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試論思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用
【摘 要】思維導(dǎo)圖在高中語文作文的教學(xué)過程中的應(yīng)用，能幫助學(xué)生迅速擬出醒目的標(biāo)題，吸引讀者眼球；打破思維枷鎖，拓寬寫作思路；培養(yǎng)發(fā)散思維，提高想象力；挖掘?qū)懽魉夭摹⒋_定立意；確立寫作結(jié)構(gòu)、理清思路。
【關(guān)鍵詞】高中作文 思維導(dǎo)圖 拓寬思路
20世紀(jì)70年代，英國心理學(xué)家托尼·巴贊提出了整合思維的科學(xué)方法——思維導(dǎo)圖，它是人們將某些有聯(lián)系的元素統(tǒng)一來建立一種非常直觀的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能夠反映普遍的思維過程，也能反映寫作的思維過程。作文訓(xùn)練的核心就是對思維過程和思維結(jié)果的訓(xùn)練，而思維導(dǎo)圖側(cè)重于發(fā)散性思維的訓(xùn)練，因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文的訓(xùn)練過程中，能夠讓學(xué)生的寫作思維變得更加清晰，使學(xué)生更加從容地應(yīng)對各種作文題目，從而提高其寫作水平。教育家葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真�！币簿褪钦f，在寫作文的時候要按照一定的思路寫下去，這樣才能夠確保所寫出來的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、主題明確。因此，在高中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作之前一定要理清思路再進(jìn)行寫作。
一、迅速擬出醒目的標(biāo)題，吸引讀者眼球
一篇好的作品需要一個有吸引力的題目，來點(diǎn)化主題吸引讀者帶著興趣繼續(xù)閱讀。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生較快想出好的題目點(diǎn)亮文章的主題。因此，在作文教學(xué)的過程中，教師首先讓學(xué)生展開想象，積極搜集身邊較為典型的事例；然后畫出思維導(dǎo)圖；最后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，讓所擬標(biāo)題更具吸引力。例如，以“ 成功路”為話題展開寫作，由于這個話題較常見，寫作的次數(shù)較多，學(xué)生所擬題目往往缺乏創(chuàng)新性，沒有吸引力。但是，教師在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠積極展開想象，發(fā)散思維，想出很多新穎的題目，如運(yùn)用比喻手法的“夢想騰飛的地方”、運(yùn)用反彈琵琶手法的“真想做個差生”、運(yùn)用名著典故的“梁山好漢學(xué)堂紀(jì)事”等。因此，在高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生思路清晰地、迅速地擬出醒目的標(biāo)題，更好地吸引讀者的眼球。
二、打破思維枷鎖，拓寬寫作思路
現(xiàn)在大多數(shù)作文所給出的題目往往是詞和短語，學(xué)生通常將它作為中心思想，事實(shí)上，寫作時要打破思想的枷鎖，就要以聯(lián)想的方式來拓寬寫作的思路，避免寫出來的文章過于老套，缺乏新意。例如，在講授“堅守與放棄”這篇作文時，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向來思考“堅守”與“放棄”的聯(lián)系與意義，打破以往的寫作思路，選擇有新意的寫作方向，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。()在經(jīng)過了這個環(huán)節(jié)之后，教師還可以再要求學(xué)生根據(jù)“堅守與放棄”這個中心思想，寫出很多聯(lián)想的人和事。如民族英雄文天祥，當(dāng)他被俘和經(jīng)受磨難的時候，他仍吟誦出：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國豪情，歌頌他愛國的信念沒有隨局勢而變。因此，教師在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能打破思想枷鎖，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高想象力
在高中作文中，學(xué)生的寫作內(nèi)容常常會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。其原因主要有：一是學(xué)生閱讀的書籍較少，寫作素材缺乏；二是學(xué)生的寫作思維較為死板，往往是運(yùn)用線性思維進(jìn)行思考。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠快速產(chǎn)生寫作靈感，并寫出具有獨(dú)特性的文章。以題目“秋天”為例，很多學(xué)生入手的角度顯得過大，一般都會聯(lián)想到凄涼、憂傷。對此，在講授該主題作文時，首先，教師在黑板上畫上一個圖。這個圖是以秋天為中心，四周圍繞著幾個小圖，讓學(xué)生聯(lián)想秋天會有哪些景物以及秋天常常讓人產(chǎn)生的情緒等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易說出秋天的落葉（銀杏葉）、秋韻、秋天的收獲等。然后，教師從中選取秋天的景物讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生說出秋天給人的感受，如秋天的悲涼、秋天的風(fēng)以及充滿收獲和喜悅的感情等。這樣一來，學(xué)生的思維便增加了“秋天”的立意，擴(kuò)大了學(xué)生的寫作范圍，讓學(xué)生所寫出來的文章更加獨(dú)特和精彩。可見，教師在作文教學(xué)中用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生在較短的時間里展開思緒，寫出具有獨(dú)特性的作文。
四、挖掘?qū)懽魉夭�、確定立意
目前，高中作文題目往往會有多個中心思想，當(dāng)學(xué)生分析出一個立意之后，便需要自己去搜集與立意相關(guān)的素材。確定中心思想時，學(xué)生應(yīng)選擇素材較多、事例較為典型的立意進(jìn)行寫作，這樣才能夠確保所寫出來的文章范圍較廣、立意新穎。例如，在講授“冷和熱”這篇作文時，一定要讓學(xué)生弄清楚“冷”與“熱”兩者之間的關(guān)系，兩者既是對立的關(guān)系，也是矛盾統(tǒng)一的關(guān)系。因此，教師可以從國際關(guān)系、人生態(tài)度、自然現(xiàn)象等角度分析“冷”與“熱”的關(guān)系，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，確保學(xué)生所寫出來的文章立意明確、素材新穎，見圖1。
五、確立寫作結(jié)構(gòu)、理清思路
搜集各種寫作素材之后，學(xué)生應(yīng)在這個基礎(chǔ)上將各種素材進(jìn)行整理，從整體上把握所要運(yùn)用的素材，使文章呈現(xiàn)出清晰的結(jié)構(gòu)和層次。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的形式將作文結(jié)構(gòu)和寫作思路清晰地呈現(xiàn)出來，尤其是議論文，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓議論文的寫作層次更加清晰，內(nèi)容更加充實(shí)。在高中語文作文教學(xué)過程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且長期應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生寫作的邏輯性和層次感。
總之，作文是經(jīng)過人們不斷思考、不斷總結(jié)寫出來的。在當(dāng)前高中語文作文的教學(xué)過程中，學(xué)生在寫作的過程中思緒混亂，作文缺乏新意，缺乏整體性，因此，教師在高中語文作文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖模式，能迅速地擬出醒目的標(biāo)題，吸引讀者眼球；打破思維枷鎖，拓寬寫作思路；培養(yǎng)發(fā)散思維、提高想象力；挖掘?qū)懽魉夭�，確定立意；確立寫作結(jié)構(gòu)、理清思路，能有效提高學(xué)生的寫作能力。
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