關于負荊請罪的對聯(lián)

　　蘇教版第十一冊中的《負荊請罪》，故事人物性格鮮明。教學時，我設計了一個語文實踐活動編輯對聯(lián)，評述人物。學生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯(lián)，更有精彩的對話。

　　片斷一：交流描寫藺相如的對聯(lián)

　　生：唇槍舌劍斗秦王，寬容大度讓廉頗。對待秦王，寸步不讓，而對廉頗，一讓再讓，藺相如知道這樣做都是為了趙國的利益，所以我這副對聯(lián)的橫批是一心為國。

　　生：我寫的下聯(lián)和朱瑩一樣，但上聯(lián)是機智果斷就趙王，橫批是膽氣大胸懷廣。

　　生：我寫的與他們差不多，上聯(lián)是針鋒相對與秦王斗，寬容大度把廉頗讓，橫批忠心為國。

　　師：有韻味，讀起來感覺不同。

　　生：我寫的是：秦王侵犯仗勢欺人，相如迎戰(zhàn)寸步不讓，橫批針鋒相對。

　　生：完璧歸趙封大夫，澠池之會升上卿。橫批汗馬功勞。我這副對聯(lián)概括了藺相如的功績。

　　生：王亞的這副對聯(lián)非常好，既點明了事實又交代了藺相如封官的原因，尤其是封和生用的非常恰當。不過，橫批用步步高升是否也可以？

　　師：王亞寫得好，你評的妙。好，就這樣有什么說什么。

　　生：我寫的是寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服韓勃，橫批智勇雙全。對付強大的秦王他寸步不讓是勇者，對待門客他和藹謙虛是智者。

　　師：對聯(lián)不錯，說明更精彩！

　　生：我的對聯(lián)比他們的精彩，概括了藺相如的高尚品質，是這樣的：心系國家利益，不計個人得失。橫批寬廣胸懷。你們看，完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事都講了藺相如為了國家，不顧生死名利。而且，我對得工整：心系對不計，國家對個人，利益對得失。

　　師：確實不錯。

　　生：我只寫了上聯(lián)，下聯(lián)沒想好，請大家?guī)臀覍σ粚�。上�?lián)是澠池會以死護國面。

　　師：大家想想，幫幫他。

　　生：我來對。下聯(lián)可以對小巷遇以心感將軍。

　　生：不行，姜海明的上聯(lián)有個以，下聯(lián)又對個以不恰當，而且將軍與國面不對。

　　生：小巷遇憑心感將軍。

　　生：我對的是小巷遇憑德感將心。

　　師：國面對將心可以，感字不順。

　　生：小巷遇憑德動將心。

　　生：小巷遇憑德?lián)Q將心。

　　生：贏將心怎么樣？

　　師：到底哪個更妥呢？

　　生：我感到換更好，既有感到的意思，又與上聯(lián)的護更對稱。

　　片斷二：交流描寫廉頗的對聯(lián)

　　生：我寫的是心懷不服罵相國，得知事由負荊條，橫批可嘆可敬。廉頗心胸如此狹窄，公開罵藺相如，實在可嘆；知道事情真相后，堂堂大將軍居然會背著荊條跪著請罪，這種知錯就改的品質真是可敬！

　　師：橫批絕了。

　　生：我感覺負荊條不大好，我是這樣寫的：心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。一欺一夸，判若兩人。

　　生：我給廉頗寫的是老邁昏庸小巷相遇向前沖，翻然悔悟相府門前跪請罪，橫批勇氣可佳。

　　師：嗬！這副對聯(lián)最長，大家評一評。

　　生：我覺得相府門前改成相府再見與上聯(lián)的小巷相遇才對，向前沖和跪請罪不是太相對，但我又想不好。

　　生：橫批勇氣可佳不妥，只能說明下聯(lián)。我認為可改成痛改前非。

　　師：提醒得對。

　　另外，還有一些不錯的對聯(lián)：

　　出生入死做前卒

　　屢立戰(zhàn)功封大將

　　橫批：英勇善戰(zhàn)

　　爭名奪利心不甘

　　處處侮辱挑事端

　　橫批：以小人之心度君子之腹

　　不服氣頂撞車轎

　　頓省悟負荊請罪

　　橫批：知錯就改

　　本領高強屢立戰(zhàn)功人人夸

　　心胸狹窄爭名奪利個個罵

　　橫批：可惜，實在可惜

　　片斷三：評議描寫藺相如、廉頗兩人的對聯(lián)

　　我先讓學生將描寫兩人的對聯(lián)寫在黑板上：

　　相如有功升上卿

　　廉頗不服鬧矛盾

　　橫批：將相不和

　　為了趙國不計較

　　聽人提醒來請罪

　　橫批：文武和好

　　痛痛快快飲酒

　　親親密密交談

　　橫批：友好交往

　　廉頗不讓相如

　　相如寬待廉頗

　　橫批：天壤之別

　　文有相如斗秦王

　　武有廉頗保趙王

　　橫批：齊心協(xié)力

　　師：請同學們評價評價。

　　生：痛痛快快飲酒，親親密密交談這副對聯(lián)好，很好懂，如果橫批改為心心相印更好。

　　生：廉頗不讓相如，相如寬待廉頗人名重復，是不是將下聯(lián)改為上卿寬待將軍？

　　生：我覺得不改好，一改讀起來不順口。

　　生：原來的對聯(lián)象個順口溜，還是改了好。

　　師：大家說得有道理，不過，這是對聯(lián)，而且是高級對聯(lián)，它叫回文對，讀起來非常有韻味，大家再讀讀體會體會。（生讀）感謝李平，幫大家又長了見識。

　　生：文有相如斗秦王，武有廉頗保趙王對聯(lián)中兩個王，讀起來不順，我建議將趙王改成趙國。

　　生：秦王對趙國，不行！不行！

　　生：秦王對趙王也不好��！

　　生：我覺得可以把趙王改成趙主，你們看怎樣？

　　師：太棒了！大家一起讀讀。

　　生：（齊）文有相如斗秦王，武有廉頗保趙主。

　　師：同學們，我突然發(fā)現這副對聯(lián)還有一個妙處。（生讀了仍不解）想想我們曾學過的秦時明月漢時關的詩句，推敲推敲。

　　生：噢，對了，相如斗秦王也是保趙主，廉頗保趙主也是斗秦王，橫批齊心協(xié)力真是恰當。

　　師：看來我們的水平真的提高了。

　　讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián)，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索這課堂的亮點：

　　首先是實現了工具性和人文性的統(tǒng)一。這個實踐活動將理解、積累、運用巧妙的整合在一起。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文，揣摩每個詞每句話的意思，感悟人物的個性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌戰(zhàn)、寬容大度、深明大意、負荊請罪等等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動，這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，使學生感受了對聯(lián)的魄力，提高了文化品味。

　　其次是實現了個性化的學習。學習內容，自主選擇：詳讀什么，選讀什么，品味什么，個體決定。默讀，朗讀，瀏覽讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如、廉頗，可以總體概括，可以細節(jié)描繪，可褒揚可貶抑。在此過程中教師和學生是一種交互主題關系，誰都可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思維飛揚，呈現出價值的多元化。這一切造就了自主、合作、探究的濃濃氛圍。

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