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淺談中學(xué)語文教材文言文注釋分析
摘要：文言文注釋在中學(xué)語文教學(xué)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)，注釋的恰當(dāng)與否對(duì)文言文教學(xué)有重要意義。本文主要介紹文言文注釋中經(jīng)常遇到的各類問題，并分析產(chǎn)生這類問題的原因，目的是提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率，為將來文言文教學(xué)提供更多的借鑒和指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；文言文注釋；問題分析
我國古代典籍記錄形式是文言文，雖然在“五四運(yùn)動(dòng)”以后開始普及白話文，但傳承是文言文學(xué)習(xí)的重要原則，因而各類教學(xué)大綱還要去學(xué)生掌握文言文閱讀能力。所以從小學(xué)到高中文言文的閱讀比重逐步較大，因而在現(xiàn)代教育中，讓學(xué)生讀懂和理解文言文是提升學(xué)生語文能力的重要目標(biāo)。
１中學(xué)語文教材文言文注釋中常見的問題
�。保弊⑨屝g(shù)語使用不當(dāng)，導(dǎo)致注釋混淆：在探究注釋不當(dāng)問題時(shí)，需要介紹何為語義注釋，其實(shí)語義注釋嚴(yán)格上說是表述或者現(xiàn)實(shí)文言文詞的概況義的句子或者局面含義注釋，體現(xiàn)方式是古代漢語與現(xiàn)代漢語的嚴(yán)格對(duì)譯形式。語義注釋相對(duì)應(yīng)的是文意注釋，主要涉及范圍是陳述詞句在文章中體現(xiàn)出的內(nèi)在含義，主要是客觀語義包含主觀內(nèi)容。
�。保沧⑨屓狈�(zhǔn)確性
�。保玻毙枰敿�(xì)的地方注釋趨向簡(jiǎn)單：部分注釋的簡(jiǎn)單，讓師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生誤解，比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這課時(shí)，有這樣一句話“沛公左司馬曹無傷使人言與項(xiàng)羽曰：沛公欲亡于關(guān)中”在課文下面有著明確的注釋左司馬，官名。但是很多高中學(xué)生都質(zhì)疑過左司馬是什么級(jí)別的官級(jí)，后來學(xué)習(xí)中才逐步了解，其實(shí)左司馬不是一般程度的官級(jí)，是掌管整個(gè)軍中事物、執(zhí)行軍法、參與作戰(zhàn)計(jì)劃的一個(gè)重要官員。相當(dāng)于現(xiàn)在的參謀長(zhǎng)級(jí)別，所以是具有極高地位的官級(jí)，處于這樣重要位置人員成為內(nèi)奸，劉邦回去后才會(huì)馬上誅殺曹無傷。如果課文在注釋時(shí)能夠詳細(xì)的講明情況，學(xué)生在理解課文時(shí)能更為深入的理解學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，更有助于學(xué)生體會(huì)課文主旨。
�。保玻矡o需注釋的地方詳細(xì)注釋：在課文中一些比較簡(jiǎn)單的注釋在文章中有過介紹，其實(shí)在后面就無需仔細(xì)說明。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這課時(shí)，有這樣一句話“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”，課文下面明確寫明之，到的意思。其實(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)“之”字很了解，由于在初一時(shí)學(xué)生就接觸過這個(gè)字，并且這是文言文中經(jīng)常運(yùn)用的一個(gè)詞匯，因而這類的注釋就沒有太大的實(shí)用性，并且重復(fù)學(xué)習(xí)也不利于培養(yǎng)學(xué)的自學(xué)能力。
�。保匙⑨屧斅圆划�(dāng)：注釋缺失準(zhǔn)確性是注釋過程中比較常見的問題，由于注釋過程中需要考慮方方面面因素，不但需要了解詞匯的具體含義，更好結(jié)合實(shí)際情況，從上下文、具體語境角度考慮問題，目的是讓文言文注釋能夠接近于文章本義。從常識(shí)角度考慮，這種說法顯然是不科學(xué)的，由于白色是不能倒影景物顏色，因而也就不存在倒影各類景物的。其實(shí)詳細(xì)解釋應(yīng)該是白色的急流回旋清波，在碧綠潭水內(nèi)倒映各類景物的影子。還有在《木蘭詩》中，有“可汗大點(diǎn)兵”這句話，課文注釋則寫著皇上要大征兵。其實(shí)在我國古代可汗是鮮卑和突厥等少數(shù)民族地域的最高統(tǒng)領(lǐng)，中原地域才稱為黃帝，兩者的地位相差不多，但是稱謂還是有所不同。并且在社會(huì)發(fā)展中其實(shí)嚴(yán)格上說汗是小的部落首領(lǐng)，有時(shí)候要聽從于黃帝號(hào)令，比如清朝的準(zhǔn)格爾葛爾丹可汗，就是臣屬于大清朝，要每年向大清朝朝貢；鮮卑在游牧民族時(shí)也是用“汗”作為部落首領(lǐng)的稱謂，但是在入住中原以后，卻也改成“皇帝”，所以嚴(yán)格意義上黃帝與大汗不能等同。
２中學(xué)語文教材文言文注釋問題產(chǎn)生之因
�。玻苯滩木幷咭庖姴唤y(tǒng)一：為教材做編著需要有較強(qiáng)的綜合能力，編著教材不但需要有較深的文字功底，更需要具有較廣的知識(shí)層面，需要了解天文、地理、歷史方方面面的知識(shí)，另外更要對(duì)訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)有深刻體會(huì)，最重要的一點(diǎn)需要遵循教材編著原則，一個(gè)注釋是否能夠完善與編著者的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量有著密不可分的關(guān)系。如果編著者對(duì)古今字、通假字和同源字概念不是很清晰，那么就會(huì)造成注釋術(shù)語使用混亂的狀況。但是嚴(yán)格的區(qū)分這三方面，不是依靠查閱資料或者基礎(chǔ)文字功底就能做到，需要長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)和積累，并且熟悉各類典籍和不同版本的釋義，對(duì)比篩選中找到最合適的版本，不但需要貼近古義，更要便于學(xué)生理解，因而如何篩選、如果取舍是工作的關(guān)鍵所在。為文言文編著是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的工作，另外編著者也要有個(gè)人智慧。因而做好教材文言文注釋是一項(xiàng)較為繁瑣和細(xì)致的學(xué)問，需要編著者學(xué)問廣而且深。另外教材選文注釋主要功能是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，選擇的文章都是根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)篩選出來的，因而注釋要結(jié)合這兩方面，形成課程互動(dòng)依據(jù)，并且準(zhǔn)確解讀課文。但是不同版本的課程標(biāo)準(zhǔn)闡述不是十分統(tǒng)一，并且對(duì)于文言文注釋方面有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該多注釋，輔助學(xué)理解。但是有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該點(diǎn)到為止，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這些意見多少會(huì)出現(xiàn)不一致。
�。玻参纯紤]教學(xué)實(shí)際：文言文注釋方面難易、繁簡(jiǎn)等都需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際情況還有教師對(duì)文言文的接受程度。文言文教學(xué)過程和注釋過程需要詳細(xì)探究教學(xué)實(shí)際需求，在探究中不能割裂探究需求，考慮學(xué)生的發(fā)展，在探究學(xué)生需求的前提下，教材注釋也編寫規(guī)則要有緊密聯(lián)系。其實(shí)注釋主要是要寫給教師或者學(xué)生看，若注釋開展時(shí)不去充分考慮學(xué)生的基本需求，那么注釋過程中就會(huì)出現(xiàn)很多當(dāng)注不注的情況。很多學(xué)者的觀點(diǎn)是文言文注釋不易太詳盡，如果注釋詳盡，把文言文翻譯都呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生自己探究方面就會(huì)減弱，平時(shí)學(xué)習(xí)中更依賴注釋，不益培養(yǎng)學(xué)生的文言文素養(yǎng)。
３結(jié)束語
文言文注釋研究方面，需要做到態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，編制時(shí)要做到精益求精，教學(xué)中遵循實(shí)事求是的教學(xué)理念，不能不懂裝懂，最終誤人子弟。另外相關(guān)的編撰部門要在編撰時(shí)多聽取中學(xué)語文教師的想法和意見，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古代文學(xué)，積極探究我國燦爛文化發(fā)展史。
作者:熊壯 單位:江西省南昌市南昌縣銀三角實(shí)驗(yàn)學(xué)校
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