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班主任如何優(yōu)化班級(jí)管理資源
班級(jí)管理資源有廣義和狹義之分。從廣義上講，班級(jí)管理資源的優(yōu)化乃是顯性的班級(jí)內(nèi)部資源和相對(duì)隱性的家庭、社會(huì)提供的豐富資源的整合;就狹義而言僅指班級(jí)內(nèi)部的有限資源的充分利用。為消除當(dāng)前班級(jí)大量管理資源被閑置、浪費(fèi)甚至破壞的現(xiàn)象。本文將著重對(duì)后者予以深入闡釋，并力圖提供班級(jí)管理資源優(yōu)化的可行性策略。
講到班極管理，我們?nèi)詿o(wú)法回避這樣一個(gè)事實(shí)——現(xiàn)今的班級(jí)管理截然以金字塔的結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)，即塔頂是“高高在上”、“發(fā)號(hào)施令”的班主任，中間是一批唯“命”是從按“旨”辦事的班級(jí)干部，下面則是一小部分聽(tīng)從班干“調(diào)遣”的熱心者和一大部分“漠不關(guān)心”的旁觀者。
面對(duì)這樣的情況，我們能不痛心疾首的感嘆：難道這就是所謂的班級(jí)管理形式?在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，以人的現(xiàn)代化發(fā)展為根本，堅(jiān)持主體——發(fā)展性的精神毋庸置疑的成為素質(zhì)教育的核心思想。
班級(jí)管理理應(yīng)體現(xiàn)人本思想，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生主體的發(fā)展。因此，班級(jí)管理資源的優(yōu)化首先有賴于班主任學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)的確立。學(xué)生主體意識(shí)的確立要求班主任必須面向全體學(xué)生的發(fā)展，充分考慮發(fā)展主體的差異性，一旦我們承認(rèn)了并尊重了學(xué)生的差異，這種差異將不僅會(huì)成為班級(jí)體建設(shè)的豐富資源，還會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)展的資源。
因?yàn)檫@種差異意味著豐富多樣，不同發(fā)經(jīng)驗(yàn)背景和思路，會(huì)讓人看到問(wèn)題的不同側(cè)面，而不同側(cè)面的綜合，會(huì)給人以全面、立體的理解。這種差異還導(dǎo)致了對(duì)話生成，每一個(gè)學(xué)生都因獨(dú)特的“這一個(gè)”而有了交往的必要，這樣的交往是理解上的接納，是爭(zhēng)辯后的共識(shí)，是更為開(kāi)闊思路的呈現(xiàn)，是愈加深刻領(lǐng)悟的共享。
要使班級(jí)管理資源得以優(yōu)化，班主任還需構(gòu)建積極開(kāi)放的班級(jí)管理形態(tài)。何謂積極開(kāi)放的管理形態(tài)?聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為他自己的人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育�！币虼耍_(kāi)放的班級(jí)管理形態(tài)應(yīng)該是班主任引導(dǎo)下全體學(xué)生的自我管理、自我教育。
目前，大多數(shù)班極管理形式僅僅鼓舞了一個(gè)或幾個(gè)固定班級(jí)干部的積極性，雖也顯出管理秩序的井然，但實(shí)際上使集體中未成為班干部的大多數(shù)學(xué)生的自主性協(xié)同性受到損害。因此即便一些班主任放手使少數(shù)學(xué)生干部成功的管理班極，開(kāi)展了有效的班級(jí)活動(dòng)，也不可謂之真正意義上的自主管理和自我教育。真正的自主管理和自我教育首先強(qiáng)調(diào)班主任的引導(dǎo)作用。究竟怎樣的引導(dǎo)才是恰到好處的呢?
《禮記》中的一句話給了我們很好的啟示——“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。意即班主任的引導(dǎo)是以尊重學(xué)生獨(dú)立人格為主要內(nèi)容，不是包辦而是以合作的方式協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才，運(yùn)用開(kāi)放的思維靈活的方法，機(jī)智的指導(dǎo)和循循善誘去啟發(fā)，去點(diǎn)撥協(xié)助學(xué)生但又不代替學(xué)生解決問(wèn)題。
要使班級(jí)形成自主管理的局面還要注重班級(jí)管理資源的整合，班主任、班級(jí)干部和普通同學(xué)三者都是平等的的可供利用的有效資源。三者的整合意味著根據(jù)其各自的獨(dú)特性分工，使班級(jí)內(nèi)部人人有事做，事事有人做;意味著競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制的引進(jìn)。例如在創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理工作崗位上，不僅讓學(xué)生各有其崗，還要通過(guò)必要的競(jìng)爭(zhēng)與合作讓學(xué)生積累管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)管理能力。
班級(jí)的自主管理更需要“法治”的依托，多給學(xué)生自主權(quán)選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多多享受民主的權(quán)利以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生管理潛力。多給學(xué)生以肯定和激勵(lì)，寬容和期待，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的信心，促使其主動(dòng)克服自身的不足，從而以更大的熱情投身到班級(jí)的管理實(shí)踐中去，從而為班級(jí)管理資源得以優(yōu)化供嶄新的契機(jī)。
陶行知曾告誡我們：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。要讓學(xué)生敢干、愿干以致樂(lè)干，需要班主任始終以一顆關(guān)愛(ài)之心關(guān)注學(xué)生。
總之，班級(jí)管理資源優(yōu)化，需要班主任從思想深處確立以學(xué)生主體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿的強(qiáng)烈意識(shí)，在實(shí)踐中以開(kāi)放的管理模式，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而使班級(jí)管理順應(yīng)新時(shí)代的新要求。
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