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大學計算機基礎教材
導語：大學計算機基礎教育作為大學的第一門計算機課程，如果不能向?qū)W生展現(xiàn)計算機的魅力，不能讓學生理解計算原理的相互關系，不能讓學生掌握有效求解的思維方式，那么當面對枯燥的操作和復雜的理論時，大部分學生會知難而退。以下小編為大家介紹大學計算機基礎教材文章，歡迎大家閱讀參考!
大學計算機基礎教材
0引言
2006年，美國卡耐基梅隆大學計算機系的周以真教授提出應將計算思維作為一種基本技能，認為計算思維模式能應用于所有領域和所有職業(yè)。2010年，中國科學技術大學的陳國良院士將計算思維引入計算機基礎教學后，計算思維在國內(nèi)教育界得到了廣泛重視。
1計算思維
什么是計算思維?周以真教授給計算思維的定義是:運用計算機科學的基礎概念進行求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類行為的一系列思維活動。她認為計算思維具有6個特征概念化，不是程序化;根本的，不是刻板的技能;是人的，不是計算機的思維方式;數(shù)學和工程思維的互補與融合;是思想，不是人造物;面向所有的人，所有地方。這一定義為計算機教育教學理念、定位和要求賦予了更為先進、科學的內(nèi)涵。針對非計算機專業(yè)的學生，龔沛曾教授等將計算思維培養(yǎng)細分為計算思維意識、方法和能力3個維度。
2計算思維與計算機基礎
大學計算機基礎課程現(xiàn)狀
大學計算機基礎教育作為大學的第一門計算機課程，如果不能向?qū)W生展現(xiàn)計算機的魅力，不能讓學生理解計算原理的相互關系，不能讓學生掌握有效求解的思維方式，那么當面對枯燥的操作和復雜的理論時，大部分學生會知難而退。目前大學計算機基礎課程存在以下幾個問題。
1)工具論
目前很多老師在教學過程中習慣通過下達各種操作口令來營造操作型課堂;學生則按照老師的講解機械地操作菜單，缺乏自主思考和獨立解決問題的能力。這種情況導致很多學生認為學習計算機只是學習一種或幾種計算機工具，特別是各種辦公軟件的使用方法。工具論對計算機基礎教育非常有害，導致學生只注重計算機軟硬件的使用，忽視對計算機素質(zhì)教育以及計算思維能力的培養(yǎng)，而當學生處理自己專業(yè)領域中的問題時很難運用計算機求解的方法。
2)無法觸類旁通。
隨著計算機的高速發(fā)展，工具軟件層出不窮，軟件功能不斷提升，學生需要知其所以然，否則很難在解決問題時舉一反三。以文字處理軟件為例，教師授課時一般以Word軟件為例，部分同學轉(zhuǎn)到WPS時就不知道如何編輯文檔了，其實它們的本質(zhì)是一樣的，如字體的設置、文本查找替換、頁眉和頁腳設置、格式設置以及表格等基本功能并沒有太大的區(qū)別，只是菜單的位置有所不同。
3)入學水平參差不齊。
2013年9月，我們對2個專業(yè)共350名新生進行了入學上機摸底測試。從生源角度分析，由于教學資源的影響，農(nóng)村學生平均分小于城鎮(zhèn)學生;從操作項分析，學生對Word, PPT、計算機基礎操作比較熟練，但在數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作和Excel等內(nèi)容上得分偏低。
3結語
計算思維能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，也不是通過一兩門課程的教學就能完成。今后，我們將以計算思維的視角看待每門課程，在教學內(nèi)容的選取與組織、實驗內(nèi)容的設計、教學方法的提煉上進行改革，將計算思維融入教學實踐，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高教學質(zhì)量。
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