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教師的責(zé)任感（精選6篇）
責(zé)任心是指?jìng)�(gè)體積極履行責(zé)任的態(tài)度特征和行為傾向，是個(gè)體對(duì)自己責(zé)任的自覺(jué)意識(shí)和積極履行的行為傾向。下面是小編給大家?guī)?lái)的教師的責(zé)任感，希望對(duì)您有所幫助！
教師的責(zé)任感 篇1
一、什么是責(zé)任心
什么是責(zé)任和責(zé)任心呢？責(zé)任就是承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，完成應(yīng)當(dāng)完成的使命，做好應(yīng)當(dāng)做好的工作。所謂責(zé)任心，是指?jìng)�(gè)人對(duì)自己和他人，對(duì)家庭和集體，對(duì)國(guó)家和社會(huì)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的自覺(jué)態(tài)度。責(zé)任心與自尊心、自信心、進(jìn)取心、事業(yè)心等相比，是“群心”的核心。
如果一個(gè)人處處以自我為中心，對(duì)周圍的人和事漠不關(guān)心，那么他就是缺乏了基本的責(zé)任心。一個(gè)有責(zé)任心的人在原則問(wèn)題上應(yīng)該能做到明辨是非，懂得什么是該做的、怎么做才是對(duì)的。
教師的工作對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，教師以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，既影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，又影響自己工作的成敗。對(duì)教師而言，責(zé)任心是師德的重要內(nèi)容，也是師德的外在表現(xiàn)。沒(méi)有責(zé)任心，也就沒(méi)有真正的教育。
那么，作為教師，我們應(yīng)該具備什么樣的責(zé)任心呢？
我認(rèn)為，教師的責(zé)任心主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)工作負(fù)責(zé)，愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗就是愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的工作崗位。敬業(yè)就是恪盡職守，教書育人。一個(gè)教師只有把教書這個(gè)職業(yè)確認(rèn)為自己的人生最高理想時(shí)，才會(huì)對(duì)自己的本職工作產(chǎn)生自豪感和責(zé)任感，從而表現(xiàn)出責(zé)任心。二是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。三是要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。所謂對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，就是要用飽滿的熱情投入工作。具體來(lái)說(shuō)，就是要用自己的言行去詮釋一個(gè)教育者的基本素養(yǎng)，展現(xiàn)教師的風(fēng)采。四是要對(duì)自己負(fù)責(zé)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，它要求每一位從事教育工作的教師要不斷更新教育理念和知識(shí)體系，始終是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路明燈，成為學(xué)生成才報(bào)國(guó)的引領(lǐng)者。否則，無(wú)法成為學(xué)生的示范和榜樣。
二、責(zé)任心的重要性
1、責(zé)任心是這個(gè)社會(huì)為人處事的基本要求。做人需要道德約束和責(zé)任心。作為教師，責(zé)任心就是教師應(yīng)具備的高尚師德。只有在責(zé)任心的驅(qū)動(dòng)下，教師才會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)、言傳身教、鉆研進(jìn)取、關(guān)愛(ài)學(xué)生�？梢哉f(shuō)，責(zé)任心是從事教育工作的首要條件，也是教師職業(yè)道德的核心。
2、責(zé)任心是一個(gè)人成功的重要基礎(chǔ)。世界上的成功人士很多，雖然他們生活的環(huán)境和人生經(jīng)歷各有不同，但是他們都擁有一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)，那就是對(duì)自己深深的責(zé)任感和執(zhí)著的態(tài)度。
1920年，美國(guó)一個(gè)年僅11歲的男孩在踢足球時(shí)打碎了鄰居家的玻璃，人家索賠12.5美元，當(dāng)時(shí)12.5美元可以買125只母雞。闖了禍的男孩向父親承認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己過(guò)失負(fù)責(zé)�？伤麤](méi)錢，父親說(shuō)：錢我可以先借給你，但一年后還我。從此，這個(gè)男孩就開始了艱苦的打工生活。半年后，他終于還給了父親12.5美元。 這個(gè)男孩就是后來(lái)成為美國(guó)總統(tǒng)的'里根。我不知道，假如沒(méi)有經(jīng)歷這件事，里根還會(huì)不會(huì)是后來(lái)的總統(tǒng)。但我知道，一個(gè)人擁有了責(zé)任心，就擁有了至高無(wú)尚的靈魂和堅(jiān)不可摧的力量。在別人心中，一個(gè)有責(zé)任心的人就如同一座高山，不可逾越，不可挪移。
責(zé)任，是一種使命。責(zé)任心，是一種使命感。對(duì)教師而言，責(zé)任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細(xì)微甚至瑣碎中體現(xiàn)。我們肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的重任，只有每一位老師都具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，才能會(huì)擁有不斷進(jìn)步的動(dòng)力，才會(huì)擁有勤奮工作的熱情，才會(huì)有務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作態(tài)度。具有責(zé)任心的教師不需強(qiáng)制，不需責(zé)難，甚至不需監(jiān)督。他們將教書育人內(nèi)化為自身需要，把職業(yè)的責(zé)任升華為博大的愛(ài)心，于細(xì)微中發(fā)現(xiàn)豐富，于瑣碎中尋找歡樂(lè)，于平凡中創(chuàng)造奇跡。
三、如何增強(qiáng)責(zé)任心
責(zé)任心對(duì)一個(gè)人，特別是教師如此重要，那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的責(zé)任心，培養(yǎng)責(zé)任感呢？
1、要有一顆對(duì)自己負(fù)責(zé)的心，做積極向上的人。一是要以《教師職業(yè)道德規(guī)范》為根本，精雕細(xì)刻自己的一言一行，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣。二是要制定自我發(fā)展規(guī)劃，明確奮斗的目標(biāo)，并為之而不懈努力，才能促使責(zé)任心與成就結(jié)伴同行。三是珍愛(ài)生命，做合格公民。生命可貴，來(lái)之不易，我們每一個(gè)人都應(yīng)該懂得生命的價(jià)值，不斷提升自己生命的意義和質(zhì)量，這也是每個(gè)公民的責(zé)任。
2、要有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的意識(shí)，做學(xué)生的良師益友。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)就是責(zé)任心的體現(xiàn)。教師有義務(wù)，也有責(zé)任去關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和將來(lái)的發(fā)展。工作中，我們既要嚴(yán)格要求身邊的每一位學(xué)生，也要善于欣賞每一位學(xué)生；既要讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)文化知識(shí)，練就過(guò)硬的從業(yè)能力，也要培養(yǎng)他們吃苦耐勞，勇于拼搏的品格；既要讓他們健康成長(zhǎng)，也要關(guān)注他們未來(lái)的發(fā)展。
3、要有對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的意識(shí)，做有益于學(xué)校的人。集體是水，我們是魚。所以，無(wú)論你處在那個(gè)崗位，你都有義務(wù)和責(zé)任對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。 對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，源于對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)。教師只有熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)崗位，熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)刻苦鉆研業(yè)務(wù)，盡職盡責(zé)做好每一件事情，才能保持對(duì)工作愉悅、專注的態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍，去創(chuàng)造高質(zhì)量的工作成果。
總之，一個(gè)教師他的責(zé)任心有多大，他的人生舞臺(tái)就多大，可以說(shuō)責(zé)任心是金�；ㄓ泄呢�(zé)任，云有雨的責(zé)任，太陽(yáng)有光明的責(zé)任。世界上萬(wàn)物，都有自己的責(zé)任。具有了責(zé)任心，就會(huì)收獲一個(gè)金色的人生。
最后，用以下的話語(yǔ)與大家共勉：位不在高，愛(ài)崗則名；資不在深，敬業(yè)就行；斯是教師，惟勤耕耘。
教師的責(zé)任感 篇2
對(duì)于長(zhǎng)期在一線執(zhí)教的高中體育教師而言，與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富相伴隨的是職業(yè)倦怠感，尤其是對(duì)于中年體育教師而言，來(lái)自于家庭的壓力或者發(fā)展瓶頸的出現(xiàn)，有一部分教師不知不覺(jué)地在日常的體育教學(xué)中出現(xiàn)了缺乏教學(xué)激情與熱情的現(xiàn)象，這應(yīng)該引起足夠的警惕。本文將聚焦于“責(zé)任感”，從方法論的角度試談體育教師如何在克服職業(yè)倦怠中強(qiáng)化責(zé)任感。
一、建立目標(biāo)導(dǎo)向制度
職業(yè)倦怠感出現(xiàn)的一個(gè)原因就是工作的重復(fù)性過(guò)高，缺乏新鮮的刺激，在這種狀態(tài)下，教師的教學(xué)很可能會(huì)趨于按部就班，照章宣書的“得過(guò)且過(guò)”狀態(tài)，長(zhǎng)此以往教師的教學(xué)激情就會(huì)越來(lái)越淡甚至消失全無(wú)。因此，在克服職業(yè)倦怠中強(qiáng)化體育教師的責(zé)任感，學(xué)�？梢暂o助教師建立目標(biāo)導(dǎo)向制度。比如，從量化的指標(biāo)上看。具體落實(shí)到各個(gè)項(xiàng)目，如田徑項(xiàng)目、球類項(xiàng)目等，每一個(gè)項(xiàng)目的各種技能，班級(jí)學(xué)生的達(dá)標(biāo)率要達(dá)到多少，拔尖率要達(dá)到多少，個(gè)性化培養(yǎng)率要達(dá)到多少。再比如，從感性的指標(biāo)上看，班級(jí)學(xué)生對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的參與度多高，熱情度多高，主動(dòng)積極性多高，自發(fā)訓(xùn)練意愿多高等。教師可以在每個(gè)學(xué)期初先羅列下自己的教學(xué)目標(biāo)，包括明確的時(shí)間表和對(duì)自己的獎(jiǎng)懲，以此來(lái)作為自我鞭策和鼓勵(lì)的一個(gè)工具。目標(biāo)導(dǎo)向制度有利于讓教師保持著對(duì)教學(xué)的責(zé)任感，讓教師牢記自己的使命，從而助力于克服職業(yè)倦怠感。
二、明確個(gè)人發(fā)展追求
教師職業(yè)是一種高尚又神圣的職業(yè)，它承載著中華民族偉大復(fù)興的希望，承載著無(wú)數(shù)個(gè)家庭與無(wú)數(shù)名家長(zhǎng)的希望，承載著學(xué)生本人的希望。在課堂上，看似只是通過(guò)各種教學(xué)方式來(lái)將體育項(xiàng)目的各種技能教會(huì)給學(xué)生，但過(guò)程中還伴隨著將體育精神、體育素養(yǎng)等德育層面上的內(nèi)涵傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生成為更好的人。又或者是有的學(xué)生有體育特長(zhǎng)，這部分學(xué)生可能會(huì)將自己的特長(zhǎng)發(fā)展成為自己有別于其他人的獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力，這些都離不開教師的教學(xué)活動(dòng)，這意味著教師不能將自己的工作簡(jiǎn)單地視之為到點(diǎn)上班，按要求完成的工作，而是應(yīng)當(dāng)有自己的發(fā)展追求，這也有利于在克服職業(yè)倦怠中去強(qiáng)化體育教師的責(zé)任感。比如在長(zhǎng)跑訓(xùn)練中，教師既可以把自己的追求定義在提高學(xué)生的跑步耐力，讓學(xué)生達(dá)到升學(xué)要求這一層面上，也可以把自己的追求定義在通過(guò)長(zhǎng)跑訓(xùn)練提高學(xué)生的抗壓力、孤獨(dú)忍耐力、自我鼓勵(lì)等更高精神層面。顯然，前者的追求比后者的追求更容易實(shí)現(xiàn)，一旦實(shí)現(xiàn)，職業(yè)倦怠感就容易出現(xiàn)，后者的追求比前者的追求更難實(shí)現(xiàn)，但它能夠驅(qū)動(dòng)教師不斷地去拓展自己的知識(shí)面，比如心理學(xué)、行為學(xué)等，從而將學(xué)生培養(yǎng)得更好，在始終學(xué)習(xí)，保持思考的狀態(tài)中，職業(yè)倦怠感就不易出現(xiàn)。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)情反饋
體育學(xué)科與其他學(xué)科相比較而言，其得到的關(guān)注與重視會(huì)少很多，但隨著越來(lái)越多地區(qū)將體育考試與升學(xué)考試進(jìn)行掛鉤，體育學(xué)科長(zhǎng)期不被重視的窘態(tài)已經(jīng)慢慢在改善，在這種時(shí)代利好的趨勢(shì)下，在克服職業(yè)倦怠中強(qiáng)化體育教師的責(zé)任感，教師可以從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋關(guān)注上入手。比如，在日常的訓(xùn)練中，教師多與學(xué)生交流，聆聽學(xué)生的想法，搜集學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意見。包括課堂活動(dòng)的趣味性、實(shí)用性、時(shí)效性、強(qiáng)度、難度等，又如包括訓(xùn)練環(huán)節(jié)的節(jié)奏、頻率等，再如包括對(duì)某個(gè)體育項(xiàng)目或者整一堂教學(xué)課有怎樣的期待，對(duì)教師本人有怎樣的期待等等。通過(guò)搜集學(xué)生學(xué)情的反饋，一方面，建立了教師與學(xué)生之間的溝通渠道，降低教師“一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)”的孤獨(dú)感，讓教師能夠有更多參與感。另一方面，讓教師認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)不足以及可供改進(jìn)的空間，這些都有利于驅(qū)動(dòng)教師去提高自己的能力，也在無(wú)形中強(qiáng)化了責(zé)任感，同時(shí)淡化職業(yè)倦怠感。
四、關(guān)注教師個(gè)人需求
�。ㄒ唬┰诳朔殬I(yè)倦怠感中強(qiáng)化體育教師的責(zé)任感，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)重視關(guān)注教師的個(gè)人需求。比如，教師對(duì)教學(xué)資源，包括教學(xué)場(chǎng)地、體育器材、教學(xué)時(shí)間安排等方面的需求。假如學(xué)校在合理可控且條件允許的`前提下，盡量滿足教師所提出的條件。當(dāng)教師的需求被關(guān)注、被重視、被滿足，一方面，會(huì)給教師傳遞自己很重要，自己創(chuàng)造的價(jià)值被學(xué)校認(rèn)可并且學(xué)校也寄希望于教師能夠再接再厲的信號(hào)。另一方面，教師會(huì)考慮到學(xué)校為自己提供與創(chuàng)造了更為優(yōu)越的條件，自己不與意識(shí)。
（二）以人為本，教學(xué)方法的多樣化。
1、用豐富趣味的教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效果。課程目標(biāo)為提高學(xué)生耐力素質(zhì)的課堂運(yùn)動(dòng)量是較大的，課堂上減小教學(xué)難度，增加教學(xué)強(qiáng)度，設(shè)置多樣教學(xué)內(nèi)容，初中生心理不成熟，專注力不夠，課堂上一個(gè)活動(dòng)很難會(huì)堅(jiān)持30分鐘，但一個(gè)游戲后再接一個(gè)新穎活動(dòng)，學(xué)生會(huì)忘記疲勞精神抖擻。所以我們可以在耐力跑課堂中設(shè)置三～四個(gè)針對(duì)跑的內(nèi)容。比如：課程基本部分設(shè)置成50米迎面接力跑、報(bào)數(shù)成團(tuán)游戲、取氣球、游戲8字接力跑等。既能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)又有趣味，達(dá)到最好的訓(xùn)練效果。目的是讓學(xué)生通過(guò)游戲，不僅享受到體育帶給他們的快樂(lè)，更能提高自己的耐力素質(zhì)。
2、以賽帶練的教學(xué)方式提高耐力素質(zhì)。中學(xué)生有著爭(zhēng)強(qiáng)好性心理，教學(xué)比賽因趣味性、競(jìng)技性，學(xué)生在比賽過(guò)程會(huì)忘記疲憊一直堅(jiān)持下去，從中鍛煉耐力。比如足球教學(xué)比賽，學(xué)生能自覺(jué)地、愉快地、全身心地投入到“慢跑”、“快跑”、“搶球”、“射門”等角色中，在不知不覺(jué)中發(fā)展了學(xué)生的有氧、無(wú)氧耐力能力。
3、創(chuàng)設(shè)情境模式提高耐力素質(zhì)（情境導(dǎo)入法）。為了提高學(xué)生的耐力素質(zhì)，借助視頻輔助系統(tǒng)進(jìn)行情景導(dǎo)入。比如：初中生都會(huì)聽過(guò)萬(wàn)里長(zhǎng)征的故事，但并不了解其真實(shí)情境，只是語(yǔ)言上講解學(xué)生不會(huì)深入理解其艱辛困苦。我們可以創(chuàng)作個(gè)小視頻把長(zhǎng)征的艱辛困苦的過(guò)程一個(gè)個(gè)鏡頭剪輯出來(lái)，讓學(xué)生有深刻的感受。在校園上布置長(zhǎng)征的站點(diǎn)，學(xué)生就能再次跑長(zhǎng)征路，設(shè)置路線主題：瑞金出發(fā)—血戰(zhàn)湘江—遵義會(huì)議—四渡赤水—巧渡金沙江—強(qiáng)渡大渡河—飛奪瀘定橋—爬雪山—懋功會(huì)師—過(guò)草地—激戰(zhàn)臘子口—會(huì)寧會(huì)師。在體育課堂上結(jié)合長(zhǎng)征的主題，設(shè)置體育1000米的長(zhǎng)跑路線。起跑至200米即是開跑輕松階段，如同開始長(zhǎng)征。200～400米艱難路段，需要堅(jiān)定的意念，400～600米是最艱苦路段，需要堅(jiān)守意志跑下去，如同長(zhǎng)征的爬雪山、過(guò)草地，600～800米即是會(huì)師路段，沖向終點(diǎn)堅(jiān)持到底。思想上讓學(xué)生在鍛煉身體過(guò)程中回顧歷史，學(xué)習(xí)先輩精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、吃苦耐勞、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的身體素質(zhì)和意志品格，從中鍛煉耐力。
4、自主練習(xí)教學(xué)法。給學(xué)生以更多的自主鍛煉的時(shí)間與空間，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要措施，要求學(xué)生在一定的時(shí)間和空間里，圍繞提高學(xué)生耐力素質(zhì)的總目標(biāo)，按照自我定向的要求，結(jié)合個(gè)體實(shí)際進(jìn)行鍛煉。以個(gè)體或小群體為主，每節(jié)課中都給學(xué)生一定的時(shí)間、區(qū)域、器材，十幾分鐘，進(jìn)行自主練習(xí)，教師只作必要的指導(dǎo)。比如：學(xué)生自編繩操、“勇敢向前沖”練習(xí)等，使學(xué)生逐漸從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我練”為“我要練”。學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)可以提高鍛煉的積極性和耐力跑成績(jī)。
5、因材施教，分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)法。初中生的身材素質(zhì)、興趣愛(ài)好、個(gè)體差異越來(lái)越大，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這是與傳統(tǒng)的耐力跑教學(xué)截然不同，它適應(yīng)新課標(biāo)的要求，符合“以人為本，以學(xué)生為中心”的宗旨。其原理是圍繞提高學(xué)生耐力素質(zhì)總目標(biāo)，創(chuàng)新各層面的教法，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在“動(dòng)”中有效的參與學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別，特別是基礎(chǔ)稍差的學(xué)生只要有點(diǎn)滴進(jìn)步教師就應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，比如：“好”、“不錯(cuò)”、“有進(jìn)步”，這是他們最樂(lè)意聽到的。不能在他們正在努力時(shí)出現(xiàn)“不行”、“怎么搞的”、“你又怎么啦”之類的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的體育情感，既提高了學(xué)生的體育能力，又發(fā)展了學(xué)生的耐力素質(zhì)。
只有大膽的改革和嘗試，才有新的突破和發(fā)展，筆者采取目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的新課標(biāo)理論，積極開拓創(chuàng)新教學(xué)方法。通過(guò)各種新穎的教學(xué)方法，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，排除懼怕耐力跑的心理障礙，將“快樂(lè)體育”引入1000米跑教學(xué)，很好地解決“教”與“學(xué)”的矛盾，極大地豐富1000米跑的形式和內(nèi)容。
教師的責(zé)任感 篇3
教師的責(zé)任，是指每一個(gè)從事教師職業(yè)活動(dòng)的人對(duì)其職所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職業(yè)責(zé)任。從事教師職業(yè)活動(dòng)的當(dāng)事人是否履行自己的職業(yè)責(zé)任，是這個(gè)教師是否稱職，能否勝任，是否有道德責(zé)任感、生命感的問(wèn)題。
自覺(jué)履行教師職業(yè)責(zé)任，就是要求教師把職業(yè)責(zé)任變成的道德義務(wù)，為培養(yǎng)和造就社會(huì)主義新人而無(wú)私奉獻(xiàn)。在責(zé)任方面教師必須自覺(jué)做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)教師集體負(fù)責(zé)，要提高責(zé)任意識(shí)，教師一旦樹立了正確的責(zé)任意識(shí)，就會(huì)對(duì)道德水平的提高產(chǎn)生有力的推動(dòng)作用和調(diào)節(jié)作用，因?yàn)榱己玫呢?zé)任意識(shí)是教師教育活動(dòng)的巨大鞭策力量，可以調(diào)節(jié)教師在教育活動(dòng)中的沖突，有利于培養(yǎng)教師的高尚道德品質(zhì)。要讓教師責(zé)任意識(shí)向責(zé)任行為轉(zhuǎn)化。這樣，教師的道德品質(zhì)，就會(huì)在教師對(duì)教師責(zé)任感的'反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐步得到升華。
師愛(ài)的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)學(xué)生，是教師所特有的一種寶貴職業(yè)情感，也是人民教師必備的道德素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是非血緣關(guān)系的愛(ài)，它源于人民教師對(duì)社會(huì)主義教育事業(yè)的深刻理解和高度責(zé)任感，源于對(duì)教育對(duì)象的深切理解和期望，是教師對(duì)學(xué)生情感的釋放和表達(dá)。師愛(ài)是一種充滿科學(xué)精神的、普遍、持久而高尚的愛(ài)，是師德的靈魂。教育是教師生命的一部分，是教師生活的主要內(nèi)容，同時(shí)又是師生“生命的表達(dá)”，從這個(gè)意義上講，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，也是教師熱愛(ài)自己生活的體現(xiàn)。師愛(ài)具有十分重要的意義：首先，師愛(ài)是良好師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)，是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保證，其次，師愛(ài)是一種社會(huì)愛(ài)，體現(xiàn)黨和人民對(duì)青少年的關(guān)懷和期望，學(xué)生從師愛(ài)中，可深切感受到集體對(duì)他的評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)的自身存在的價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生一種自尊感、自豪感和自強(qiáng)不息的精神。此外，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，會(huì)深化學(xué)生對(duì)教師的深厚感情。
教師的責(zé)任感 篇4
孩子責(zé)任感不強(qiáng)，將直接關(guān)系到他將來(lái)人生的成敗。如果我們想讓孩子的未來(lái)更美好，就要重視培養(yǎng)他的責(zé)任感，讓孩子勇于承擔(dān)責(zé)任，做個(gè)有責(zé)任感的人
有天吃完早飯，孩子們像往常一樣從圖書角拿書看，這時(shí)有人來(lái)“告狀”：“老師，XX一個(gè)人拿個(gè)好幾本書，不給我看！”原來(lái)又是XX，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)瞪了他一眼，他似乎感覺(jué)到了我在生氣，我正想走上前去說(shuō)他，突然心想，他每次都拿好多本書，講了好多次都沒(méi)有效果，這次不如索性不管，看他們?cè)鯓咏鉀Q。
于是，我?guī)е渌⒆舆M(jìn)行盥洗，不一會(huì)，XX主動(dòng)走到我面前，說(shuō)：“蔡老師，我以后再也不拿書了�！蔽夜室鈫�(wèn)他：“那你覺(jué)得自己有不對(duì)的地方嗎？”他說(shuō)：“如果我一個(gè)人拿很多書，別的小朋友就看不成了�！边@招的確很快見效，后來(lái)基本沒(méi)見過(guò)他霸占很多本書了。
XX是個(gè)特別要強(qiáng)的孩子，習(xí)慣搶人東西，之前我對(duì)他的行為總是進(jìn)行勸阻，沒(méi)有深入到實(shí)處，這次我改變了教育方式，讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤。
孩子對(duì)于事情的后果不能像成人一樣去預(yù)料，當(dāng)他們做錯(cuò)了事，成人的.批評(píng)同時(shí)也抹殺了他們承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，適當(dāng)讓孩子承認(rèn)錯(cuò)誤，不但有效，而且在一定程度上鍛煉他們解決問(wèn)題的能力。作為老師，在教育孩子時(shí)更要注重策略，該放手時(shí)適時(shí)放手。
教師的責(zé)任感 篇5
格拉塞說(shuō)，不負(fù)責(zé)任的人總試圖想不帶責(zé)任心就獲得幸福。結(jié)果他們找到的只是些短暫的歡樂(lè)，而不是那種與負(fù)責(zé)的行為相伴的根深蒂固的滿足。人要有責(zé)任感，有責(zé)任感的人才是值得信賴的。人，也只有有了責(zé)任感，才會(huì)感受到自我存在的價(jià)值和意義，才會(huì)發(fā)覺(jué)前方有那么多事需要自己去擔(dān)當(dāng)。
責(zé)任感是什么？責(zé)任感從本質(zhì)上講既要求利己，又要利他人、利事業(yè)、利國(guó)家、利社會(huì)，而且自己的利益同國(guó)家、社會(huì)和他人的利益相矛盾時(shí)，要以國(guó)家、社會(huì)和他人的利益為重。人只有有了責(zé)任感，才能具有驅(qū)動(dòng)自己一生都勇往直前的不竭動(dòng)力，才能感到許許多多有意義的事需要自己去做，才能感受到自我存在的價(jià)值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重。
我們很多人都或多或少在自己沒(méi)有把事情做到位，或是做到預(yù)期的效果而受到批評(píng)的時(shí)候，大多數(shù)情況下，我們都會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)盡了力，已經(jīng)盡了心，效果不好結(jié)果不如意都是自身以外的原因而造成的。
借口，都是借口，我們都能為自己不能完成的任務(wù)找到借口。有責(zé)任感的人不會(huì)找借口，只會(huì)從自身找原因。而自身的原因其實(shí)大多數(shù)是因?yàn)闆](méi)有責(zé)任感或是責(zé)任感不強(qiáng)，但有時(shí)我們自己又是無(wú)法確定的。作為一個(gè)有教育責(zé)任感的教師，首先是一個(gè)對(duì)自己有責(zé)任感的人。
任何一個(gè)領(lǐng)域，如果沒(méi)有一種精神的支撐，那他一定是行的不遠(yuǎn)。職業(yè)的定義，首先是對(duì)自己教師職業(yè)的熱愛(ài)，體育教師，是一群特殊的群體，在中國(guó)國(guó)度里，本身，深受傳統(tǒng)思想：“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)！”“一個(gè)哨子，一個(gè)球”等觀念影響很大，我們一線體育教師要正確認(rèn)識(shí)到自身所從事工作的意義及重要性，增強(qiáng)自己作為一名基層體育教師的社會(huì)責(zé)任感。正因?yàn)榇嬖谶@樣或那樣的責(zé)任，才能對(duì)自己的行為有所約束。對(duì)自己有了責(zé)任感，才能對(duì)自己的教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，而不是“做一天和尚撞一天鐘”。清楚每一項(xiàng)榮譽(yù)所要的子條件的時(shí)候，就應(yīng)該腳踏實(shí)地，一步步地去實(shí)現(xiàn)這此“子條件”。給自己一個(gè)目標(biāo)，給自己一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間，責(zé)任感由此開始。
體育課要營(yíng)造一個(gè)好的氛圍的話，老師就應(yīng)該以身作則，說(shuō)一不二，上課不能遲到，對(duì)學(xué)生承諾了的事情一定要做到，讓小學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)到老師是很有責(zé)任心，對(duì)學(xué)生從來(lái)不撒謊，讓學(xué)生知道老師是一個(gè)對(duì)工作一絲不茍、高度負(fù)責(zé)的人，而且還有一顆關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的心。
有了責(zé)任感，教師才愿意把愛(ài)獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)教師將愛(ài)的情感傾注給學(xué)生時(shí)，就愿意和學(xué)生平等相處，以誠(chéng)相待，給學(xué)生親切感、安全感和信賴感，成為學(xué)生學(xué)業(yè)上的良師、生活上的益友。人都是有感情的，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)，從內(nèi)心深處感受到教師真心愛(ài)護(hù)他，為他操心時(shí)，他們是不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷的。他們會(huì)把自己的愛(ài)回報(bào)給老師，會(huì)越發(fā)地信任和親近老師，愉快地與老師合作，老師的教育也就越容易被他們理解和接受。
有了責(zé)任感，教師才能夠尊重學(xué)生、包容學(xué)生、理解學(xué)生。如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的責(zé)任感。在教育實(shí)踐中要做到愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生是辦不到的。作為教師，我們肯定要面對(duì)各種各樣的學(xué)生：聰明的、愚笨的`；漂亮的、丑陋的；調(diào)皮的、聽話的；貧困的、富裕的；驕傲的、自卑的；上進(jìn)的、落后的，如此等等。當(dāng)我們給予他們尊重、呵護(hù)和理解時(shí)，我們就能夠平等地與他們交流，呵護(hù)他們的自尊。英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)時(shí)曾偷偷到校長(zhǎng)家殺死他家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。但麥克勞德遇上了一位高明的校長(zhǎng)，也是一個(gè)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的校長(zhǎng)，他給了麥克勞德一個(gè)“懲罰”——畫出狗的兩張解剖圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和心懷善意的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。試想，如果小麥克勞德遇到的是一個(gè)以放大鏡看待學(xué)生錯(cuò)誤的不負(fù)責(zé)任的校長(zhǎng)，給小麥克勞德以肉體的懲罰、心靈的施暴，或許諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上就會(huì)少了一位科學(xué)家。
責(zé)任感能激發(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知，失去責(zé)任感不僅喪失自身的發(fā)展，同時(shí)也將失去必要的人的良知。有了責(zé)任感，教師才愿意為學(xué)生無(wú)私地付出。失去責(zé)任感的教師，是不可能愿意對(duì)學(xué)生付出的，必將于麻木中失去最基本的教育良知。教師一旦沒(méi)有了付出的意愿，就會(huì)在工作中得過(guò)且過(guò)，做一天和尚撞一天鐘，是不會(huì)在工作中關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。
作為一名年輕教師的我，本著少一點(diǎn)遺憾，多一點(diǎn)責(zé)任，背負(fù)著厚重的目標(biāo)前行，背負(fù)著責(zé)任感前行，熱情地投入工作，積極地思考，沉靜地閱讀，使自己盡快地駛上專業(yè)發(fā)展的快車道。
教師的責(zé)任感 篇6
1、高職教師教育教學(xué)責(zé)任感評(píng)價(jià)的必要性
據(jù)筆者針對(duì)我國(guó)部分高職院校的教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，主動(dòng)性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果普遍一般�？偨Y(jié)分析原因，這一方面有來(lái)自于教師的原因，很多高職教師沒(méi)有真正用心把調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性作為己任，這主要來(lái)自于客觀現(xiàn)狀和制度上的原因。眾所周知，高職教師與中小學(xué)教師相比，在責(zé)任感上的壓力相對(duì)較小。主要是因?yàn)�，高職院校通常沒(méi)有諸如擇校、擇班、排名、升學(xué)以及高考等壓力，也沒(méi)有因此而產(chǎn)生的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。很多高職院校教學(xué)考核甚至連“教考分離”都沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，這就導(dǎo)致教師“自己教、自己考、自己給學(xué)生評(píng)分”，以學(xué)生分?jǐn)?shù)顯示的教學(xué)效果完全由任課教師自己判定“。如何教、如何考”成了良心活，沒(méi)有一套科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系。另一方面來(lái)自學(xué)生自身因素，高職分?jǐn)?shù)線一降再降使得高職學(xué)生生源整體素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力普遍下降。在一定程度上講，現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力都不能與以前的高職學(xué)生相比。在這種情況下，要把高職教育辦好，培養(yǎng)更多更好適應(yīng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”的一線技能型人才，需要高職教師建立更多的責(zé)任感，千方百計(jì)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。做好這項(xiàng)工作，首先是要提升高職教師的責(zé)任感，而這絕不是憑幾句口號(hào)、進(jìn)行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)。因而我們需要建立一套有效的、科學(xué)合理的高職教師責(zé)任感的考核評(píng)價(jià)體系，從制度上約束教師來(lái)加強(qiáng)責(zé)任感建設(shè)，督促高職教師真正把“教書、教技、育人”當(dāng)成一種習(xí)慣。對(duì)高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)方法改革是我國(guó)高職教育改革的必然趨勢(shì)，而“工學(xué)結(jié)合、校企合作、項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)方法需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態(tài)度和責(zé)任感。高職教師責(zé)任感考核評(píng)價(jià)體系的建立也應(yīng)該是有利于這種責(zé)任感的建立與持續(xù)的激勵(lì)上。
另外，我國(guó)當(dāng)前高校人事制度改革主要涉及職稱評(píng)聘和職務(wù)晉升制度改革問(wèn)題，對(duì)教師的評(píng)聘和職務(wù)晉升的標(biāo)準(zhǔn)也需要科學(xué)的考量，它至少應(yīng)該涉及教師的態(tài)度和能力兩個(gè)方面，只有能力沒(méi)有責(zé)任感的教師不能實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，另外，只有積極的態(tài)度缺乏能力的教師也不能達(dá)到高職教育的要求，所以二者缺一不可。目前我國(guó)已有的考評(píng)大部分是結(jié)合“學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)和管理者評(píng)教”三個(gè)方面。且評(píng)價(jià)的方法沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，往往各校自有一套，大多是根據(jù)教學(xué)結(jié)果以及管理者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考評(píng)，公正、公平、客觀性不強(qiáng)，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績(jī)突出的教師的教書育人的積極性。這種缺乏科學(xué)指導(dǎo)的主觀的考評(píng)機(jī)制不利于高校的健康發(fā)展，還有可能挫傷高職教師的榮譽(yù)感、責(zé)任心，并且使考評(píng)在很多情況下流于形式，失去其應(yīng)該具有的價(jià)值和作用。從以上分析來(lái)看，建立有利于提升高職教師責(zé)任感的考核評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。因此，高職教師責(zé)任感考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究，對(duì)于當(dāng)前深化高職教學(xué)模式改革、促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力以及提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)和能力進(jìn)而“建設(shè)優(yōu)秀高職教師隊(duì)伍、落實(shí)示范性高職院校正確的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)、保證示范性高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)”具有十分重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義。
2、高職教師責(zé)任感評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則
建立科學(xué)有效的高職教師責(zé)任感的評(píng)價(jià)體系必以須激勵(lì)為導(dǎo)向，既重視過(guò)程考評(píng)又兼顧結(jié)果考評(píng)，并要結(jié)合評(píng)優(yōu)、評(píng)先、教師職稱的評(píng)定、聘任以及職務(wù)晉升來(lái)進(jìn)行。這需要我們圍繞高職教師責(zé)任感評(píng)價(jià)體系，從理論到實(shí)踐層面作深入細(xì)致的研究工作。在構(gòu)建責(zé)任崗評(píng)價(jià)體系時(shí)堅(jiān)持“目的性原則、客觀性原則、全面性與重點(diǎn)性原則、明確性原則、可操作性原則和認(rèn)同性原則”。
（1）目的性原則。在眾多反映教師工作數(shù)量和質(zhì)量的指標(biāo)中，盡可能選擇那些能夠揭示教師責(zé)任感整體效果的指標(biāo)，滿足對(duì)教師責(zé)任感評(píng)價(jià)的需要。
�。�2）客觀性原則。在設(shè)計(jì)考核指標(biāo)體系時(shí)，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀地抽象描述，抓住最重要、最本質(zhì)和最有代表性的方面。
�。�3）全面性與重點(diǎn)性原則。在影響教師責(zé)任感的眾多組合因素中，采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)的原則，綜合各方面的業(yè)績(jī)、成果，以便全面客觀地做出對(duì)教師責(zé)任感的評(píng)價(jià)。在令人滿意的定性、定量等評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)采集困難的情況下，需在全面與重點(diǎn)中尋找最優(yōu)交叉點(diǎn)，使之既能真實(shí)反映教師總體工作狀況，又使搜集數(shù)據(jù)工作相對(duì)簡(jiǎn)化。
（4）明確性原則。在評(píng)價(jià)中明確每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體含義，以盡量減少由于不同評(píng)價(jià)主體可能對(duì)同一指標(biāo)有著不同理解而產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差的可能性。另外，各項(xiàng)指標(biāo)要簡(jiǎn)潔明確，易于理解，評(píng)價(jià)指標(biāo)之間在內(nèi)涵上應(yīng)有明顯的差異，避免使用可能產(chǎn)生歧義的指標(biāo)。
�。�5）可操作性原則。要保證評(píng)價(jià)體系的易理解性和數(shù)據(jù)搜集的可行性，同時(shí)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代管理理論和計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)程序的計(jì)算機(jī)化，盡可能方便評(píng)價(jià)主體的使用。
�。�6）認(rèn)同性原則。一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的結(jié)論應(yīng)盡可能準(zhǔn)確、客觀，應(yīng)該是使用者樂(lè)于接受并在使用中得到不斷完善的體系。這要求我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案能夠被高職院校教學(xué)管理部門認(rèn)同和使用。
3、影響高職教責(zé)任感大小的因素分析
高職教師責(zé)任感大小的是多種因素綜合作用的結(jié)果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的。筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真地分析和總結(jié)，找出對(duì)其影響最為重要的五個(gè)因素：教書育人能力、教科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養(yǎng)與師德水平。具體原因分析如下：
3.1教書育人能力
我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，辦學(xué)條件、教學(xué)水平己經(jīng)進(jìn)入到相對(duì)成熟階段，高職院校人才培養(yǎng)水平逐步提高。如何為社會(huì)提供高素質(zhì)高技能的滿足“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”一線需要的高技能人才，從而進(jìn)一步提升高職院校的影響力和自身社會(huì)價(jià)值，已成為越來(lái)越多的高職教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的問(wèn)題。另外，不容置疑的是，激烈的生源市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)己使培養(yǎng)對(duì)象成為學(xué)校的“上帝”，而高職院校教師傳授知識(shí)、發(fā)展能力以及進(jìn)行思想道德教育的能力與水平是否得到學(xué)生認(rèn)可以及認(rèn)可度的高低，關(guān)系到社會(huì)對(duì)一所高職院校教師的總體評(píng)價(jià)。而具有較高的責(zé)任感的教師會(huì)把教學(xué)過(guò)程看作是學(xué)生德智體美全面培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性。因而這種教書育人能力是高職教師責(zé)任崗評(píng)價(jià)的重要影響因素。教書育人能力主要體現(xiàn)在：語(yǔ)言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、掌握和運(yùn)用教材的能力、組織課堂教學(xué)的能力以及思想道德教育的能力。
3.2教科研能力
教科研能力體現(xiàn)了一個(gè)教師的主要能力，開展教科研工作也是提高教師整體素質(zhì)的重要手段這從絕大多數(shù)高職教師職稱晉升評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中均得以體現(xiàn)。教研能力主要包括承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)教學(xué)改革與質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)的情況、以及承擔(dān)各種級(jí)別的自然科學(xué)或人文社會(huì)科學(xué)研究的情況。各種級(jí)別的質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)是當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)研究的主題形式，是關(guān)鍵性的教研項(xiàng)目，它是促進(jìn)各級(jí)各類高校包括高職院校進(jìn)一步改善教學(xué)軟硬件建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和教育管理者進(jìn)行教學(xué)理論創(chuàng)新、進(jìn)行課程教學(xué)改革、專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革以及提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)建設(shè)與管理水平等等的十分重要的管理手段�？蒲许�(xiàng)目主要針對(duì)教師所研究的學(xué)科專業(yè)，利用專業(yè)理論，加強(qiáng)與實(shí)踐結(jié)合，以期提升經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的重要形式。同時(shí)，撰寫論文、編寫教材、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流也是高職院校教師責(zé)任感大小的重要體現(xiàn)。
3.3社會(huì)服務(wù)能力
高職院校的辦學(xué)強(qiáng)調(diào)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，作為其教師，應(yīng)該積極利用自身智力優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，如：面向企事業(yè)單位開展技術(shù)咨詢、培訓(xùn)管理干部、開展橫向課題合作，這種類型的合作一方面促進(jìn)自身所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步鞏固理論，促進(jìn)教學(xué)，另一方面也促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)在發(fā)展中存在問(wèn)題的解決，這體現(xiàn)了高校教師的社會(huì)責(zé)任。因而，高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力如何、積極參與社會(huì)工作的效果和成果理應(yīng)成為是評(píng)價(jià)高職院校教師責(zé)任感大小的主要指標(biāo)。
3.4實(shí)踐教學(xué)能力
實(shí)踐教學(xué)能力表現(xiàn)為實(shí)際動(dòng)手能力和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，它是高職院校教師的的核心職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)能力主要用指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作的效率效果來(lái)衡量。例如，當(dāng)前政府舉辦的.各級(jí)各類職業(yè)技能大賽的舉辦，為各高職院校學(xué)生動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)和比較提供了平臺(tái)，各校通過(guò)參賽也進(jìn)一步取長(zhǎng)補(bǔ)短。這其中學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)實(shí)際上檢驗(yàn)了所屬院校實(shí)踐教學(xué)組織情況和教學(xué)效果。作為教師，不斷將所學(xué)理論與實(shí)務(wù)操作緊密結(jié)合，提升自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)能力是高職院校增強(qiáng)生命力的主要途徑，是高職院校參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的銳利武器，是學(xué)校獲得社會(huì)滿意、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的重要手段。
3.5人文素養(yǎng)與師德水平
教師是人類文化的產(chǎn)物，承擔(dān)著傳播人類優(yōu)秀文化的主要任務(wù)。高職院校教師良好的人文素養(yǎng)是作為“人類靈魂工程師”賴以生存的基礎(chǔ)和前提，高職院校教師的人文知識(shí)的素養(yǎng)直接影響到他所培養(yǎng)的學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此以外，師德水平作為高職教師能力的基本要求，體現(xiàn)出的是對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的高度責(zé)任感以及熱愛(ài)高等職業(yè)教育，敬業(yè)愛(ài)崗，以身作則，為人師表。這些顯然應(yīng)該成為評(píng)價(jià)一名高職教師責(zé)任感大小的重要指標(biāo)�？傊�，高職院校要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、獲得廣泛的社會(huì)認(rèn)可和較高的社會(huì)滿意度，必須對(duì)高職教師能力與素質(zhì)提出更高的要求。而高職教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮情況顯然對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生直接影響。作為各級(jí)各類管理主體，對(duì)高職教師責(zé)任感的大小進(jìn)行量化考評(píng)，并進(jìn)而采取激勵(lì)措施，有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現(xiàn)狀。這就要求我們要在分析影響高職教師責(zé)任感大小的“教書育人能力、教科研能力、社會(huì)服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養(yǎng)與師德水平等教師能力與素質(zhì)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)查，結(jié)合教育專家的意見，設(shè)計(jì)出上述指標(biāo)在量化評(píng)價(jià)中的占比，進(jìn)而通過(guò)相應(yīng)的制度對(duì)一定時(shí)期的教師責(zé)任感做出客觀公正的量化評(píng)價(jià)。