分格作文教學(xué)法

　　“分格訓(xùn)練”，是常青聽數(shù)學(xué)教師講“線是點(diǎn)的集合”，受到啟發(fā)而領(lǐng)悟出來的寫作方法。下面小編給大家?guī)�來分格作文教學(xué)法，歡迎大家閱讀。

　　一、分格作文教學(xué)法簡(jiǎn)介

　　常青，全國(guó)優(yōu)秀教師。1927年10月出生于河南欒川縣。1948年參加革命，后入華北軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，從事成人教育，創(chuàng)立“速成寫作教學(xué)法”，因此榮立特等功。1958年轉(zhuǎn)業(yè)到北大荒八五五農(nóng)場(chǎng)，一年后從事小學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)工作。1977年調(diào)入牡丹江農(nóng)墾師范學(xué)校任中文教師。曾任全國(guó)寫作學(xué)會(huì)理事。

　　著作有：《速成寫作分格法》（1987年河南教育出版社出版），《寫作基本功訓(xùn)練分格教學(xué)法》（黑龍江牡丹江農(nóng)墾師范學(xué)校編印），《分格作文法：小學(xué)百格訓(xùn)練》（1997年教育科學(xué)出版社出版）。

　　早在50年代，他就創(chuàng)造過從“我寫我”到“向外轉(zhuǎn)”的一套作文訓(xùn)練法，受到部隊(duì)干部、戰(zhàn)士的普遍歡迎。經(jīng)過長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，他總結(jié)了寫作訓(xùn)練效果不佳的三個(gè)根本原因：一是“難點(diǎn)集中”；二是“三鬼纏身”，這“三鬼”是：無事可寫、無話可說、無法下手；三是“脫離實(shí)際”。他決心“探索寫作基本功訓(xùn)練的系統(tǒng)內(nèi)容”�；@球訓(xùn)練法啟發(fā)了他：籃球訓(xùn)練可以先練傳球、帶球、投籃，后練進(jìn)攻防守的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，同樣作文訓(xùn)練也可以先分項(xiàng)訓(xùn)練，后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，他逐漸摸索出作文“分格訓(xùn)練”的一系列方法。1980年《中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)通訊》發(fā)表了他的“分格”教學(xué)專輯，產(chǎn)生了全國(guó)性影響，標(biāo)志“寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法” 正式形成。

　　“格”是什么？“格就是規(guī)格。畫方就是方，畫圓就是園，一定要合乎規(guī)格。要按規(guī)格學(xué)習(xí)作文�！薄案瘛庇伤�、量、序三個(gè)因素構(gòu)成。素，是構(gòu)成本格的內(nèi)容，它是格的基礎(chǔ)。量，指本格內(nèi)各位素在本格的合理組合中，最佳的數(shù)量或最優(yōu)化的比例；它與詳寫、略寫有關(guān)，與內(nèi)容的剪裁和信息有關(guān)。序，是指本格內(nèi)的各位素在排列組合中，最簡(jiǎn)單、最合理、最常用的先后次序；它與思路和信息有關(guān)。例如“行者將身一縱，跳上云端，手搭涼蓬，舉目觀看，說道：‘師父，有了！’”，這句話屬于動(dòng)作強(qiáng)調(diào)格，其“格”解析為：“人1＋動(dòng)作4＋話1”。人、動(dòng)作、話是“素”，“量”依次是1、4、1，“序”依次是：人—?jiǎng)幼鳌�話�！案瘛币部梢杂脠D表表示。

　　每一類“格”，根據(jù)素、量、序的構(gòu)成情況，由簡(jiǎn)到繁分為四個(gè)層級(jí)：說明事物客觀存在的“最簡(jiǎn)格”，經(jīng)常被應(yīng)用的“基本格”，渲染、深化表達(dá)的“強(qiáng)調(diào)格”，增加力度、擴(kuò)大容量的“迭加格�！�

　　常青把作文基本訓(xùn)練的內(nèi)容劃分為四大塊：觀察能力訓(xùn)練、想象能力訓(xùn)練、語言運(yùn)用能力訓(xùn)練和主要文體基本能力訓(xùn)練。他力圖從觀察、思考、語言、各類文體表達(dá)能力幾個(gè)方面，建立起比較科學(xué)的、系統(tǒng)的基本功訓(xùn)練體系來。這四大塊內(nèi)容分解為265“格”。例如觀察能力訓(xùn)練中，分五味、七情、八景等。五味包括動(dòng)作辨析、形態(tài)辨析、聲音辨析、顏色辨析和味道辨析。七情有喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。八景是林木花草、冷熱寒暑、江溪巒峰、星辰雷霆、鳥獸蟲魚、風(fēng)雨陰晴、春夏秋冬。據(jù)此將觀察能力訓(xùn)練分出100多“格”。

　　作文分格訓(xùn)練需要編輯分格作文教材。初中265“格”，按照“格”的難易程度，編排起來，供初中三年使用。每一個(gè)“格”編輯為一個(gè)訓(xùn)練單元。例如“顏色辨析”格，先有“解說”，次有“顏色辨析格”，再細(xì)分“簡(jiǎn)單格”“常用格”“渲染格”“迭加格”依次編排�！邦伾�辨析”里“簡(jiǎn)單格”包括三項(xiàng)內(nèi)容：（1）格例，（2）格例解析，（3）格例練習(xí)。格例練習(xí)一般兩小題：第一小題是按照“以格帶文”方式練習(xí)，第二小題按照“以文帶格”方式訓(xùn)練。

　　分格作文訓(xùn)練形成了獨(dú)特的“分格作文法”：“是以作文的基本功為內(nèi)容；以思維訓(xùn)練為核心；從素起步、從微深入、從神思起飛、從我下筆；打通思路，強(qiáng)調(diào)收入，并以分格為特點(diǎn)，先入格，后破格，先分格，后合格，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，力求速成的、科學(xué)化的作文教學(xué)方法�！�

　　“分格”作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)程序是：（1）標(biāo)出格名。講解學(xué)習(xí)本格的目的、意義（2）展示格例。（3）解析格例。師生共同完成。（4）歸納整理。用簡(jiǎn)圖的形式或者表格的形式呈現(xiàn)本格內(nèi)容，加強(qiáng)理解和記憶。（5）公布、對(duì)照格文。印證格例，加深印象，開拓思路。（6）練習(xí)，完成“實(shí)習(xí)作業(yè)”。（7）修改、批改、講評(píng)和再作。（8）閱讀求證。要求學(xué)生在大量閱讀中，尋找與本格素、量、序相同或接近的例證，以擴(kuò)大視野、思路，為“破格”奠定基礎(chǔ)。

　　“分格作文法”先后8次在全國(guó)會(huì)議上被推廣，同時(shí)《光明日?qǐng)?bào)》《寫作》《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等27家報(bào)刊雜志對(duì)此宣傳介紹，不僅在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，還波及港澳、東南亞、日本、加拿大等地。

　　二、分格作文教學(xué)法新解

　　常青的“分格作文法”是新穎的，新就新在他發(fā)現(xiàn)了“格”。他所謂的“格”，用西方心理學(xué)魯墨哈特（Rumelhart）的圖式理論來解釋，就是“圖式”；用奧蘇伯爾（Ausubel）的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論”來分析，一個(gè)“格”，就是一個(gè)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。一個(gè)“格”，有“簡(jiǎn)單格”“常用格”“強(qiáng)調(diào)格”“迭加格”之分，若用圖式理論解釋，這四個(gè)“格”中“簡(jiǎn)單格”是最高級(jí)的“圖式”，它包含下一級(jí)的圖式“常用格”，“常用格”又包含下一級(jí)“強(qiáng)調(diào)格”，“強(qiáng)調(diào)格”再包含下一級(jí)“迭加格”。他提供類似的例句讓學(xué)生去讀、去分析，就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一個(gè)圖式的印象和記憶，然后用這個(gè)圖式去理解分析句子，練習(xí)就是模仿，就是再現(xiàn)圖式，也即建立一個(gè)牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要學(xué)生去讀書，尋找類似的“格”，就是“同化”；閱讀的句子不合這個(gè)“格”，也即不合這個(gè)“圖式”，學(xué)生就理解不了，也就是“同化”不了。如果學(xué)生大腦儲(chǔ)存了足夠多的“格”，他或許能換一個(gè)圖式來“同化”，來理解�！胺指褡魑慕虒W(xué)法”在中小學(xué)作文教學(xué)中使用，符合這一階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：通過一定量的“格”的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立豐富的表達(dá)圖式，從而提高對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的理解，也有助于學(xué)生依照?qǐng)D式，進(jìn)行模仿說話、作文。這一教學(xué)法問題有二：一是教師要幫助學(xué)生建立多少個(gè)“格”、什么樣的“格”才滿足學(xué)生作文的表達(dá)需要？二是對(duì)于一句話，或者一個(gè)簡(jiǎn)短的語篇，學(xué)習(xí)“格”比較容易；若面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的句子或者文本，一個(gè)長(zhǎng)篇大論，學(xué)生如何析出“格”，能不能列出“格”來，這就非常繁雜了，非常困難了。若不能析出“格”來，是不是就意味著學(xué)生寫不出類似的句子或者作文來？

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