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一個小山村的故事教學教案設計
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。接下來小編為你帶來一個小山村的故事教學教案設計，希望對你有幫助。
篇一：一個小山村的故事教學教案設計
【教材分析】
本文正如它的題目，講述了一個小村莊的故事：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種錯誤行為所引發(fā)的嚴重的后果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環(huán)境，維護生態(tài)平衡。
【教學目標】
知識目標：讀懂課文，理解課文
能力目標：有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著蘊含著的道理。
情感目標：理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，樹立環(huán)境保護意識。培養(yǎng)學生從小熱愛大自然、保護大自然
【教學重、難點】
讀懂課文，樹立環(huán)境保護意識
【教學方法】
通過小村莊前后情景的的對比，揭示要愛護環(huán)境的道理。
【教學流程】
一、復習導入
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《一個小村莊的故事》。還記得那個小村莊嗎?再一次回到這個小村莊以前，讓我們先來看看這些故事里的詞語。
1、出示詞語：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤
2、抽讀
二、初讀(自由讀課文)
1、標出自然段
2、想想課文寫了一件什么事?
三、品讀
(一)原來的村莊是什么樣子?(指名讀第一自然段)
1、村莊給你的印象是怎么樣?
2、品讀句子
山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。(自由讀、指名讀)
(1)品讀，讀出小村莊的美麗。教師相機板書：美麗、森林、村前、天空、空氣。
(2)閉上眼睛想象：這么美麗的除了文中所描寫的景物外，還會有什么?(青草、白云、小魚、白云等等)
(3)師：聽了你的朗讀，我們仿佛已經(jīng)看到了那個美麗的小村莊，看到了郁郁蔥蔥的樹林，呼吸到了清新甜潤的`空氣。
(二)小村莊后來怎么樣了?
1、就是這樣美麗的小村莊，后來怎么樣了?
生1：小村莊被咆哮的洪水沖走了。
生2：小村莊最后什么都沒有了。
2、如此美麗的小村莊沒有了，此時此刻你心里有何感受?
(三)小村莊消失的原因
1、如此美麗的小村莊為什么會沒有了呢?請你帶著這個問題仔細讀讀2-4自然段，然后和小組內(nèi)的同學說一說，最后形成本組的觀點。(小組合作學習)
2、品讀2-4自然段(匯報交流)
(1)村民是怎么對待這一片郁郁蔥蔥的樹林的?
“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來�！�
①自由讀句，問：你讀懂了什么?(讀懂了人們想砍樹就去砍了，很隨便。)
�、趩枺耗銖哪膬嚎闯鰜淼�?
A、“拎”：
a)如學生直接講明原因，則：你抓住了這個“拎”字，體會得多么細膩!
B)如學生未能講到“拎”：則教師引導：你能給它換個詞嗎?(“拿、抓、撿”等等)
C)這么多詞都可以，為什么偏偏作者要用一個“拎”呢?
d)“拎”起斧頭更能說明村民想都不想就去了。
e)指名讀。
B、“誰……誰”：你能給這些“誰”取取名字嗎?(指導品讀，加深體會：不論是誰都可以上山砍樹，而且砍樹的數(shù)量不限)
a)村東頭的王叔要建房，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。
b)隔壁的張大伯想造犁，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。
C)老李頭的小兒子結(jié)婚要做家具，他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。
C、“一棵一棵”：指名讀(師：是啊，抓住重點的詞語去理解句子，進而體會作者所要表達的情感是我們品讀句子的一種好方法，你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上!)
(2)村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么?
“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了�！�
①自由讀：你讀懂了什么?
�、谧x懂了“砍掉了許多樹”或者“多”，從哪里看出來?
�、邸耙粭潡潯⒏魇礁鳂�、應有盡有、大量”、指名讀
�、苓@“各式各樣”的工具和“應有盡有”的家具都是些什么呢?(桌子、椅子、斧頭、犁)
⑤這么多的東西，誰來讀一讀?指名讀
⑥樹木變成了房子、工具、家具和柴煙，還會變成什么呢?(變成了……變成了……)
(學生可能回答：變成了木橋、小船、等等)
讓我們最后來讀讀這個句子吧!齊讀
(3)大量的樹木變成了房子、工具、家具，大量的樹木被村民手中鋒利的斧頭砍伐，山坡變成了什么樣子?山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”
①指名讀，生評：你覺得他什么地方讀得最好?(可能為“一年年一代代”、“不斷”、“裸露”等)
a從兩個“不斷”中你體會到什么?“樹木隨著時間不停地減少”、“裸露的土地不停地擴大”。
�、趲煟阂荒昴�，一代代，小村莊里的變化就只有這些么嗎?(不是)從哪看出來?(省略號)它省略了什么呢?孩子們，從這六個小點兒里我們望過去，再望過去，你看到了什么?
(引導學生對比原來村莊的美麗，讓學生真切的感受：樹木不再郁郁蔥蔥，變得越來越少;河水不再是清澈見底，變得混濁變黑;天空不再湛藍深遠，變成茫茫一片;空氣不再清新甜潤，不斷被污染……教師相機擦去黑板上的板書：森林、村前、天空、空氣、美麗)
③師：在人們不斷揮舞手中的斧頭的時候，一切的一切都在不斷地發(fā)生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹木做衣裳，裸露的土地無情地吞噬曾經(jīng)茂密的森林。
(4)就這樣，不知過了多少年，多少代，那個雨水奇多的八月，災難降臨到了這個小村莊。
“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來�！�
�、賳枺骸按笥隂]喘氣兒”是什么意思?從哪兒可以看出大雨沒喘氣?你能把“沒喘氣的大雨”讀出來嗎?
大雨接連不斷地下，一刻也沒停。 “……下了五天五夜……”
②讀了這些詞句，你仿佛看到了什么情景?又仿佛聽到了什么聲音?
(可能回答：人們呼救的，嬰兒啼哭的，洪水沖擊的咆哮聲……)
(5)一場洪水過后，小村莊怎么啦?
�、佟笆裁炊紱]有了”，沒有了什么呢?(出示：___________沒有了，_________沒有了，__________沒有了……的句式，指名說)(從課內(nèi)的到課外的)
�、趲煟焊魇礁鳂拥墓ぞ�(沒有了)，應有盡有的家具(沒有了)，優(yōu)美的環(huán)境(沒有了)，眼前不錯的生活(沒有了)，人們世世代代賴以生存的家園(沒有了)，就連許多鮮活的生命也(沒有了)，什么都_____(沒有了)。
�、蹖W到這里，孩子們，你們的心情是怎樣呢?請你帶著你的感受讀讀最后一段。
�、苁前。覀兏械叫那槌林氐耐瑫r也會感到惋惜，假如你遇到災后余生的小村莊的人們，你會對他們說什么呢?(請以下面的格式寫寫你的感受：假如我遇到災后余生的小村莊的人們，我會對他們說：
�、萑嘟涣鳎嚎赡艹霈F(xiàn)的情況有：
如果(人們)不是亂砍濫伐，原本可以為村民們帶來財富和幸福的生活。
(老師覺得你真了不起，你還知道，只有過度的砍伐才會造成災難!)
早知道這樣，你們就不該亂砍亂伐。
(我聽出了你對他們表示惋惜的同時也對他們進行了譴責。)
你們應該邊砍邊種，砍得少種得多，就不會被洪水沖走了。
(多有遠見呀!多好的建議啊!請你一定要把這個建議告訴幸存下來的村民!
你們要吸取教訓，一定能讓美麗的小村莊再次回來!
(我相信經(jīng)過你們一年年一代代的努力，我們一定能夠再見到那個美麗的小村莊!)
(世界上多幾個你這樣的環(huán)保專家，世界將會變得更加美麗!)
篇二：一個小山村的故事教學教案設計
我說課的內(nèi)容是小學語文實驗教科書s版教材三年級上冊第七單元的第二篇精讀課文《一個小山村的故事》。下面我從以下幾個方面來談一談我對本課的設計。
一、教材分析：
《一個小山村的故事》講了一個美麗的小山村，由于這里的人們過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防護能力，終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小山村卷走了的故事，它告訴人們一個道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。文字淺顯卻寓意深刻：保護環(huán)境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的高度統(tǒng)一.
這一單元的課文集中表達了對大自然的無限熱愛之情和保護我們的生存環(huán)境的愿望。
訓練重點是讓學生理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，同時對學生進行情感態(tài)度與價值觀的熏陶：保護我們生存的環(huán)境，讓我們的家園更美好。選編這篇課文的意圖，一是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果；二是培養(yǎng)和提高學生的環(huán)保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。
新課標提出小學中段閱讀教學的目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。根據(jù)新課標提出的三維目標，結(jié)合本單元的訓練意圖和本課的內(nèi)容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，我把教學目標確定為：
1.知識目標：①有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，弄清美麗的小山村消失的原因。
�、诼�(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。
2.技能目標：
①培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。
�、谂囵B(yǎng)學生有感情的朗讀課文的能力。
3.情感目標：
引導學生了解一個美麗的小山村，由于人們的亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境，終于被洪水卷走的故事。使學生懂得不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己，保護生態(tài)環(huán)境十分重要。
《語文課程標準》指出：中段學生在閱讀時，要能初步把握文章的主要內(nèi)容，抓住重點句子，體會作者表達的思想感情。本單元的訓練重點是理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情，根據(jù)新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。難點是：體會文中蘊涵的深刻道理。
二、教學理念：
《語文課程標準》指出：閱讀是個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀與實踐。本課設計中，我通過創(chuàng)設情境，引領學生自讀自悟；尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以讀代講，讀思結(jié)合；同時注重發(fā)展學生的思維，提高個性化表達的能力，以求達到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教法分析：
閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要從學生的學習需求出發(fā)，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。所以整堂課我將以教師為主導，學生為主體，充分利用圖片資源，圖文結(jié)合，創(chuàng)設情景，引導學生抓住重點句子理解課文。在這一思想指導下，在本課的教學中我將采用以下教學方法：
1.直觀演示法：利用圖片，讓學生感受到小山村的美麗和洪水肆虐沖走小村莊的情景。
2.朗讀感悟法：采用多種形式的讀。讓學生在讀中思考，讀中感悟小山村消失的原因。
3.情境教學法：創(chuàng)設情景，讓學生在情景中感知、理解課文內(nèi)容和所表達的情感。
四、學情、學法分析：
學生經(jīng)過第一學段的學習，已經(jīng)具備了一定的識字量，進行了一定量的閱讀的學習與訓練。三年級學生進入了心理發(fā)展的新階段，隨著他們年齡的增長，知識量的增多，他們的求知欲更強了，思維更活躍了。教學要尊重學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權(quán)利；要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自主學習，理解課文思想內(nèi)容，并在自學實踐中逐步提高理解能力。結(jié)合教材的內(nèi)容和學生的年齡特點及認識水平，在本堂課的教學中，我指導學生采取多讀多想、自主學習、合作探究的方法進行學習。
五、教學程序：
根據(jù)本課的教學目標和教學重難點，根據(jù)學生的特點，我將分五個環(huán)節(jié)進行本課的教學：
第一步：故事導入，激活情感
上課伊始，我將課文內(nèi)容以故事的形式講給學生聽，從而引出課題，導入新課。
第二步，圖文結(jié)合，對比質(zhì)疑
教學掛圖能創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，幫助學生與文本展開對話。在讓學生回憶小山村留給他們的印象美麗后，我調(diào)動學生的好奇心：這么美的山村，想不想去看看？然后出示教學掛圖，直接刺激學生的視覺思維，讓學生感受到美的氛圍。然后設問：小山村給你留下了怎樣的印象？相機板書：美麗。同時訓練學生的`口頭表達能力：用自己的話描繪這個小山村。接著，出示文本，采用多種形式的讀，幫助學生加深感悟、理解，讓他們在畫面和朗讀中感受到小村莊的美麗。
人們對美的東西都有無限向往之情。在學生充分感受到小山村的美后，我再次挑起他們的胃口：這么美的小山村，想不想去住幾天，去看一看？（我猜想學生會說想去！）然后我話鋒一轉(zhuǎn)：可是沒有機會了。這個美麗的小山村已經(jīng)消失了，被洪水沖走了。讓學生觀看洪水肆虐沖走小山村的圖片，并指導學生閱讀文本，為小山村的消失感到難過、惋惜。相機板書：消失。這個環(huán)節(jié)的設計，我以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，把課文重組，力求通過強烈的對比，給學生造成巨大的視覺沖擊，讓小山村從美麗到毀滅的過程給學生帶來震撼心靈的感覺。把學生的求知欲迅速調(diào)動起來，使學生迫不急待地想尋求小山村變化的原因，將學生自然而然地引入到本課的重點。
第三步：自主合作，探究原因
《新課程標準》提出：小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為語文學習的主人。自主、合作、探究式的學習方式是新課標所倡導的。為了弄清小山村消失的原因，首先，我拋出問題：如此美麗的小山村就這樣被無情的洪水沖走了，永遠的消失了，是什么原因呢？激發(fā)學生的求知欲。然后出示學習要求：
1.自由朗讀2、3自然段，勾畫出讓你感受最深的句子。
2.和同桌交流這些句子，說說自己的感受。
3.同桌討論小山村消失的原因。
讓學生自主合作學習2、3自然段。
最后，根據(jù)學生匯報交流的情況，引導學生品讀這些句子，如：誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運下來；一年年，一代代，山上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大。抓住重點詞誰家、拎起、一棵一棵一年年，一代代等組織學生思考和感悟，理解到小山村變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。再讓學生讀自己體會最深的句子，教師進行朗讀指導。
讓讀成為語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法是語文課程標準所極力倡導的。本環(huán)節(jié)我通過讓學生在讀中層層加深，層層提高，加深后再讀，再體驗，在品味中體現(xiàn)人文性，讓學生站在讀者的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語言魅力。
第四步，升華情感，明白道理
新課標指出在語文教學中要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。在學生充分理解了小山村消失的原因后，我問學生：你有什么想說的嗎？尊重學生的獨特體驗，同時讓其明白課文所蘊含的道理：不愛護自然，必將受到大自然的懲罰，毀壞山林就是毀滅自己。并讓學生受到情感熏陶：要從小樹立環(huán)保意識。
第五步，聯(lián)系實際，拓展延伸
針對現(xiàn)在存在的一些砍伐樹木、破壞環(huán)境的社會現(xiàn)象，讓學生談談自己打算怎樣做，再倡導學生以《地球媽媽，我想對您說》為題寫一篇作文，培養(yǎng)學生學語文用語文的能力。
六、板書設計：
為幫助學生理解課文內(nèi)容，理解小山村消失的原因，針對三年級學生的年齡特點，我采用了這樣的板書。（如下）
↙亂砍濫伐
一個小山村的故事美麗→消失
這一板書方式在于抓住小山村的變化，突出本課教學重點：理解小山村消失的原因。同時讓學生意識到保護環(huán)境的重要性。這種板書直接揭示了中心，突出了重點。