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小學(xué)語文中對于作文教學(xué)有效性的課題研究

時(shí)間：2023-03-02 22:11:14 語文我要投稿

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　　導(dǎo)讀：研究是主動尋求根本性原因與更高可靠性依據(jù)，從而為提高事業(yè)或功利的可靠性和穩(wěn)健性而做的工作。下面是小編整理的小學(xué)語文中對于作文教學(xué)有效性的課題研究，歡迎閱讀！

小學(xué)語文中對于作文教學(xué)有效性的課題研究

　　小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究

　　一、 研究的背景

　　1、為什么要研究

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中要求到五年級結(jié)束時(shí)，學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經(jīng)常動筆的習(xí)慣”。在教學(xué)建議中談到：寫作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)生活，提高感受生活的能力；要加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

　　而小學(xué)生作文的普遍現(xiàn)狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學(xué)會怎樣作文，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生初學(xué)作文時(shí)通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。現(xiàn)行使用的“二期課改”語文教材中寫作量大，缺少相應(yīng)的序列性，強(qiáng)調(diào)“想象”、強(qiáng)調(diào)“想什么寫什么”，造成教師在指導(dǎo)上的缺失，對學(xué)生寫作上的指導(dǎo)弱化，學(xué)生缺乏作文的基本能力（認(rèn)識事物的能力和表達(dá)事物的能力）。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，所以，要求學(xué)生把所經(jīng)歷的所見所聞所感的生活認(rèn)識寫成一篇語句通順，條理清楚、重點(diǎn)具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。

　　因此，教師通過怎樣的作文教學(xué)，來有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感值得研究。

　　2、當(dāng)前研究的狀況

　　（1）作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)寫作方法的指導(dǎo)，過于強(qiáng)調(diào)主題立意，學(xué)生不敢說真話、實(shí)話、心里話，過于強(qiáng)調(diào)語言要美，學(xué)生不敢說白話。

　　（2）在作文指導(dǎo)中，教師拔高教學(xué)要求，為了引導(dǎo)學(xué)生說具體，往往要求學(xué)生虛構(gòu)情景，多數(shù)學(xué)生難以達(dá)到目標(biāo)，結(jié)果學(xué)生積極性不高，導(dǎo)致參與面不廣。

　�。ǎ常┳魑呐闹�，缺乏眉批和肩批，總批只有等級；教師在作文批改中均指出學(xué)生習(xí)作方面的不足，打消了學(xué)生作文的積極性；要求過高，用成人標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。

　�。ǎ矗┳魑闹v評強(qiáng)調(diào)“評議”，導(dǎo)致學(xué)生不愿讀自己的寫作，評議的學(xué)生也不知從何評起。

　�。ǎ担⿲φn程標(biāo)準(zhǔn)的精神領(lǐng)會不深，對年級訓(xùn)練的重點(diǎn)不清，對學(xué)生的心理需要不明，導(dǎo)致對作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想和意圖不明確。

　　二、研究的目標(biāo)

　　開展小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究，最根本的目標(biāo)在于提高小學(xué)生作文的能力，提高教師作文教學(xué)的能力，具體目標(biāo)如下：

　　1、通過研究讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的習(xí)慣，能及時(shí)記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語正確表達(dá)自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用各種表達(dá)方式寫作。

　　2、通過研究，形成小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的基本內(nèi)容，使學(xué)生掌握各類記敘文的基本能力。

　　3、通過研究，總結(jié)行之有效的作文批改方法，通過多種評價(jià)方式，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

　　4、通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學(xué)生達(dá)到自己能批改的地步，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

　　三、 研究的方法

　　本研究在選題階段采用文獻(xiàn)法和調(diào)查法，在實(shí)施階段采用行動反思法和案例引領(lǐng)法，在總結(jié)階段采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查法。

　　1、行動反思法

　　教師在真實(shí)的教學(xué)情境中開展研究，探索和構(gòu)建小學(xué)生有效作文教學(xué)模式。按照“計(jì)劃——行動——觀察——反思——再計(jì)劃……”進(jìn)行行動研究過程。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

　　2、案例引領(lǐng)法

　　指研究開展之初，用典型案例引路，促進(jìn)教師新行為的跟進(jìn)，有效進(jìn)行作文教學(xué)。

　　四、研究的內(nèi)容

　　（一）研究目標(biāo)細(xì)化

　　我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的寫作要求，結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，制定了2—5年級分年級寫作教學(xué)的目標(biāo)。即：

　　二年級：

　　能寫幾句通順、連貫的句子，把意思表達(dá)清楚；正確使用逗號、句號、問號和感嘆號；

　　不會的字可以寫拼音。

　　三年級：

　　認(rèn)真觀察事物，能按一定的順序?qū)懸欢卧�，把意思表達(dá)清楚；學(xué)習(xí)觀察生活，把所見所聞寫清楚；語句通順，學(xué)習(xí)正確使用冒號、引號；學(xué)習(xí)修改作文。

　　四年級：

　　仔細(xì)觀察事物，把所見所聞寫清楚、寫具體；學(xué)習(xí)觀察生活，能按要求選擇適當(dāng)?shù)牟牧蠈懮鷦�，表達(dá)真情實(shí)感；語句通順，學(xué)習(xí)正確使用省略號、破折號；能修改作文。

　　五年級：

　　掌握寫人、記事、狀物、寫景等文章的一般寫法，言之有物，言之有序；善于觀察生活，能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡，有經(jīng)常動筆的習(xí)慣；語句通順，能正確使用各種標(biāo)點(diǎn)符號；有修改作文的習(xí)慣。

　　（二）研究訓(xùn)練的內(nèi)容

　　按“課內(nèi)課外兩條線”進(jìn)行作文訓(xùn)練的思想，我們研究了小學(xué)生各年級作文訓(xùn)練的基本內(nèi)容。即：

　　課內(nèi)訓(xùn)練作文就是教師命題、提供作文素材，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。

　　附2—5年級各學(xué)期課內(nèi)作文訓(xùn)練內(nèi)容（另見附表）

　　課外作文放開學(xué)生的手腳，讓他們想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。課內(nèi)課外同時(shí)進(jìn)行，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

　　三年級：解決作文“寫什么”問題，在教師指導(dǎo)下養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。

　　四年級：能主動觀察生活中的事物，寫自己感興趣的生活內(nèi)容。

　　五年級：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內(nèi)容，意思清楚，語句通順。

　　（三）研究的專題

　　為了便于研究和操作，將課題分解、細(xì)化為以下9項(xiàng)專題研究

　　1、小學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容研究

　　2、低年級寫句訓(xùn)練的有效性研究

　　3、中年級作文片斷訓(xùn)練的有效性研究

　　4、高年級學(xué)生有效掌握記敘文基本寫法的研究

　　5、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的研究

　　6、引導(dǎo)學(xué)生觀察并積累生活素材的有效性研究

　　7、引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的有效策略研究

　　8、培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的有效性研究

　　9、作文教學(xué)評價(jià)的開放性研究

　　（四）研究的實(shí)施模式

　　基本模式是：專業(yè)引領(lǐng) 嘗試實(shí)踐活動反思行為跟進(jìn)

　　（1）專業(yè)引領(lǐng)

　　我們邀請專業(yè)相對領(lǐng)先的能者及絕對領(lǐng)先的專家對教師進(jìn)行專業(yè)方面的指引和培訓(xùn)：

　　l 理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)。即根據(jù)作文教學(xué)與研究需要，定期組織理論學(xué)習(xí)。

　　l 導(dǎo)師帶教引領(lǐng)。即工作室領(lǐng)銜人帶教中級教師。

　　l 能者示范引領(lǐng)。即讓教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)、研究有成效的教師，經(jīng)常開設(shè)作文研

　　究課，作示范引領(lǐng)。

　　l 專家指點(diǎn)引領(lǐng)。即請教學(xué)專家和科研專家定期來工作室對熱點(diǎn)問題、關(guān)

　　鍵問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　（2）嘗試實(shí)踐

　　采取兩種互動形式：

　　l 采取“同課異構(gòu)”實(shí)踐。所謂“同課異構(gòu)”指：多名教師對同一教材內(nèi)

　　容各自進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，以自己對教材的獨(dú)特的理解和思考，根據(jù)班級學(xué)生不同情況，現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師的自身特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇不同教育教學(xué)的策略等，分班授課，展現(xiàn)各自不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)各自獨(dú)具的風(fēng)采。課后，教師在同一場合面對同樣的聽課者進(jìn)行說課，然后聽課者進(jìn)行評課，比較優(yōu)劣，取長補(bǔ)短，最終形成最優(yōu)教法。

　　l 采取“異課同題”實(shí)踐。異課同題型活動，就是以作文教學(xué)中遇到的重

　　點(diǎn)、難點(diǎn)問題或熱點(diǎn)問題為主題，引導(dǎo)教師在不同年級進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師匯報(bào)其研究成果的教學(xué)研究活動。

　　（3）活動反思

　　我們采用多種多樣的形式進(jìn)行反思活動：

　　l 問題式反思

　　通過自己事先設(shè)定一系列的自我反思的問題，反思自己的作文教學(xué)與作文研究活動。

　　l 對話式反思

　　通過與其他教師討論交流來反思自己的作文教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在作文教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的作文教學(xué)監(jiān)控能力。

　　l 比較式反思

　　對同一作文教學(xué)內(nèi)容，由幾名教師用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，課后進(jìn)行比較反思；或者對同一作文教學(xué)內(nèi)容，與一名優(yōu)秀教師同時(shí)各自上課，課后進(jìn)行比較反思；或者對同一作文教學(xué)內(nèi)容，可以是自己現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較反思。

　　通過比較式反思，教師發(fā)現(xiàn)自己在作文教學(xué)理念上的缺欠，找出了教學(xué)手段上的差距，明確了教學(xué)效果上的差別，從而總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)。

　　l 錄象式反思

　　通過自己上課錄象再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己的作文教學(xué)過程。這種反思的方法起到了“旁觀者清”的效果。教師看到了自己上課的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)不足。

　　（4）行為跟進(jìn)

　　這是將作文教學(xué)與研究反思的成果付諸于行動的過程，我們將研究活動中通過集體討論形成的新方案、新設(shè)想，通過自己的思考之后，再來實(shí)踐一次，即“做”一遍。這時(shí)的“做”絕非是簡單的“做”，而是教師深思熟慮之后的有意識的做，體現(xiàn)了“知行合一”的認(rèn)知方式。

　　教師在同伴的支持下，親身了解自己的行為表現(xiàn)，在與他人進(jìn)行論辯與爭議等過程中不斷反省教學(xué)行為。我們還以作文課例為載體，在群體對話中，通過反思形成教師個(gè)人和集體對課例所涉及的情境、問題的看法和觀念，并產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)對策略，并將之運(yùn)用到真實(shí)的情境中，由此產(chǎn)生新課例，然后在新舊案例（課例）的比較中，解決現(xiàn)實(shí)問題，養(yǎng)成實(shí)踐智慧。

　　五、研究的過程

　　第一步：建題階段（2008、1——2008、2）

　　1、分析作文教學(xué)的現(xiàn)狀，確定研究主題。

　　2、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確二至五年級寫話、寫片斷和短文的要求。

　　3、選定研究人員，制定研究計(jì)劃。

　　第二步：實(shí)施階段（2008、3——2009、6）

　　1、各年級組制定本年級各單元的習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練序列。

　　2、抓點(diǎn)，用典型引路，逐步推開。

　　3、積累“有效作文教學(xué)”的案例。

　　4、研究作文教學(xué)評價(jià)問題。

　　5、適時(shí)舉行“小學(xué)生作文教學(xué)”論壇。

　　6、在實(shí)施過程中，進(jìn)行幾次研究反思活動、調(diào)整方案再實(shí)施研究。

　　第三步：總結(jié)階段（2009、9——2010、2）

　　1、進(jìn)行有關(guān)測試和召開調(diào)查會。

　　2、撰寫研究報(bào)告。

　　3、編輯《作文集》和《課例集》。

　　六、取得的成果

　　1、研究的結(jié)果

　�。�1）初步形成了小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的基本內(nèi)容；

　�。�2）探索出小學(xué)作文課設(shè)計(jì)的要點(diǎn)；

　�。�3）總結(jié)了行之有效的作文批改方法，通過多種評價(jià)方式，有效地培養(yǎng)和

　　激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

　　2、研究的效果

　�。�1）大面積大幅度地提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。初步形成了學(xué)生喜讀愛寫的良好局面。大多數(shù)學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，樂于與人交流。學(xué)生的觀察、思考、評價(jià)能力和想象能力有大幅度提高。絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，勤于思考、用心審題和選材的習(xí)慣，勤動筆、多積累的習(xí)慣，聯(lián)想想象的習(xí)慣，規(guī)范書寫的習(xí)慣，寫后認(rèn)真修改的習(xí)慣等。

　　（2）促進(jìn)了新理念、新教法、新學(xué)法在作文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，總結(jié)出了低年級說話寫話教學(xué)一般思路和方法，中高年級作文指導(dǎo)課和作文講評課教學(xué)的一般思路和方法，教師不再畏懼作文教學(xué)，且教學(xué)能力得到了提高。

　　七、研究的反思

　　1、研究的體會

　�。�1）專業(yè)引領(lǐng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合能幫助教師少走彎路；

　　（2）實(shí)踐后反思、反思后再實(shí)踐能幫助教師提高水平；

　�。�3）定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創(chuàng)新。

　　2、存在的問題

　　（1）教師對上作文教學(xué)的實(shí)踐課還存在畏懼心理；

　　（2）教師在對學(xué)生作文評價(jià)中還經(jīng)常會拔高要求。

　　3、今后改進(jìn)措施

　�。�1）多觀摩市區(qū)優(yōu)秀作文教學(xué)展示課；

　�。�2）多開展作文教學(xué)“同課異構(gòu)”實(shí)踐。

　　八、下一步計(jì)劃