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農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)多媒體教學(xué)問題與基本對策論文
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 農(nóng)牧區(qū) 中小學(xué)
論文摘要：多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是農(nóng)牧區(qū)有效利用優(yōu)質(zhì)教育資潭，實現(xiàn)教育又好又快發(fā)展的重要途徑。重新把握農(nóng)牧區(qū)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，探討農(nóng)牧區(qū)發(fā)展多媒體教學(xué)的對策，是當前推進農(nóng)牧區(qū)教育信息化的關(guān)鍵。當前農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)多媒體教 學(xué)在教學(xué)思想、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都存在著不少f"l題，必須轉(zhuǎn)變教育理念，處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、教學(xué)手段現(xiàn)代化與教學(xué)現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，才能保證農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)多媒體教學(xué)的健康發(fā)展。
現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為二十一世紀教育革新的主流，教學(xué)手段的現(xiàn)代化更是當前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。它使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)融人圖形、文字、影像、聲音、動畫、視訊等多種媒體，使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。充分運用多媒體教學(xué)手段，改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，促進教育教學(xué)，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。
隨著國家“校校通”工程的全面啟動，信息技術(shù)必修課的開設(shè)及信息技術(shù)教育與其他課程整合的具體推進，新一輪課程改革的全面實施，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主要標志的教育信息化的建設(shè)已勢如破竹，國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、城域教育網(wǎng)建設(shè)如火如荼、成績斐然。但是，廣大農(nóng)牧區(qū)學(xué)校由于受經(jīng)濟和環(huán)境等條件的影響，教育信息化的現(xiàn)狀卻難如人意，令人擔憂。大多數(shù)學(xué)校僅僅購置了少量的計算機，能夠給學(xué)生上一點最基本的計算機知識，廣大教師中能熟練操作計算機的很少 ，能使用計算機進行輔助教學(xué)和管理的教師更是鳳毛麟角。因此，重新把握農(nóng)牧區(qū)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，探討農(nóng)牧區(qū)發(fā)展多媒體教學(xué)的對策，是當前推進農(nóng)牧區(qū)教育信息化的關(guān)鍵。
一、 農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)多媒體教學(xué)中的現(xiàn)實問題
(一) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想觀念問題
部分農(nóng)牧區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認為教育信息化是城市學(xué)校的事，離 自己太遠，沒有條件也沒 必要實現(xiàn)教育信息化，學(xué)校教育信息化工作的組織和實施純碎是應(yīng)付上級的檢查。教師教學(xué)仍然是粉筆、黑板加教科書，沒有一點從網(wǎng)上獲取信息的意識 ，更沒有用多媒體進行教學(xué)改革的想法。在某些條件好的學(xué)校，計算機硬件設(shè)施情況是比較好的。從計算機擁有的數(shù)量來看，這些學(xué)校一般建有一個計算機網(wǎng)絡(luò)教室，有的甚至還裝備了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。但是，從使用情況來看，這些計算機大多用來教學(xué)生計算機知識和操作技能。用在計算機輔助教學(xué)上的時間較少。這意味著學(xué)校仍然把計算機作為一個獨立的對象對待，把信息技術(shù)課作為一門專門的學(xué)科講解，而沒有將計算機的運用滲透到各學(xué)科教學(xué)之中，滲透到教學(xué)工作的各方面。更有甚者認為計算機就是電子打字機，除此以外沒有多大的用途。
(二)已開展的多媒體教學(xué)大多數(shù)仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的翻版
素質(zhì)教育改革的根本在于教育理論、教育模式的更新。多媒體教學(xué)作為一種新時代的代表性的教學(xué)手段，理應(yīng)適應(yīng)這種教育改革，然而，農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)的現(xiàn)實卻未盡然。現(xiàn)在多數(shù)多媒體教學(xué)仍然是在傳統(tǒng)的行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進行的一種教學(xué)工具的改變，利用多媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)能力，加進更多形式的刺激來加快對學(xué)生的知識灌輸。有些學(xué)校和教師認為只要在上課時使用了多媒體課件便是先進的教學(xué)。在這種指導(dǎo)思想下進行的多媒體教學(xué)必然是忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，使多媒體教學(xué)成為了為使用多媒體而進行的教學(xué)。 "
(三)在選擇利用多媒體進行教學(xué)時存在“亂用”、“濫用”現(xiàn)象
有的教育工作者意識到多媒體輔助教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，便不肯割愛，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都使用多媒體進行教學(xué)，導(dǎo)致課堂上充斥了大量的聲音、圖象、動畫，以為只要使用多媒體輔助教學(xué)，效果就一定會好 ，媒體使用得越多，效果就越會好。多媒體作為一種先進的教學(xué)手段是無庸質(zhì)疑的，但是否用得越多就一定越好呢?是不是“傳統(tǒng)模式”完全要被多媒體教學(xué)取代呢?如果每節(jié)課一味追求多媒體，忽略其必要性，或者一味追求課堂上教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終刺激了學(xué)生的無意注意，分散了學(xué)生的注意力，把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。
(四)在課件選擇、制作、使用等方面存在很多困難，制約了多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展
多媒體輔助教學(xué)離不開相應(yīng)的教學(xué)軟件，但作為多媒體輔助教學(xué)的重要部分——課件，在農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)無論選擇、制作還是使用等方面，都存在很多問題�，F(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué) ，很多還停留在偶然的公開課上，在課堂上使用得較多的也只是代替了教師板書的演示課件。一方面，可供選擇的多媒體課件太少，另一方面，多媒體課件開發(fā)太費時費力。如果教師花那么多時間，那么大精力 ，只是為了上一次課用一下，則很難調(diào)動起制作者的積極性。而且如果老師把大量的時間和精力都投人到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力放在教學(xué)研究上來。再說，對大部分教師來說，獨立開發(fā)多媒體課件還只能是一個美好的夢想。從而出現(xiàn)了計算機輔助教學(xué)只出現(xiàn)在公開課、觀摩課的這類情況。其實教師最主要的任務(wù)不在于開發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來。而作為一個整體的教學(xué)軟件市場，還很不完善，農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)還沒有進入課件制作者的視野。如何進行多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)、使用，值得我們好好思考與研究。農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)計算機教師大多是半路出家的電腦愛好者，稍加培訓(xùn)就上崗，很少有受過系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)人員 ，所以大多數(shù)人對計算機知識了解較膚淺，專業(yè)化不高，能給學(xué)生介紹計算機基礎(chǔ)知識也就不錯了談不上怎樣發(fā)揮計算機的作用，在把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科進行整合、應(yīng)用計算機對學(xué)校各項工作進行管理、充分利用現(xiàn)有設(shè)備來提高教學(xué)質(zhì)量等方面也就無能為力 ，其他教師更談不上利用信息技術(shù)為教育教學(xué)工作服務(wù)。
二、農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)實現(xiàn)多媒體教學(xué)的基本對策
(一)用現(xiàn)代先進的教育思想、教學(xué)理念指導(dǎo)多媒體教學(xué)
“多媒體教學(xué)”屬于現(xiàn)代先進的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段的進行需要有現(xiàn)代教育思想、理論作指導(dǎo)。如果沒有教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即使設(shè)備再先進，教師準備得再好，也很難發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。廣大農(nóng)牧區(qū)，由于歷史、地理、經(jīng)濟等原因，傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，學(xué)習(xí)是讓學(xué)生弄懂和掌握教師所教的內(nèi)容媒體的應(yīng)用目的自然是促進“教”�，F(xiàn)代教育理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，強調(diào)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，即通過人際間的協(xié)作，討論等活動而主動建構(gòu)知識意義的過程�，F(xiàn)代教育理論強調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想。多媒體計算機能很好地創(chuàng)設(shè)情景，利用人機間的交互和教師的參與組織，使學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)有問題主動聯(lián)系已有的認知結(jié)構(gòu)，并對這種聯(lián)系認真思考，主動探索，發(fā)展聯(lián)想思維，使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者。因此，教師在進行教學(xué)多媒體輔助教學(xué)中必須突破傳統(tǒng)思想的束縛，圍繞學(xué)生如何學(xué)做教學(xué)設(shè)計。只有在充分的論證和必要的理論指導(dǎo)的情況下進行多媒體教學(xué)設(shè)計，才能真正體現(xiàn)了計算機這一先進的教學(xué)工具的優(yōu)越性，提高教學(xué)的效率和效益。
(二)處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并非要求教師放棄傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)是兩個不同的概念。多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在進行多媒體輔助教學(xué)時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。教學(xué)方法、手段、媒介的選擇，一定要根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教師 自身的特點來確定。 "
(三)處理好教學(xué)手段現(xiàn)代化與教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)系
教學(xué)現(xiàn)代化不僅僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更是指教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)與管理模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價的現(xiàn)代化。要實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性和個性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)知識；二是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀，教師地位應(yīng)該從傳統(tǒng)的“講解”員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)主動建構(gòu)知識體系的幫助者、促進者；三是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，學(xué)生與知識之間的定位應(yīng)該由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體，應(yīng)該是知識的主人；四是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的媒體觀，教學(xué)媒體應(yīng)由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛?“情景假設(shè)”、“主動探究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話商談”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法綜合運用的全新形式。如果我們不能用現(xiàn)代的教育思想指導(dǎo)多媒體輔助教學(xué)，那多媒體課件永遠只能是強化應(yīng)試教育的—個工具。
(四)處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系
計算機作為電教媒體只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。因此，從這意義上來說，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來決定要不要使用計算機來輔助教學(xué)，用在什么地方，達到什么 目的。只有這樣，多媒體輔助教學(xué)才能有的放矢 ，才能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的保持一致。在多媒體課件設(shè)計上，一方面，要考慮教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計，另一方面，在表現(xiàn)形式上也要符合學(xué)生的認知規(guī)律。如果只為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學(xué)的形式上，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則微乎其微。多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章。只有充實的內(nèi)容與完善的外在形式的有機結(jié)合，才以真正達到傳授知識、調(diào)動學(xué)生積極性、改善教學(xué)環(huán)境的目的。
(五)處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是學(xué)生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此，多媒體課堂不能讓學(xué)生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，教學(xué)及課件制作應(yīng)遵循和堅持“輔助”性原則，突出學(xué)生的主體地位。因此，在設(shè)計課件時，應(yīng)注重學(xué)生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過程規(guī)律。應(yīng)倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”的設(shè)計模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生可以根據(jù)自己的意志來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對知識的認識和解決實際問題。
總之，多媒體教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是農(nóng)牧區(qū)有效利用優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育又好又快發(fā)展的重要途徑。使用多媒體教學(xué)時，要力求做到與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，避免濫用，要重視教學(xué)主體的參與性 ，以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合，重點在于提高多媒體課件制作和教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，要及時發(fā)現(xiàn)問題并深入研究多媒體教學(xué)規(guī)律，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。只有認清當前農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)多媒體教學(xué)的問題，才能使農(nóng)牧區(qū)教育信息化的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢。
參考文獻：
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