老年心理學(xué)基礎(chǔ)知識

　　心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應(yīng)用（實踐）性。下面就是小編整理的老年心理學(xué)基礎(chǔ)知識，一起來看一下吧。

　　●心理學(xué)的主要流派

　　馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)、詹姆斯的機能主義心理學(xué)、華生的行為主義心理學(xué)、魏特海墨等的完形心理學(xué)、佛洛伊德的精神分析學(xué)派、馬斯洛的人本主義心理學(xué)、西蒙等的認知心理學(xué)以及神經(jīng)心理學(xué)的各種研究與發(fā)展。

　　●感知與注意

　�。ㄒ唬└杏X

　　1、什么是感覺：人腦在客觀刺激物的直接作用之下，對其個別屬性的反映。

　　2、感覺的種類

　　外部感覺五種：視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺。內(nèi)部感覺：機體覺、運動覺和平衡覺。

　�。ǘ�）知覺

　　1、什么是知覺：人腦在客觀事物的直接作用之下對其整體屬性的反映。

　　2、知覺的種類：

　　空間知覺：是指人腦對物體的空間特征的反應(yīng)。它包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和深度知覺。

　　時間知覺：是人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的感知。

　　運動知覺：對物體空間位移的知覺。有真動知覺、似動知覺、誘動行覺和自主運動知覺。

　　錯覺：指對客觀事物的歪曲的知覺。

　　3、知覺的基本特性

　　（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映。

　　（2）整體性：

　�。�3）理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標志出來，這種感性認識階段的理解就叫知覺的理解性。

　�。�4）恒常性： 在知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺的映象仍然保持相對不變。

　　4、知覺的組織原則

　　接近性、相似性、連續(xù)性、封閉性。

　　（三）注意

　　1、注意概述

　�。�1）什么是注意：指心理活動對一定對象的指向和集中。

　�。�2）注意的特點（指向性，集中性）

　�。�3）注意的功能（選擇，整合，維持，調(diào)節(jié)）

　　2、注意的種類：

　　3、注意的品質(zhì)

　�。�1）注意的范圍：在一瞬間內(nèi)被人的意識所把握的客體的數(shù)目。

　�。�2）注意的穩(wěn)定性：人把注意力指向和集中在某一事物上的特性。

　�。�3）注意分配：在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上和對象或活動上的特性。

　　（4）注意轉(zhuǎn)移：人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。

　　（四）注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

　　1、喚起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性

　　2、正確運用無意注意的規(guī)律，組織教學(xué)活動

　　3、引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動

　　●記憶

　　（一）記憶及其類型

　　1、什么是記憶：過去的經(jīng)驗在人腦中反映的心理過程。

　　2、記憶的基本過程：由識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)組成。相當于認知心理學(xué)的編碼、存儲、提取。

　　3、記憶的主要類型

　�。�1）記憶對象分類

　�、� 形象記憶；② 邏輯記憶；③ 情緒記憶；④ 動作記憶。

　　（2）記憶階段分類

　�、� 瞬時記憶；② 短時記憶；③ 長時記憶。

　　4、記憶表象

　　（1）什么是表象：人腦中已感知過的事物的形象。

　�。�2）表象與后象的關(guān)系： 一是直接還是間接，二是有無意識，三是時間的長短。

　�。�3）記憶表象的特點

　�、� 直觀形象性；② 形象概括性；③ 模糊片斷性；④ 個別差異性。

　�。ǘ�）記憶系統(tǒng)

　�。ㄈ�）遺忘

　　1、什么是遺忘：記憶的內(nèi)容不能回憶或再認，或錯誤的回憶或再認。

　　2、遺忘的種類

　�、� 暫時性遺忘和永久性遺忘；② 主動遺忘與被動遺忘。

　　3、遺忘的規(guī)律

　　艾賓浩斯的遺忘曲線。遺忘的進程不均勻，有先快后慢的特點。

　�。ㄋ模┨岣哂洃浤芰�，促進知識鞏固

　　1、良好記憶品質(zhì)的特點

　　敏感性：指識記的快慢；持久性：指記憶中內(nèi)容保持的時間的長短；準確性：指能準確地提取記憶中的材料；準備性：指記憶內(nèi)容的鞏固程度，即提取利用的難易。

　　2、提高記憶能力的方法

　�。�1）明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。有目的才會有動力，才會有責任感和主動性。

　�。�2）理解材料的意義，少用機械記憶。研究表明，意義記憶的材料保時間長，利用提取快，受干擾少。

　　（3）對材料進行精細加工，促進深度理解：精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。

　�。�4）運用組塊化策略，合理組織材料：利用組織化就記得牢，有系統(tǒng)。

　�。�5）運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。研究表明有語義編碼又有形象編碼的材料易記憶。

　�。�6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

　　及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律來進行復(fù)習(xí)。

　　合理分配時間，做到分散與集中相結(jié)合。

　　反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

　　復(fù)習(xí)方法要多樣化。

　　●思維

　　（一）思維及其類型

　　1、什么是思維：人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。

　　2、思維的特點（間接性、概括性）

　　3、思維的類型

　　（1）根據(jù)思維的發(fā)展水平：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

　�。�2）根據(jù)思維的邏輯性：分析思維、直覺思維

　�。�3）根據(jù)思維的指向性：集中（求同）思維、發(fā)散（求異）思維

　�。�4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維

　�。ǘ�）思維的過程和基本形式

　　1、思維的過程

　�。�1）分析和綜合

　　（2）比較

　�。�3）抽象與概括

　　（4）系統(tǒng)化與具體化

　　2、思維的基本形式

　　（1）概念：人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認識。

　　（2）判斷

　�。�3）推理

　　3、科學(xué)概念的掌握

　�。�1）合理利用日常概念

　�。�2）充分利用感性經(jīng)驗

　�。�3）注意“變式”的使用

　�。�4）詞和感性材料的結(jié)合

　�。�5）正確給概念下定義

　�。�6）在實際應(yīng)用中掌握概念

　　（7）形成正確的概念體系

　�。ㄈ�）問題解決

　　解決問題的階段

　�。�1）提出問題

　�。�2）明確問題

　　（3）提出假設(shè)

　�。�4）檢驗假設(shè)

　　影響解決問題的因素

　　（1）問題情景與問題表達方式：空間排列、空間集合、多余信息、心理概念的排列。

　�。�2）聯(lián)想與原型啟發(fā)

　　（3）定勢與功能固著：指心理活動的一種準備狀態(tài)。固著是指只看到其通常的功能，而看不到其他方面的功能。

　�。�4）個體的經(jīng)驗水平：

　�。�5）個體的情緒與動機：倒U曲線圖

　　（6）個性因素（能力、性格等）

　�。ㄋ模┝己盟季S品質(zhì)的培養(yǎng)

　　1、良好思維品質(zhì)的特性

　�。�1）廣闊性和深刻性

　�。�2）獨立性和批判性

　　（3）邏輯性和嚴謹性

　�。�4）靈活性和敏捷性

　�。�5）創(chuàng)造性

　　2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

　�。�1）加強科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練

　　（2）運用啟發(fā)式教學(xué)方法

　�。�3）加強言語的訓(xùn)練

　�。�4）發(fā)揮定勢的作用

　　（5）培養(yǎng)解決實際問題的能力

　　3、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機

　　（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力

　�。�3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力

　�。�4）進行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

　　●技能

　　（一）技能及其特點

　　1、技能的概念：指人在活動中運用有關(guān)的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)形成的穩(wěn)定而復(fù)雜的，并由若干動作組成的、確保某種活動順利進行的活動方式。

　　2、技能的特點

　�。�1）技能是學(xué)習(xí)得來的，區(qū)別于本能行為

　�。�2）技能是一種活動方式，區(qū)別于知識

　�。�3）技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動

　　3、技能的種類

　�。�1）操作技能及其特點

　　動作對象的物質(zhì)性，動作進行的外顯性，動作結(jié)構(gòu)的展開性。

　�。�2）智力技能及其特點

　　動作對象的觀念性，動作進行的內(nèi)隱性，動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。

　�。ǘ�）操作技能的形成

　　1、操作技能的形成階段

　�。�1）操作的定向

　�。�2）操作的模仿

　　（3）操作的整合

　�。�4）操作的熟練 ：操作的熟練指的是動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到了高度完善化和自動化。其特點是：動作品質(zhì)、動作結(jié)構(gòu)、動作控制、動作效能。

　　2、練習(xí)是操作技能形成的基本途徑

　�。�1）練習(xí)與技能進步的關(guān)系：技能水平隨練習(xí)而提高、練習(xí)過程中的高源現(xiàn)象、練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象、技能形成中的個別差異。

　　（2）有效練習(xí)的條件：目的和動機、練習(xí)的方法與知識、循序漸進、質(zhì)與量的關(guān)系、時間安排、方式多樣化、及時反饋。

　�。ㄈ�）智力技能的形成

　　1、智力技能形成的階段

　�。�1）原型定向：也就是使主體掌握操作性知識的階段。其教學(xué)要求是：了解動作結(jié)構(gòu)、順序和規(guī)定、主體的主動性和獨立性、示范和講解要明確和準確、對復(fù)述的要求。

　�。�2）原型操作：建立感性的動覺映象，它是智力技能開始形成和內(nèi)化的基礎(chǔ)。其教學(xué)要求是：把智力活動以展開的方式呈現(xiàn)、注意活動對象的更換、注意活動的掌握程度、注意動作與言語相結(jié)合。

　�。�3）原型內(nèi)化：能利用表征進行加工。其教學(xué)要求是從外部言語到內(nèi)部言語、注意簡縮、能遷移、掌握好轉(zhuǎn)化時機。

　　2、智力技能的培養(yǎng)要求

　　（1）確立合理的智力活動原型：心理模擬法就是建立與人的心理功能相平衡的物質(zhì)系統(tǒng)。

　�。�2）有效進行分階段練習(xí)

　�、� 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

　�、� 注意原型的完備性、獨立性和概括性；

　�、� 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；

　　④ 注意學(xué)生的個別差異。

　　●能力

　�。ㄒ唬┠芰�及其類型

　　1、什么是能力：人完成某種活動必要的心理條件。它直接影響人活動的效率。

　　2、能力與知識、技能的關(guān)系

　　（1）能力與知識、技能的聯(lián)系

　　① 知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展；② 能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進度。

　�。�2）能力與知識、技能的區(qū)別

　�、� 知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；② 知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。

　　3、能力的分類

　　一般能力與特殊能力，實際能力與潛在能力。

　�。ǘ�）智力及其測量

　　1、什么是智力：人們順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，并以抽象思維為核心。

　　2、智力測驗

　　3、智力測驗的質(zhì)量標準

　　信度、效度、標準化。

　　（三）影響智力發(fā)展的因素

　　1、遺傳與營養(yǎng)

　　2、早期經(jīng)驗

　　3、教育與教學(xué)

　　4、社會實踐

　　5、主觀努力

　�。ㄋ模┠芰Φ陌l(fā)展變化

　　能力的個別差異

　　（1）能力類型的差異

　�。�2）能力水平的差異

　�。�3）能力表現(xiàn)早晚的差異

　　能力的團體差異

　�。�1）性別差異

　　（2）職業(yè)差異

　�。�3）種族差異

　　●動機

　　（一）需要與動機

　　1、需要

　�。�1）什么是需要：需要是維持個體和社會生存與發(fā)展的必要的事物在人腦中的反映。它是個體積極性的源泉。

　�。�2）需要的種類

　　①生理需要和社會需要； ②物質(zhì)需要和精神需要。

　�。�3）馬斯洛的需要層次理論

　　生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

　　2、動機

　�。�1）什么是動機：是指激起和維持個體的活動并是活動朝向某一目標的內(nèi)部推動力量。

　�。�2）動機產(chǎn)生的條件

　　內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。

　　（3）動機的功能

　�、� 啟動機能；② 維持功能；③ 導(dǎo)向功能。

　�。�4）動機的分類

　�、� 生理性動機與社會性動機；② 遠景性動機和近景性動機；③ 主導(dǎo)動機和從屬動機；④ 內(nèi)部動機與外在動機。

　　（二）學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)

　　1、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要

　�。�1）學(xué)習(xí)動機通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果

　　（2）由學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學(xué)習(xí)動機

　　（3）掌握評分藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感

　�。�4）使學(xué)生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功

　　2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要

　�。�1）從直接發(fā)生途徑考慮，應(yīng)盡量使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足

　�。�2）從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，應(yīng)通過各種活動，滿足學(xué)生的其他各種需要和要求

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

　　2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

　�。�1）耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機

　�。�2）作業(yè)越難，最佳動機水平越低；作業(yè)越容易，最佳動機水平越高

　　3、充分利用反饋信息，有效進行獎懲

　　（1）理論基礎(chǔ)：強化理論

　�。�2）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機

　�。�3）獎勵比懲罰更能激發(fā)學(xué)習(xí)動機

　　4、合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽

　　（1）成就結(jié)構(gòu)理論：合作、競爭、個別化

　�。�2）學(xué)習(xí)競賽的積極和消極影響

　　5、正確引導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　（1）成敗歸因理論：能力，努力，運氣，任務(wù)難度

　�。�2）歸因方式對學(xué)習(xí)動機的影響

　　6、提供成功經(jīng)驗，增強自我效能

　�。�1）自我效能理論：自我效能感是指個體對自己從事某項工作所具有的能力的主觀評價和確信。

　�。�2）影響自我效能的因素：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。

　　●情緒

　�。ㄒ唬┣榫w的基本概念

　　1、什么是情緒：人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

　　2、情緒的分類

　�。�1）基本的情緒分類

　　快樂、悲哀、憤怒、恐懼。

　�。�2）情緒強度和持續(xù)時間分類

　　心境、激情、應(yīng)激。

　　3、情緒的性質(zhì)

　�。�1）情緒為刺激所引起

　　（2）情緒是主觀意識經(jīng)驗

　�。�3）情緒狀態(tài)不容易自控

　　（4）情緒與動機關(guān)系密切

　　4、情緒與認知的關(guān)系

　�。�1）情緒與認知的聯(lián)系

　�、� 認知是產(chǎn)生情緒的前提和基礎(chǔ)；② 情緒對認知有動力作用。

　�。�2）情緒與認知的區(qū)別

　　① 認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系；②認知活動隨意性強，情緒活動隨意性弱；③ 情緒比認知活動有更強和鮮明的機體表現(xiàn)。

　　5、情緒的產(chǎn)生與表達

　�。�1）情緒的產(chǎn)生

　　內(nèi)臟器官活動的變化，腦電和皮膚電變化。

　�。�2）情緒的表達

　　① 面部表情；② 身段表情與手勢；③ 言語表情。

　�。ǘ�）壓力、情緒與健康

　　1、壓力的性質(zhì)與來源

　�。�1）壓力的性質(zhì)：壓力是表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中因?qū)ω菁さ姆磻?yīng)所引發(fā)的非特定性變化所形成的。

　�。�2）壓力的來源

　　生理因素、心理因素、社會因素、文化因素。

　　2、情緒的自我調(diào)節(jié)與控制。

　　（1）培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度

　　（2）培養(yǎng)廣泛的興趣愛好

　�。�3）設(shè)法豐富自己的情緒體驗

　　（4）學(xué)會自我欣賞與自我接納

　�。�5）建立良好人際關(guān)系，寬以待人

　�。�6）正確面對和處理負面情緒

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