園本教研小課題分析報告

　　以往，教師認為，課題的研究是專家、教授或有豐富經驗的教研人員、老教師的事，好像離一線教師很遙遠，有時甚至會這樣想 ：我們每天都忙著組織幼兒活動，哪有時間搞課題研究？其實，教師對園本教研的課題研究認識是片面的、不到位的。我想通過園本教研中小課題的研究活動，透過問題的研究層面更新教師的教研觀念、提升教師的教研能力、改變教師的教研方式、提高教師的教研能力。

　　在教育教學工作中，老師們會碰到許多問題與困惑。作為教師，不能避重就輕、一晃而過，而是要依據幼兒發(fā)展的特征、規(guī)律及幼兒學習的心理過程等基本理論，尋求有效的解決策略，保證實踐工作的科學性和有效性。于是，我依據《幼兒園教育指導綱要》《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本理論，通過園本教研小課題的研究活動，挖掘教育教學實踐中有普遍性、代表性的實際問題，以教師教育教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的源于一線、源于問題、源于生活的小課題教研活動，讓老師們在發(fā)現問題、提出問題、剖析問題、探究問題、解決問題的過程中形成主動研究的意識，實現有效的教育教學，促進教師自主、專業(yè)的成長。以下是我在實踐中的具體做法 ：

　　一、通過園本教研小課題研究的專題講座，轉變教師的教研觀念

　　首先，通過園本專題講座，讓老師們全面了解和認識小課題研究的概念和意義，轉變教研觀念。

　　所謂小課題是指以教師教育教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。這個概念中提到的教師教育教學過程中發(fā)生的具體問題，也就是研究的對象，我們叫它小現象；問題的解決所用的方法我們叫它小策略，之后的總結、反思和分享我們叫它小故事。進行小課題研究時要遵循三個基本原則 ：求真、求實、宜小。求真要求探索新時期幼兒園內部教育教學規(guī)律，新課程理念下的課堂教學規(guī)律、模式和方法；求實即研究要有針對性、實效性，研究提高教學效率的方法，全面探討幼兒健康發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展等問題 ；宜小即課程研究忌諱大而空，切入點要小，要符合實際，只有從小問題研究出的大課題，才有創(chuàng)新價值和深遠影響。

　　小課題的研究是相對大課題研究而言的，它的出發(fā)點和歸宿就是解決教育教學實踐中某一方面某個具體的小問題，為教師解決問題提供行之有效的對策。小課題的研究從幼兒園和每一位教師的教育教學實際問題入手，運用問題研究法和行動研究法反思教師的教育教學工作，讓教師在反思中提高，讓幼兒園在改革中發(fā)展。

　　二、通過園本教研小課題研究活動，提高教師的教研能力

　　根據園內情況及教師的實際問題，制定園本教研計劃。每次提前一周告訴老師下周園本教研的內容，讓每一位老師都有準備，改變以往只聽不說的方式，形成人人都說、人人都想、人人都總結、反思的平等探討、真誠交流的教研、學習氛圍。老師們每天都會碰到問題，妥善、有效地解決了很多問題，并積累了許多行之有效的方法，閃爍著智慧的光芒。然而，一般而言，這些問題的解決大多處在星星點點的狀態(tài)，不夠系統(tǒng)，極易造成經驗的流失。如果大家及時總結，互相交流，揚長避短、集全體教師的智慧，就會形成強大的教育合力，就會分享到許多的策略故事，充實自己的頭腦，豐富自己的經驗，成為寶貴的教育資源，解決新形勢下教育碰到的種種新問題。

　　收集整理教師教育實踐中有價值的小問題、小現象，通過園本教研小課題研究活動，讓老師們善于用課題研究的眼光，學會從下看上、從高看低、從前看后、從后看前等多角度、多層次觀察問題，尤其要善于用未來的眼光、世界的眼光審視今天的工作，使自己的態(tài)度和行為具有一定的前瞻性與科學性。

　　小班老師最關注的是新生入園分離焦慮的問題。于是，我們就這一問題，開展幼兒入園分離焦慮策略小課題研究活動，老師們結合自己的實踐，紛紛談論自己使用的教學策略。老師們共同分享了貼近生活的小故事，從家長、幼兒、教師不同的角度形成了 20 多條不同的策略，解決幼兒入園分離焦慮問題，例 ：提前帶幼兒來園，熟悉幼兒園的環(huán)境，熟悉幼兒園的老師 ；微笑、熱情接待幼兒 ；用身體接觸幼兒，抱抱幼兒、摸摸幼兒；環(huán)境布置中，貼幼兒的照片，感受家的溫暖；領幼兒游戲、聊天、散心 ；召開新生家長會，注意家長的情緒、心態(tài)等等。共同分享、交流的過程中積累了寶貴的經驗，也形成了總結、反思、交流、善于筆耕的良好學習氛圍，對自己的成長起到了提高和促進的作用。

　　老師們把這些實踐問題轉化為課題進行研究，通過對個案的分析與研究，深入了解其現狀，剖析其原因，預測其動向，掌握其關鍵，就能從中找到解決問題的最佳方案。并從實踐上升到理論，進而又創(chuàng)造性地、探究性地運用理論指導教育實踐。這樣一起交流、探討，不僅可以大大減少無效勞動和重復勞動，還可促使日常工作有序、高效，促進教師理論水平的提高。

　　三、通過形式多樣的園本教研活動，增強教師自主研究的意識

　　我園開展形式多樣的園本教研活動，增強教師自主研究的意識，讓老師們在總結、梳理、反思中成長。圍繞實際問題開展的園本專題講座小課題的研究、有效地教學導入、有效課堂哪里來、教師如何寫教學反思、如何開展聽讀游戲識字活動，為教師們做理論指導及實踐幫助 ；圍繞園所特色開展的環(huán)境創(chuàng)設觀摩活動、班級特色經驗交流活動、教師成長檔案、幼兒成長檔案、班級特色檔案的整理、交流、分享活動，讓老師們在觀摩、交流的過程中互相學習，取長補短；結合實踐在我園小班幼兒成長檔案中加入小班幼兒入園情況調查表、家長每月對孩子發(fā)展情況的分析表，嘗試家長參與分析的方法，實現家園共育，實現家長與教師的及時交流，共同促進幼兒的發(fā)展。

　　在教師成長檔案中，設計了一份教師個人情況小結表，促進教師的個人反思，為自己下一步的成長設定目標，激勵教師嚴格要求自己，實現自主管理，自我提高 ；我們開展讀書漂流活動，每人準備一本向大家推薦的好書，培養(yǎng)老師們閱讀、學習的好習慣，同時及時把書中的精彩段落、經典語句記錄下來，形成學習、記錄的好習慣。用經典刷新自己，促進自身的提高 ；我們開展青年教師一般基本功、信息技術運用及組織課堂教學基本功比賽活動，對青年教師的三筆字、普通話、美工、舞蹈、邊彈邊唱、課件制作、電腦操作、課堂教學進行了全面、細致的比賽，為青年教師搭建了展示自我的平臺，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展 ；我們開展青年教師成長課、成熟教師特色課、骨干教師示范課教學觀摩活動。之后的觀摩評議，我們改變了以往自己反思少、他說多的評課方式，采用自評為主、他評為輔的方式進行評議，每人準備一份自評材料，從自己教學活動的內容選擇、活動意圖的設計、活動的準備、活動的組織實施、師幼的配合等方面進行深刻的剖析、反思。結合別人的合理提議，結合教學活動的精彩回放，提高評議的質量，揚長避短，促進教師組織教學能力的提高。

　　問題就是未解決的矛盾與疑惑，就是前進的動力和方向。就問題而解決問題，只是一種較淺層次的工作 ；將問題轉化為課題研究，把個體的、靜態(tài)的問題，轉變?yōu)槿后w的、動態(tài)的問題，幼兒就由過去的被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄�，教師的角色也由知識傳授型轉向研究型、學習型，從而為幼兒建構一種能調動積極性、主動性、創(chuàng)造性的氛圍及背景，促進幼兒的全面和諧發(fā)展，促進教師自主、專業(yè)成長。

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