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論中職學校課堂應該如何管理
隨著我國教育改革的推進，中職教育在我國教育體系中扮演著越來越重要的角色。課堂管理是教學活動賴以生存的基本條件，是影響教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。下面是小編為大家整理的論中職學校課堂應該如何管理，歡迎大家分享。
一、認識到中職學校課堂管理的困難
(一)教育思想的陳舊注定課堂管理出現(xiàn)問題
在傳統(tǒng)的教育模式下，學生上課要遵守紀律、認真學習、積極回答問題，教師在這個過程中要采取相應方法管理學生，控制學生。教師在課堂上變成課堂的主宰，每一名同學都要聽從教師的安排，實際上潛在的問題依然存在。
(二)職校學生的特點增加了中職學校課
堂管理的難度對于大多數(shù)家長和學生來說，選擇職�？赡苁且环N無奈。這種偏見影響了學生在職業(yè)學校的學習狀態(tài)。對學習無興趣是職校學生的特點，課上對教師的管理置之不理，因此有些教師就輕視了課堂的管理，在課上學生不學習可以，但是不能影響課堂紀律，這就導致了教師和學生都認可了這種狀態(tài)的存在。
二、中職學校課堂管理所要達到的效果和原則
(一)中職學校課堂管理的效果
中職學校課堂管理所要達到的效果是創(chuàng)造出有效的學習時間。一個好的課堂的標準是:學生學習氣氛好，班內(nèi)同學關系好，學生能夠有效地參與到教師的課堂活動中去，這樣學生就能夠更有效地利用上課時間去認真學習，認真完成教師布置的學習任務，能夠?qū)W習到更多的知識和技能，讓學生學會自主學習，更好地應用到以后的工作中去。
(二)中職學校的課堂管理原則
保持教學過程流暢、緊湊是職校課堂管理的原則。從教育心理學上分析，從無意注意到有意注意需要一定的時間。在學生認真聽講時，如果教師忽然停止講授，處理與授課無關的事，就會分散學生聽課的注意力，再次讓他們把注意力轉(zhuǎn)回到課堂上來，就需要更多的時間。因此，課堂管理中應以預防為主，以處理為輔。
三、中職學校課堂管理的方式方法
改變中職學校學生在校的學習、行為舉止，需要每一個教師長期的努力。教師的心態(tài)，各種教學方式方法的應用都是非常主要的，想要管理好課堂需要注意以下幾點:
(一)制定好學生上課的課堂規(guī)范
中職學校的學生本身基礎較差，學生的自我掌控能力不強，規(guī)范好課堂紀律就是課堂教學非常重要的一點，要讓學生參與其中，制定出的標準讓學生都能夠接受，這個標準不單純要求學生，也要把要求教師的部分加入其中，學生接受了這些要求，就制定下規(guī)則，規(guī)則制定了，學生和教師都要共同遵守，教師可以監(jiān)督學生，學生也可以監(jiān)督教師，這樣就會減少課堂管理中很多不協(xié)調(diào)或不和諧的現(xiàn)象。
(二)鼓勵自我管理
教師應當“尊重學生”。在新的教學改革中，學生逐漸成為主體，學生參與制定規(guī)則，反之規(guī)則又約束著每一位學生，這就在一定程度上強調(diào)了學生的主體性，學生的心理會產(chǎn)生變化，隨之課堂教學的效果會得到很大的提高。教師和學生共同制定規(guī)則的好處是可以讓學生感受到與教師的平等地位，教師要起的作用就是鼓勵學生、引導學生，并對學生付出的努力和取得的進步要給予肯定，要與學生成為朋友，相互交流，指導學生在自我管理上共同進步。
(三)調(diào)動課堂氣氛
在課堂管理中，調(diào)動學生的積極性，搞好課堂氣氛，讓學生在課堂上進入一種興奮的狀態(tài)，使學生認真學。作為調(diào)動課堂氣氛主體的教師，不僅要具有深厚的學識，還要有良好的教學能力及調(diào)動課堂氣氛的方式與方法。
四、中職學校的教師所具有的控制課堂的能力
(一)暗示控制
教師管理教學的方式應該多樣化，一個眼神，一個動作，都可以起到絕妙的作用;要關心每一個學生上課時的狀態(tài)。學生出現(xiàn)問題時，要給學生暗示，讓學生感覺到你對他的行為產(chǎn)生了反感，教師采用暗示，在課堂上就不會打擾到別人，不會影響到正常的教學。問題也會在暗示中得到解決。
(二)注意力轉(zhuǎn)移法
學生上課注意力不集中時，老師應該用其他話題轉(zhuǎn)移學生的注意力，如果單純使用管理手段，學生就可能會感覺老師對他的不尊重，讓學生對老師產(chǎn)生敵對情緒。嚴重的會產(chǎn)生直接的矛盾，影響正常的教學。學生上課趴桌子睡覺是中職學校普遍存在的現(xiàn)象。怎么讓學生在課堂上不趴桌子、不睡覺去認真的聽講，是我們中職學校的教師應思考的問題。教師對這種行為通常會采取兩種方式處理:一不去理會，專心上課;二是把學生叫起來訓斥一番。這兩種方式都不是有效的方式，我認為在這種情況下，應該講一講社會上有趣的事件引起學生的注意。
(三)中職學校專業(yè)課的教學方法
專業(yè)課教學要堅持實踐第一、直觀第一的原則。運用講練結(jié)合的交叉教學法、案例教學法、先實驗后理論的興趣教學法、分組教學法等一些符合原則的教學方法進行教學。結(jié)合企業(yè)對人才的崗位要求，采用項目教學法，設計任務，讓學生發(fā)揮團隊合作的精神，自主研究完成教師布置的任務。一方面培養(yǎng)了學生溝通協(xié)調(diào)的能力，另一方面培養(yǎng)學生對知識的理解和應用能力。“當局者迷，旁觀者清�！睂W生在自我評價、學生互評、教師和企業(yè)的評價中找到不足，以此明確未來努力的方向，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。同時，要注意培養(yǎng)學生的基本能力，以企業(yè)用人崗位的要求為標準，同時考慮學生個體差異，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。
中職學校的課堂管理尤為重要，課堂管理的好壞體現(xiàn)了教師的職業(yè)能力，每一位任課教師都有自己相應的課堂管理的方法，但不是每種方法都適用于每一個教師，每一個學生，每一個課堂。教師如何把一種課堂管理方法應用在課堂上，需要不斷的探索和研究。對于中職學校的教師來說，課堂管理任重道遠，需要我們不斷地總結(jié)、實踐、學習。
中職生難管理主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
學生基礎差，素質(zhì)偏低。很多中職生在學習基礎方面相對較弱，需要在生活和學習上得到更多管理。
學生厭學情緒明顯，不良生活習氣蔓延。由于學習基礎較差，中職生普遍對學習熱情不高，存在厭學情緒，并通過曠課、打游戲、抽煙喝酒等方式消磨時間。
學生職業(yè)規(guī)劃不明確，缺乏學習動力。許多中職生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃或理想，這導致他們?nèi)狈W習的動力。
學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定。中職生正處于青春期，心理尚未成熟，容易出現(xiàn)叛逆行為和對立情緒。
學生自我管理能力較差，容易受他人影響。中職生通常自我管理能力較弱，容易受到周圍環(huán)境和其他同學的影響，導致違紀行為增多。
學校管理資源有限，難以提供足夠支持。一些中職學�？赡芤驗橘Y源有限而難以提供有效的學生管理和教育支持。
學校管理理念落后，缺乏針對性。部分中職學校在學生管理上采用的傳統(tǒng)或普通教育模式的管理方法可能不適用，缺乏針對性和有效性。
這些因素共同導致中職學校在學生管理上面臨多重挑戰(zhàn)，需要學校和教育工作者采取更加有效和針對性的措施來改善現(xiàn)狀。
中職學校學生管理中存在的問題
1.學生方面
�。�1）學生基礎差，素質(zhì)偏低。就讀中職學校的學生大都是中考的失利者，較多學生從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習興趣。在基礎知識方面，這些學生可能比較差，在日積月累的學習過程中，也沒有很好地提高自身素質(zhì)。因此，初入中職時，他們是一群基礎差、素質(zhì)低的孩子，在日后的教育教學中，無論是學習上還是生活上，都需要更多的管理措施。
�。�2）學生厭學情緒明顯，不良生活習氣蔓延。中職生學習基礎較差，普遍存在對學習熱情不高的問題，比較貪玩甚至產(chǎn)生厭學的情緒。對學習沒有耐心更沒有興趣的學生，慢慢地便以曠課、去網(wǎng)吧打游戲、抽煙喝酒等方式來轉(zhuǎn)移興趣點或是打發(fā)他們所認為的“無聊”時光，再加上中職生自我管理能力較差、容易跟風，導致這些不良的生活習氣不斷蔓延，違紀的學生越來越多，厭學情緒越來越明顯。這是中職學校學生管理方面的一大難題。
�。�3）學生職業(yè)規(guī)劃不明確，理想成為“空詞”�，F(xiàn)在的中職生，自認為沒有高考的壓力，很多人抱著“混日子”的心態(tài)對待學習和生活。例如汽修專業(yè)的學生，在一次以“我的前景規(guī)劃”為主題的班會活動中，老師讓大家暢所欲言，述說理想，然而剛剛還吵鬧不休的學生卻立刻面面相覷或是低頭不語，老師提名站起來的學生也大都是不知所云。這些情況可以說明，中職生內(nèi)心中沒有具體的職業(yè)規(guī)劃，甚至沒有理想。沒有理想就沒有學習的動力。
�。�4）學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定。中職生正處于青春期階段，心理尚未成熟，叛逆行為明顯。在學習上，有些學生認為來中職學校學習不重要，然而在考試掛科后心理上受挫，慢慢地產(chǎn)生厭學心理，抵制學習，考試時出現(xiàn)舞弊現(xiàn)象；在生活上，有些學生認為來中職就是混日子，不需要人看管，所以在老師管教時，還會出現(xiàn)反叛心理，不服從校規(guī)校紀；在經(jīng)濟方面，由于其心理不成熟，自尊和自卑的矛盾時常會困擾他們，這也會影響其品質(zhì)和素質(zhì)的形成。
2.學校方面
（1）教師資源缺乏。通過對中職學校教師的調(diào)查和了解，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代中職學校在教師資源方面普遍存在著一些問題：外聘教師數(shù)量不斷增多，專任教師比重越來越�。磺嗄杲處熎�，心理教師、就業(yè)指導教師數(shù)量不足；教師素質(zhì)偏低，培訓水平和質(zhì)量需要不斷加強。中職學校教師隊伍的狀況直接影響著學生素質(zhì)的高低，舉個例子來說，有些外聘教師來上課只是完成自己的教學任務，對于學生是否學習是否曠課都不會像專任教師一樣負責，這無形中在學生管理方面就會平添很多問題。
（2）教師素質(zhì)有待提高。隨著時代的進步，中職學校的教育需要不斷調(diào)整。中職學校把實用技能的訓練作為教育的中心環(huán)節(jié)，這對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師的科學知識和操作能力不斷更新，以為學生提供更精準正確的講解和示范。但是現(xiàn)實中教師的素質(zhì)還未達到所需要的水平，試想：如果學生的問題把老師給問倒，他還會“信其道”嗎？因此只有教師的素質(zhì)不斷提高，才可以更好地施教于學生和管理學生。
�。�3）學校各方管理尚未形成合力。學生管理不僅是教導處、德育處和班主任的管理，需要各級領導、各位教師以及后勤人員在內(nèi)的各個崗位的工作者共同協(xié)作去管理。而現(xiàn)實中，雖是在用這種管理模式，但實施起來卻并沒有發(fā)揮應有的效力。
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