáng)光下最偉大的事業(yè)的教師,也時(shí)常被定格成了一種“禽獸”。所以,絕大多數(shù)學(xué)校再不敢輕易地處分一個(gè)學(xué)生,哪怕這個(gè)學(xué)生已經(jīng)無(wú)惡不作。更有的省份干脆由決策機(jī)構(gòu)下文來(lái)統(tǒng)一規(guī)定,徹底廢除中小學(xué)校沿襲多年的最高處分——開(kāi)除。

  然而,教育永遠(yuǎn)都不是萬(wàn)能的。失去了必要的懲戒功能后的校園,并沒(méi)有出現(xiàn)想象中的那種人人知書達(dá)理的好現(xiàn)象,反而是因?yàn)闆](méi)有了高懸在頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克里斯利劍”,一些原先收斂的惡行便都敢于公開(kāi)表現(xiàn)出來(lái)。這些校園病毒又相互感染,使得原本健康的校園文化肌體上開(kāi)始出現(xiàn)塊塊腐爛的肌肉。

  懲戒功能的喪失,催動(dòng)了畸形心理的自由萌發(fā),使得丑陋和猥褻都變得無(wú)所畏懼;反過(guò)來(lái),這些個(gè)性中的丑陋,又在懲戒的日益退縮中越發(fā)的強(qiáng)大起來(lái),并慢慢地自發(fā)凝結(jié)成一個(gè)個(gè)的團(tuán)體,形成了帶有明顯江湖色彩的小集團(tuán)。這些小集團(tuán),常常為了點(diǎn)滴小事而發(fā)生毆斗,甚至是團(tuán)伙持械玩命,嚴(yán)重地干擾正常的學(xué)校教學(xué),也直接危害了社會(huì)治安。但即使如此,學(xué)校能采用的,也還是一個(gè)說(shuō)服教育。這種說(shuō)服教育和那血淋淋的砍殺相比照,是多么的蒼白無(wú)力。

  四、教師權(quán)威地位顛覆后問(wèn)題歸屬的誤判

  與教育懲戒功能的喪失同步的,是“師道”的尊嚴(yán)掃地。在中學(xué)生、特別是高中生的眼中和心中,教師僅僅成為了一種最沒(méi)有用的讀書人的代名詞。教師失去了應(yīng)該獲得的尊重和感恩,師生間的關(guān)系、教師和家長(zhǎng)間的關(guān)系也日趨微妙起來(lái)。在相當(dāng)多的家長(zhǎng)和學(xué)生心目中,老師成了單一的出售知識(shí)的人。家長(zhǎng)學(xué)生與老師間的關(guān)系,就是一種顧客和銷售員的關(guān)系。這種價(jià)值取向,又反過(guò)來(lái)影響著老師們的工作情緒,使得一些教師也自動(dòng)地進(jìn)入家長(zhǎng)和學(xué)生劃定地這個(gè)“售貨員”的角色中,成了除了教授知識(shí)別的就一概不加過(guò)問(wèn)的甩手掌柜了。

  教師權(quán)威地位顛覆帶來(lái)的后果是很明顯的。首先是師生間喪失了一種相互的理解和信任。學(xué)生遇見(jiàn)了無(wú)法解決的問(wèn)題,不再愿意去征詢老師的意見(jiàn),不愿意向老師敞開(kāi)自己的心扉;而老師也是只從表面上依照學(xué)校的量化條款來(lái)接近學(xué)生,心靈深處的空間中,卻很少有一塊領(lǐng)地能真正屬于學(xué)生。學(xué)生和教師成了真正的被管理者和管理者的關(guān)系。其次是同學(xué)間發(fā)生糾葛時(shí),告訴老師并請(qǐng)老師幫助解決成了一種無(wú)能的體現(xiàn)。而且,大多數(shù)的孩子還認(rèn)為老師根本就解決不了問(wèn)題,要切實(shí)解決好糾紛,依靠的只能是自己的力量和自己所歸屬的小團(tuán)體的力量。可以說(shuō),學(xué)生們?cè)谕品私處煹臋?quán)威地位后,又依照自己的經(jīng)驗(yàn),確立起了通過(guò)強(qiáng)權(quán)來(lái)獲取尊嚴(yán)并替代老師權(quán)威的新的地位觀。

  這種完全依照少年的懵懂而生發(fā)出來(lái)的新地位觀,眼下正成為越來(lái)越多的中學(xué)生的價(jià)值信仰。在此信仰的操縱下,同學(xué)間的糾紛便有了新的“處理?xiàng)l例”,力量、財(cái)富和容貌等世俗社會(huì)用來(lái)評(píng)價(jià)判斷人的地位的標(biāo)準(zhǔn),成了這新的“處理?xiàng)l例”的基礎(chǔ),也成了裁定問(wèn)題歸屬的新權(quán)威。這“法外法”撇開(kāi)了所有發(fā)生矛盾時(shí)該走的正道,刻意地把原本簡(jiǎn)單的問(wèn)題,上升到類似江湖紛爭(zhēng)的地步,使得單純的校園,平添了幾分恐怖江湖的陰云。

  五、對(duì)強(qiáng)權(quán)政治、黑惡勢(shì)力、暴力游戲與灰色文學(xué)的認(rèn)同與膜拜

  相對(duì)于書本的說(shuō)教,游戲和影視文學(xué)以其鮮明生動(dòng)的形象特征,在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價(jià)值評(píng)判。暴力游戲的快意殺戮,港臺(tái)影視的社會(huì)英雄,在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對(duì)邪惡的認(rèn)同和膜拜。

  這種建立在非理性基礎(chǔ)上的認(rèn)同和膜拜,內(nèi)化后又成為了部分“問(wèn)題少年”處世的準(zhǔn)則,使得他們?cè)诖私游锏榷喾矫娑俭w現(xiàn)出一種對(duì)主流社會(huì)的反叛和仇視。因?yàn)榉磁�,他們便只想依照自己的�?guī)矩行事;因?yàn)槌鹨�,他們便采用極端的手段來(lái)對(duì)待他人。