淺談合理運用多媒體告別課堂中的媒體秀

　　我曾經在報刊上看到過這樣不成功的教例：有位教師在進行寫景習作指導時，花費了許多時間讓學生欣賞祖國名山大川的課件后，學生依然寫不出、寫不好此次習作。專家點評時指出，學校的景色就足以讓學生心動，教師完全可以讓學生接近身邊的大自然，通過與大自然這一課件的零距離的接觸，學生就能以我手寫我心，還用得著花時間、精力制作用處不大的多媒體課件嗎？我還聽過整節(jié)都是課件，讓人眼睛忙不過來的教學課。我想，像這樣過多過度使用課件、對課件使用不合理的課堂不就演變成了一堂“媒體秀”了嗎？

　　課堂中的“媒體秀”是如何產生的呢？

　　眾所周知，信息技術和現代技術的飛速發(fā)展使多媒體技術的應用走進了課堂，使教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，同時也成了實現教育現代化不可缺少的重要組成部分。多媒體教學寓教育教學于一定的形象思維和創(chuàng)設的情境當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生身臨其境，高度參與。多媒體教學的應用，充分調動了學生的積極性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情，他們會完全被鮮艷的色彩、活動的畫面、有趣的情節(jié)所吸引，從而進入到一種自覺的學習狀態(tài)。這樣既使學生活躍起來，發(fā)展了他們的觀察能力和表達能力，也使教學內容更為豐富，從而實現學與教的互動。

　　可見多媒體教學對提高學生的素質、提高教學質量、提高教學效率等方面發(fā)揮了無可比擬的作用。所以，上課前老師總是不惜花費時間、人力、物力、財力精心制作課件，使課堂教學更具有觀賞性、實效性，這本是無可厚非的。但是問題也隨之而來了，有些教師把多媒體看作是提高教學效果的靈丹妙藥，因為使用多媒體使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解。教師在感到驚喜之余，往往舍不得割愛，便將它們統統都運用到教學中去，結果反而成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，效果可能會適得其反、華而不實。

　　那么，如何才能告別“媒體秀”呢？讓我們從剛剛圓滿結束的小學語文高年級課堂閱讀教學競賽中尋找答案吧！

　　一、適時運用多媒體告別“媒體秀”

　　適時，就是指多媒體的使用應選擇最有利于學生掌握教學要點的時機。因此教師首先應該明確這堂課要解決什么問題，達到什么目標，學生要掌握什么要點，在什么時機下才能將它們用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚。

　　參加競賽的老師在課堂上使用的課件各不相同但個個精彩，他們充分地把握了對時機的選擇，發(fā)揮課件的作用，實現了教學目標。如新余市長春小學張冬蓮老師上的《放棄射門》一課，她在導入后緊接著就播放了精彩的射門集錦，學生一下子就被深深地吸引住了。哪怕不是足球迷的學生都能從畫面中體會足球的精彩，足球的激動人心。尤其是那精妙絕倫的射門，更是讓人欣喜若狂、令人心馳神往。這一課件的設計與時機的選擇是很合理的。它創(chuàng)設了情境，引起了學生心靈的感知，情感的共鳴。他們體會到射門的成功與否對一個球員、對一支球隊的命運產生了至關重要的影響。學生有此認識后，張老師直奔重點：世界級球員福勒在一場關鍵的比賽中卻放棄了射門，這是怎么回事呢？通過學習，學生就能從對比中感悟到福勒高尚的體育道德風尚和偉大的人性美。可見，該課件的適時使用對全文的教學起到了事半功倍的效果。

　　二、適當運用多媒體告別“媒體秀”

　　適當，就是指多媒體課件要用在“精彩”之處，用在激發(fā)學生學習興趣，有利于突出重點、突破難點之處，用在有利于優(yōu)化教學內容之處。

　　此次參賽的老師對課件的使用有以下一些特點：他們都利用多媒體將重點、難點醒目地展示給學生，加深了學生的印象，同時在課件中將重點、難點以各種畫面素材向學生提供聲、圖、文等綜合信息，發(fā)展了學生的思維，達到了突出重點、突破難點的效果。

　　吉安市吉州區(qū)仁山坪小學晏桂香老師在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，向學生展示1998年洪水肆虐場面，將學生的思維帶回到1998年，帶回到人民子弟兵與洪水大決戰(zhàn)時驚心動魄的場面。它突破了時空的限制，調動了學生的感覺器官和思維器官。當學生看到人民子弟兵救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭的畫面時，當學生看到人民子弟兵給攀上樹梢等待了近九小時的小江珊以生的希望的畫面時，誰心中不會產生對人民子弟兵的敬佩之情呢？誰心中不會體會到人民子弟兵為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產安全奮不顧身的大無畏精神呢？晏老師就是用這樣真實的畫面，這樣感人的課件，征服了學生的心靈，蕩滌著學生的胸襟。這樣的課件是卓有成效的，是成功的。

　　三、適度運用多媒體告別“媒體秀”

　　適度，就是當用則用、不用則棄，不要為“裝飾”課堂而用多媒體。教師應該堅持從學生的需求出發(fā)、使用能讓學生發(fā)現、探究、接受知識、并最終掌握知識，形成能力的多媒體。

　　在《飛奪瀘定橋》這堂課上，老師播放了“橋險”的課件，設計了一個大問題：你從中發(fā)現了什么？鼓勵學生去探索、去發(fā)現，然后再給學生一個展示的平臺，讓學生真正體驗到成功的快樂。接著播放紅軍戰(zhàn)士“奪橋”的畫面，老師利用多媒體創(chuàng)設情境，再加上動情的語言，學生不禁激情飛揚，感受到對英雄戰(zhàn)士的敬佩與贊嘆。這一課件與環(huán)節(jié)的設計，注重了學生主觀感受的表達、內心情感的流露。緊跟著出示句子：“二連擔任突擊隊，22位英雄拿著短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去�！弊寣W生品讀動詞，三次引讀，讓學生在品讀中感悟，在品讀中生情�？梢哉f，這樣的使用課件，發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，成為了學生學習的幫手，成為了教師教學的工具。

　　如果說多媒體是“航船”，那么教師就是“引航人”。教師應從教學內容、教學對象出發(fā)，遵照“適時、適當、適度”原則合理運用多媒體，告別“媒體秀”，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。

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