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多媒體對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響
多媒體的運用給現(xiàn)代課堂注入了許多鮮活的血液，其最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進(jìn)學(xué)生的理解。但是，隨著多媒體手段使用的越來越頻繁，也出現(xiàn)了一些值得人們思考的問題，譬如：現(xiàn)用的一些多媒體課件是否具有教案替身的嫌疑？多媒體的預(yù)設(shè)性是否太強，如何體現(xiàn)課堂的生成特點？
多媒體的過多使用是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展？等等。面對這許許多多的問題，也促使人們對多媒體手段的運用進(jìn)行冷靜的思考，并作出相應(yīng)的改革。而其改革必須與學(xué)科教學(xué)的改革相適應(yīng)，只有這樣，其改革才是有效的�；谶@樣的認(rèn)識，我們對對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的多媒體手段的運用作了積極的思考。
在以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院的邢秀鳳老師為組長的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2005年度研究課題“對話理念在小學(xué)語文中的實踐研究 ”項目說明中明確提出：對話是人類生存的必需，是人與人交流思想和情感的主要方式。因此，和人類的其他活動一樣，教學(xué)的過程也是人與人之間心靈對話的過程，這種心靈的對話在人文科學(xué)中顯得尤其充分�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在針對語文閱讀教學(xué)提出的實施建議中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！倍绾螌嵺`對話理念，《標(biāo)準(zhǔn)》緊接著指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”�；谶@樣的理解，我們將語文課程中對話作這樣的概念界定：對話是參與對話的人員（雙方或多方、包括顯性人員也包括隱性人員）平等地闡述內(nèi)心的思想和情感的過程。在這一過程中，對話的內(nèi)涵不斷向縱深和寬廣處發(fā)展，對話的每一個成員都能夠從中獲得新的思想和情感。
在這一概念的界定中，我們可以看出，和過去的語文閱讀教學(xué)中的對話具有幾個特點。首先，語文課堂中的對話是有目的的對話，是圍繞著某一個或幾個特定的主題進(jìn)行的對話，具有主題的制約性，可以說，閱讀教學(xué)過程已經(jīng)脫離了過去的“字→詞→句→段→篇”的程式，而具有更多的生成性；其次，對話的人員包括顯性人員和隱性人員，顯性人員主要是指學(xué)生和教師，隱性人員則包括作者、編者和各種教學(xué)資源等；第三，對話的最終極目標(biāo)是為了實現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，并在這種自由的狀態(tài)中獲得思想的和情感的飛躍，而并非一定要將對話的結(jié)果進(jìn)行定性或定量。
由此可見，對話理念下的語文閱讀教學(xué)具有明顯的生成性，而這種生成性是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征的。作為“平等中的首席”的教師，應(yīng)該在教學(xué)理念發(fā)生重要變化的同時，在教學(xué)方法和手段的利用上，也發(fā)生相應(yīng)的變化，只有這樣，才能真正實踐先進(jìn)的理念。而這其中，多媒體的運用也成了思考的重要對象。我們認(rèn)為，該理念下的多媒體運用必須突現(xiàn)以下幾個方面：
一、突現(xiàn)情感氛圍的營造，幫助學(xué)生獲得情感體驗
基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，每一個年級都有具體的內(nèi)容。隨著年級的增高，除了認(rèn)知，課文學(xué)習(xí)的一個主要內(nèi)容就是要求學(xué)生學(xué)會理解體會作品的思想感情，這就需要情感體驗。很多語文教師并沒有將領(lǐng)悟思想和獲得情感體驗作為語文教學(xué)的重要目的，對話理念下的語文課堂要突出學(xué)生個體的情感體驗的獲得和表達(dá)，因此，使用的多媒體也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的、能夠激發(fā)學(xué)生思想和情感的情景與環(huán)境，使學(xué)生的原有認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程與情感體驗充分統(tǒng)一。比如人民教育出版社第八冊有一組關(guān)于“生命”的文章，這組文章，很好地強調(diào)了生命的至高無上的尊嚴(yán)，很好地激發(fā)了學(xué)生熱愛生命的正確價值觀。但是，由于年齡的原因，學(xué)生對其感受還具有一定的難度，因此，要使學(xué)生很好地與這組文章中的人物、和作者、和自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行自由對話，教師就必須拉近文本與學(xué)生生活的距離，借助多媒體，營造良好的情感氛圍，可以獲得很好的效果。在進(jìn)行《生命 生命》一文的教學(xué)時，該課題組成員賈淑瑋老師先放一段影片《少女穆然》的錄像，再現(xiàn)了身患絕癥的16歲少女張穆然與困難、與疾病斗爭的真實情景，表現(xiàn)了她堅強、善良、富有理想和情操的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了她短暫而有價值的一生。在學(xué)生們的同齡人張穆然的臉上，根本找不出“病魔”的摧殘的痕跡，有的是樂觀、自信、善良，那美麗的微笑喚醒了學(xué)生強烈的生命意識，只有有了這種生命意識，才會擁有真正有價值的人生。在這幅多媒體畫面中，學(xué)生感受到的是生命的信念、生命的堅強、生命的勇敢、生命的希望、生命的信念、生命的力量。在獲得的這一情感體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合“生命”這一主題，針對課文中的三個事例進(jìn)行對話，就很容易獲得自己的真實感受。
二、突現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動性的特點，但是，很多時候，過于直觀和形象生動，也容易走向反面，即學(xué)生只是機械地看，而缺乏一種思考和想象的意識。對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用多媒體，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向。因此，教師需要對多媒體課件進(jìn)行有意識的處理，使其在直觀的同時具有更多的懸念，具有更多的空白，具有更多的想象與思考的空間。在《五月端陽》教學(xué)中，課題組的金麗春老師對多媒體課件進(jìn)行了巧妙的處理，達(dá)到了很好的效果。
在閱讀“賽龍舟”這段文字時，教師播放一段賽龍舟的錄像，賽龍舟的場面非常激烈，可惜只有畫面，沒有課本中所描寫的“幾十枝槳隨著船首大鼓的敲擊聲‘嘩嘩’劃動”的聲音，也沒有岸上的“鑼鼓喧天”聲，咋一看，有些令人遺憾，但正是這一“殘缺”，達(dá)到了很好的激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進(jìn)而激發(fā)對話熱情的效果。下面就是金老師和學(xué)生緊接著的一段對話：
師：這段錄像令大家失望了吧？
生：沒有。
師：沒有聲音的？
生：沒關(guān)系。
師：你似乎聽到了什么？
生：敲鼓的聲音。
師：你模擬一下。
生：咚 咚 咚 咚。
師：還有一些什么聲音？
生：船槳劃水的聲音：嘩 嘩 嘩 嘩。
生：喊加油的聲音：加油 加油 加油 加油。
生：觀眾的歡呼聲：耶—— 耶 ——耶——
生：劃船時的號子聲：嗨喲 嗨喲 嗨喲 嗨喲。
有了這一段插曲，把教材中無聲的畫面變得熱鬧非凡。教師借助多媒體，激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的思維和情緒，真正感受語言藝術(shù)的魅力，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟語言豐富深刻的內(nèi)涵；學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中享有與教師平等對話的權(quán)利，享有充分的時間與言語作品直接接觸，在理解和感受語言魅力的過程中擁有自己的體驗、感悟、思維，充分汲取言語作品的營養(yǎng)，把作者對社會、生活和人生的體驗、感悟積淀為自己的生命情素，把作者表達(dá)生命感悟的典范、優(yōu)美的言語形式內(nèi)化為自己的言語圖式。正如新課標(biāo)所強調(diào)的，“閱讀是學(xué)生個性化行為”，（《課標(biāo)》第17頁），閱讀的過程，是學(xué)生“借助想象力把文中所描寫的景物、刻畫的人物、繪制的生活場面在頭腦中再現(xiàn)出來的過程，不借助想象，就構(gòu)不成完整的形象”。而要讓學(xué)生實現(xiàn)閱讀的個性化行為，讓多媒體留出一點空白，是很好的實現(xiàn)對話的策略。
三、突現(xiàn)對話興奮點的生成，提高學(xué)生旁征博引的能力
由于文學(xué)作品本身具備的“模糊性”和學(xué)生性格、個性、閱歷的不同，語文課堂具備一個顯著特征，即學(xué)生的興奮點多，包括對文章的質(zhì)疑，也包括學(xué)生獲得的情緒體驗，這些都是提供給廣大教師開展課堂對話的很好的契機。如《生命 生命》一文中，學(xué)生對“這就是我的生命，單單屬于我的�！边@句話提出質(zhì)疑，這就需要教師與學(xué)生一起進(jìn)行旁征博引，作淋漓盡致的發(fā)揮。語文課程所包含的信息量是非常豐富的，需要進(jìn)行對外的擴展和延伸。而多媒體能夠提供豐富的資源信息，來體現(xiàn)對學(xué)生知識的遷移拓展和文化積淀。因此，對話理念下的多媒體課件，更加強調(diào)教師可以利用多媒體手段準(zhǔn)備感性的、生活化的附加材料，并進(jìn)行板塊模式的處理，教師可以根據(jù)學(xué)生在對話過程中的具有生成情況隨時調(diào)動其中某一部分的資料，或者，由學(xué)生自由的選擇并呈現(xiàn)其中的某一內(nèi)容，也可以在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上將自己所搜集的資料充實到教師的課件之中，這樣，多媒體課件的制作過程，成了課堂對話的一個組成部分，在這一過程中，學(xué)生具有了選擇與生成的時間和空間，而在這一過程中，學(xué)生旁征博引的能力得到了提高，從某種意義上說，這種旁征博引的能力是一種重要的語文能力。
四、突現(xiàn)語文對話特點，增加生成性因素
在我們見過的許多語文課上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，由于一個摁鈕摁錯了，導(dǎo)致整個過程得重新來一遍，或者執(zhí)教者只能請電腦高手現(xiàn)場指導(dǎo)和操作，導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因是課件制作得過于嚴(yán)密，過于預(yù)設(shè)，過于程式化，這樣的課件顯然是不適合對話理念下的語文閱讀教學(xué)課堂的。
語文閱讀對話的特點主要體現(xiàn)為其生成性，即對話的話題、對話的進(jìn)展過程、對話的結(jié)果等等很可能不是在課前就能夠完全決定的，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活的處理，并進(jìn)而生成有價值的主題和過程、方法。這就要求在課件制作過程中，不應(yīng)該將它制作得很嚴(yán)密，要在課件運用中留出一定的靈活空間。在這個空間里，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地刪除相應(yīng)的內(nèi)容、靈活的增補相應(yīng)的內(nèi)容，讓機器成為激發(fā)和顯現(xiàn)課堂對話過程和成果的重要渠道，而不讓教師和學(xué)生的主動對話變?yōu)闄C器的奴隸。
綜上所述，在對話理念支撐的語文閱讀教學(xué)中，遵循對話特點，運用恰當(dāng)?shù)�、有特色的多媒體手段是很重要的，其作用和策略主要體現(xiàn)為“突現(xiàn)情感氛圍的營造，幫助學(xué)生獲得情感體驗”、“突現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“突現(xiàn)對話興奮點的生成，提高學(xué)生旁征博引的能力”、“突現(xiàn)語文對話特點，增加生成性因素”等幾個方面。當(dāng)然，在運用多媒體的過程中，我們還需要特別注意幾個方面：
1. 不要為技術(shù)而技術(shù)。
要避免出現(xiàn)借著對話的幌子大搞形式上熱熱鬧鬧，實際上空洞無物的所謂對話教學(xué)�，F(xiàn)在有好多老師甚至是領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為一堂好課是必須有多媒體的，有的為了上一堂公開課，把大部分精力都花在了做課件上，并為了表現(xiàn)藝術(shù)美感在課件中使用大量的音樂，有的甚至在學(xué)生思考問題時還配以背景音樂，把課堂當(dāng)影院進(jìn)行影視欣賞了。多媒體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的精華，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，應(yīng)和教師的個性教學(xué)有機結(jié)合，更好地完成教學(xué)目標(biāo)才是我們的目的。
2. 不能濫用多媒體，變成電灌。語文教學(xué)實踐告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的靈感不能僅靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)“ 武器”，更有賴于教師牽引學(xué)生的靈魂潛行于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學(xué)生才會獲得真實的閱讀，獲得啟迪智慧、滋補精神的營養(yǎng)。在對話理念下的語文多媒體教學(xué)中，切忌用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過程規(guī)律。
3. 注意多媒體使用的適度性。適度性是指在傳統(tǒng)媒體不能解決問題時才運用多媒體，或者說用上多媒體更好時才用。在閱讀教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要及教學(xué)對象來恰當(dāng)選用，對抽象難以理解的內(nèi)容或需要展示較多圖形、圖片、錄像的課文運用多媒體效果較好，而對一般的教學(xué)方法能達(dá)到效果的就沒有必要。也就是說不是任何語文閱讀課都適用于多媒體的教學(xué)模式，也不是所有的章節(jié)都能以多媒體的教學(xué)模式推進(jìn)下去。
4. 運用的多媒體素材力求畫面新穎，表現(xiàn)生動，具有藝術(shù)感染力，給人以啟發(fā)，能發(fā)掘?qū)W生思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，避免枯燥的表現(xiàn)手法。要盡可能引人入勝，生動有趣，使學(xué)生進(jìn)入演示的氣氛，真正起到畫龍點睛的作用，同時要避免花哨。
５．不能以多媒體演示取代文本閱讀。語文學(xué)習(xí)的特點在于讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象。閱讀是學(xué)生的個性化行為，文學(xué)理論上有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的提法，因此語言的魅力是任何影像都無法取代的。
對話理念下的小學(xué)語文教學(xué)是大眾化的，最適合一線語文教師，在教學(xué)實踐中，多媒體運用得當(dāng)可以使語文教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當(dāng)會事與愿違。這就需要我們一線教師合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，在運用時把握好尺度，找準(zhǔn)多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)的最佳切入點，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體的運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。
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