小學(xué)英語教學(xué)方案設(shè)計

　　小學(xué)剛剛接觸英語，應(yīng)該怎樣展開教學(xué)呢？下面是小編為大家整理了小學(xué)英語教學(xué)方案設(shè)計，希望能幫到大家！

　　新課程以來，我們所使用的英語教材都是根據(jù)新頒布的《英語課程標準》編寫的，基本上遵循了“功能──結(jié)構(gòu)──話題──任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路。新教材從根本上改變了過去英語課本教材編排的結(jié)構(gòu)。因此，隨之而來的關(guān)于新教材教學(xué)方法的探討也成了英語教學(xué)改革的熱門話題。在新教材的使用中，我們遇到了三個主要的問題：一是大容量的新教材與教學(xué)課時不足的矛盾；二是教材新要求與教師的教學(xué)水平之間的矛盾；三是教師備課任務(wù)繁重與教研空間有限的矛盾。由于英語課時和師資數(shù)量不足的問題難以在短時間內(nèi)落實，我們對以上問題的解決還只能從“優(yōu)化教學(xué)和提高課堂教學(xué)效益”等方面來進行探索。在眾多的教學(xué)方法當中，我認為“單元整體教學(xué)”在優(yōu)化教學(xué)和提高課堂教學(xué)效益方面有著很突出的優(yōu)勢，同時“單元整體教學(xué)”也符合語言教學(xué)的規(guī)律。

　　一、“單元整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

　　“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因為學(xué)生對語言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預(yù)期目的的。

　　現(xiàn)代語言學(xué)的創(chuàng)始者，結(jié)構(gòu)主義的奠基人，瑞士語言學(xué)家索緒爾也認為：語言學(xué)不應(yīng)把語言分解為一個個元素如語言、詞匯、語法等等，孤立地對其進行研究。他認為各元素的意義只能由各元素之間的關(guān)系來確定，一個元素只有在與別的元素以及整個體系發(fā)生聯(lián)系時才有意義。

　　關(guān)于這個問題，北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉堂教授也曾指出：應(yīng)該把語言作為整體來學(xué)習(xí)。因為意義和語境有助于學(xué)生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)，尤其不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但研究表明這種學(xué)習(xí)結(jié)果沒有長久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實際的語言運用能力。

　　二、日常教學(xué)中的誤區(qū)

　　在日常的教學(xué)中我們就發(fā)現(xiàn)了一些類似的誤區(qū)：一些教師仍用“老辦法”教“新教材”，片面追求語言形式的教學(xué)，而忽視語言意義的教學(xué)，將單詞、句子和對話割裂起來進行教學(xué)，將對話或課文逐字逐句進行講解，把一個完整的饒有趣味的語言情境分解得支離破碎，既不利于對語言形式的學(xué)習(xí)和理解，也不利于學(xué)生對語言內(nèi)容的理解和掌握，教學(xué)效果很不理想。

　　還有一種誤區(qū)就是，一些教師缺乏對課程標準、整個教材宏觀的把握，教學(xué)目標沒有得到很好的整合，或者將課堂教學(xué)目標與單元目標混淆，教學(xué)活動沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)目標的滾動，教學(xué)活動重復(fù)低效。另外，還有一些教師為了追求教學(xué)方法的多樣化，在課堂里采用了大量的游戲、比賽、或小組學(xué)習(xí)活動，并制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多媒體課件。從表面上看，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常積極，活動氣氛也十分熱鬧，動靜結(jié)合高潮迭起，可是，從課后對學(xué)生的檢測，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻又不太理想。

　　那么出現(xiàn)這些誤區(qū)的原因是什么呢？有的是教師在目標設(shè)計中的偏差導(dǎo)致的；有的是沒有整體考慮教學(xué)方法而造成的。為探索并解決這些問題，我們在課堂中采取了單元整體教學(xué)的方法。

　　三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

　　新課程下“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”的內(nèi)涵究竟是什么呢？我們認為：新課程下的“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學(xué)英語教學(xué)學(xué)的目標要求、整體教材和局部教材的關(guān)系以及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容、整體設(shè)計教學(xué)方法、整體安排教學(xué)時間、整體設(shè)計形成性評價。

　　單元整體教學(xué)與評價有利于實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認知組塊的建構(gòu)，促進知識的記憶、保持和提取，以及學(xué)生初步的語言綜合運用能力的發(fā)展；有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學(xué)效益的提升。

　　從《英語課程標準》來看，新課標對小學(xué)英語教學(xué)提出了二級教學(xué)目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標，英語新課程背景下的教學(xué)目標更加多元化，這就要求我們應(yīng)該從整體上來設(shè)計教學(xué)目標。

　　個單元以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，給我們進行單元整體教學(xué)提供了基礎(chǔ)。所以我們認為，“單元”是我們整體考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的重要單位。

　　四、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的具體策略與方法

　　首先，就是要“整體設(shè)定單元目標”。這需要考慮以下一些問題：

　�。ㄒ唬┮罁�(jù)教材和學(xué)情合理設(shè)定教學(xué)目標

　　本單元在教材中的地位如何？根據(jù)《英語課程標準》和學(xué)生的實際情況，本單元的基本教學(xué)目標是什么？彈性教學(xué)目標是什么？課時目標是什么？如何實現(xiàn)單元中課時目標的螺旋性上升？根據(jù)實際的課程設(shè)置，如何安排單元的教學(xué)時間？

　�。ǘ�）適當調(diào)整單元之間的順序

　　由于新教材是按照“功能──結(jié)構(gòu)──話題──任務(wù)”的思路進行編寫的，因此，我們在進行單元整體教學(xué)的時候，可以根據(jù)“語言功能”、“語法項目”、“相關(guān)話題”、“任務(wù)活動”等對教材進行一些處理。如，如果單元之間的語言功能、語法項目、相關(guān)話題或任務(wù)活動相似，可以考慮將這些單元調(diào)整到一起進行教學(xué)。另外，在教學(xué)中我們經(jīng)常會結(jié)合學(xué)生的真實生活和學(xué)生的興趣設(shè)置一些活動，我們也可以根據(jù)活動情景設(shè)置的需要來調(diào)整單元之間的順序。

　�。ㄈ�）適當調(diào)整單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容

　　每個單元有很多的活動，但我們并不一定非要按照教材的安排的活動順序來教，如，教材一般將對話或課文整體放在每個單元的最前面，教師完全可以根據(jù)需要先教單詞或句子，再整體導(dǎo)入對話；有時我們還可以根據(jù)學(xué)生的興趣或地方文化背景來重新設(shè)計教材中的活動；如果教材中的活動過難或過易，我們可以用一些教材外的合適的活動來替換。如果有的活動功能相似，則可以省略其中的部分活動。

　�。ㄋ模┻x擇適宜的教學(xué)方法

　　英語新教材的編排結(jié)構(gòu)一般為“功能──結(jié)構(gòu)──話題──任務(wù)”，注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。針對不同的課型和教學(xué)的內(nèi)容，教師需要選擇適宜的教學(xué)方法。

　　在對話課中，我們可以結(jié)合學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，通過聽說法導(dǎo)入新授的單詞和功能句型；再從整體上感知對話，把握相關(guān)話題；在活動和情景中練習(xí)和鞏固本課時重點的單詞和功能句型；設(shè)置接近真實生活的情景和任務(wù)讓學(xué)生運用本課所學(xué)的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)話題，從而實現(xiàn)語言知識到語用的過渡。

　　在閱讀課中則主要讓學(xué)生從整體上獲取材料中的信息、培養(yǎng)一些簡單的閱讀方法，教師還可以將聽和讀、讀和說、讀和寫等結(jié)合起來同時在閱讀教學(xué)中進一步實現(xiàn)單元教學(xué)目標的螺旋性上升。

　　在綜合課中則可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動或任務(wù)評估學(xué)生在本單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生及時調(diào)整教學(xué)策略。

　�。ㄎ澹┎扇《鄻踊�的單元評價

　　單元評價是形成評價當中的一個重要內(nèi)容，也是評價和提高教學(xué)效益的重要手段。單元評價的方法可以多種多樣：如，可以將學(xué)生的作業(yè)、課堂觀察、學(xué)生的活動表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)體會等納入到單元評價中。

　　上面，我們主要闡述了關(guān)于“單元整體教學(xué)”的一些具體的策略，下面，我們想以案例的形式進行具體的說明。

　　這個案例選自一套三年級起點小學(xué)英語教材。課題是五年級下冊Unit9 They are workers。在進行本單元的學(xué)習(xí)前，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中學(xué)過職業(yè)名稱“a doctor a nurse a policeman a fireman a teacher a postman”,學(xué)習(xí)了詢問職業(yè)的句型結(jié)構(gòu)“What does your father do? What does your mother do?”, 那么在這一個單元中主要是進一步地學(xué)習(xí)和拓展職業(yè)詞匯以及用“What does he do? What does she do?”來詢問他人職業(yè)及回答，并用英語描述各種職業(yè)的具體職責(zé)，并能由此拓展進行交流。

　　下面我們來看一下本單元的教學(xué)目標：

　　本單元主要是談?wù)撛掝}“They are workers”, 使學(xué)生學(xué)會表達職業(yè)的4個生詞、重點句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”等；本單元圍繞“職業(yè)”

　　的話題展開多種教學(xué)活動，使學(xué)生能夠用目標語言簡單談?wù)撍�人的工作和職業(yè)；結(jié)合本單元的話題，滲透“May Day”、“My Family”、“The Great People in 2005”的情境，激發(fā)學(xué)生對勞動者的崇敬和熱愛。

　　根據(jù)每周只有兩節(jié)英語課的實際情況，我們確定本單元用三個課時教完。第一節(jié)課為對話課；第二節(jié)課為閱讀課；第三節(jié)課為綜合課。

　　首先，我們來看一下本單元第一課時“對話課”的教學(xué)目標。

　　（1）能聽、說、認讀表達職業(yè)的4個生詞：a taxi driver，a baker，a cleaner，a cook；復(fù)習(xí)、鞏固談?wù)撀殬I(yè)的句型“What does he/she do? He’s/She’s….”；能聽、說、認讀表達職業(yè)的具體職責(zé)的重點句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”。

　　（2）能在恰當?shù)那榫跋率炀氝\用關(guān)于詢問他人的職業(yè)及回答的交際用語；能用目標語言簡單描述各種職業(yè)的具體職責(zé)，并能由此拓展進行交流；能按節(jié)奏說唱Chant “Thanks to the bakers”。

　　（3）通過創(chuàng)設(shè)“五一勞動節(jié)”的情境，激發(fā)學(xué)生對勞動者的崇敬和熱愛。

　　在這節(jié)課中，教師充分考慮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，通過學(xué)生所熟悉的老師和家長的照片引出關(guān)于職業(yè)的話題和新授的單詞與句子。再從整體上感知對話，把握相關(guān)話題；在活動和情景中練習(xí)和鞏固本課時重點的單詞和功能句型；設(shè)置接近真實生活的情景和任務(wù)讓學(xué)生運用本課所學(xué)的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)話題，從而實現(xiàn)語言知識到語用的過渡。

　　接下來我們來看本單元第二課時“閱讀課”的教學(xué)目標。

　　（1）       能拼讀、認讀關(guān)于“職業(yè)”的18張單詞卡。

　�。�2）       能將Listen and read中的句子按意群連詞成句。

　�。�3）       能在圖片的幫助下，聽懂、讀懂Listen and read的課文，并完成閱讀理解練習(xí)：回答問題、句子圖片排序等。

　�。�4）       能以填空的形式完成仿寫“My Family”，并向他人口頭介紹家人的職業(yè)情況，激發(fā)學(xué)生對家人的尊敬和熱愛。

　　小學(xué)英語閱讀課是我們小學(xué)英語教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)。在實踐中我們總結(jié)了以下幾條策

　　策略一打好學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。

　　英語課程標準中關(guān)于二級目標“讀”的描述有：“能認讀所學(xué)詞語。能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。能讀懂教材中簡短的要求或指令。能借助圖片，讀懂簡單的故事或短文。并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。能正確朗讀所學(xué)故事或短文�！�

　　例如，教師可將課文中的難點句子用劃分意群的形式突破，收到好的效果。如：He bakes cakes for so many people every day. 甘老師將這句話分成6張句卡: He bakes cakes? for so many people  every day打亂順序后，交給學(xué)生在小組內(nèi)排序。小組成員可通過閱讀感知出主、謂賓語，或通過查讀的形式在文章中找到答案，最后再確定用什么標點合適。這樣就能引導(dǎo)小學(xué)生逐步養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

　　閱讀課是在對話課或新授課的基礎(chǔ)上進行的。為了進一步鞏固對話課或新授課的學(xué)習(xí)成果，在閱讀課正式閱讀前，適合安排識字的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣有助于給閱讀減壓，擴大詞匯量、加大信息量。如，某教師在閱讀課上做了許多詞卡：a cleaner, a cook, a hotel worker, n office worker, a driver, a teacher, a postman等，為學(xué)生介紹他人職業(yè)時，輸出口語對話做鋪墊。學(xué)生在朗讀詞卡后，還要求隨意造句。如：doctor,學(xué)生造句有：1.My father is a doctor. 2. My mother is a doctor, too. 3. I s your aunt a doctor? 4. A doctor takes care of sick people. 5. I want to be a doctor.

　　策略二要凸顯閱讀課型特點。

　　閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)出與其他課型的不同之處。

　　一是動靜不同。對話課的外在形式表現(xiàn)為以動為主，靜為輔。而閱讀課的外在形式多為靜為主，動為輔。我們不要為追求表面形式的動、熱鬧，而設(shè)計許多活動，沖淡閱讀課的本色，因為很多思維的活動本身是在獨立的閱讀中完成。

　　二是培養(yǎng)目標不同。對話課培養(yǎng)目標一般是：能識記單詞、句子（輸入），會口語表達觀點（輸出），課堂最后成效體現(xiàn)在學(xué)生能否流利地說。

　　如果說對話課強調(diào)聽說，那么閱讀課更強調(diào)讀寫。讀可以形式多樣，百花齊放。如讀與說結(jié)合，讀與聽結(jié)合，讀與寫結(jié)合。讀的目標是擴大閱讀量，增加信息量。無論粗略的閱讀，還是精辟的閱讀，都為說和寫服務(wù)。

　　三是板書不同。對話課的板書一般是呈現(xiàn)關(guān)鍵人物對話的功能性句子。

　　閱讀課如果也如法炮制，就缺失它的特點。我們認為可以采取“摘抄重點詞”式的發(fā)散型板書。也可采取“呈現(xiàn)重點句式”的主題型板書。

　　策略三我們來談?wù)勯喿x課中要注意的幾點。

　　一是活動設(shè)計要呈螺旋式上升狀態(tài)。試教課上教師將聽讀（關(guān)書，跟讀磁帶）放在前，整體閱讀放在后。實踐證明，這樣使難度增加。正式上課時，教師先安排3分鐘整體自由閱讀，再聽磁帶，效果明顯好多了。

　　二是要對課文進行梳理反饋，并適當拓展。在整體感知課文內(nèi)容后，教師要設(shè)計形式多樣的練習(xí)，如是非題、選擇配對題、句子圖片排序等，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)。根據(jù)學(xué)生掌握的情況，再設(shè)計拓展性訓(xùn)練，如：課本劇表演、故事續(xù)編等，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展。同時，由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。本次課最后環(huán)節(jié)，教師安排的是仿寫MY FAMILY。學(xué)生以填空的形式完成短文，然后向他人介紹。這適合于學(xué)習(xí)程度中等或較高的學(xué)生。而后進生怎么辦，教師沒有考慮，這還需要我們進一步探索。

　　對話課和閱讀課是單元整體教學(xué)中的兩種主要課型，這里還有很多的空間值得我們繼續(xù)探討。

　　總的來說，我們在教學(xué)中運用“單元整體教學(xué)法”要注意這么四個方面：

　　一是整體設(shè)計單元教學(xué)目標。目前我們所使用的小學(xué)英語新教材都是根據(jù)《英語課程標準》來編寫的。教材是課程資源當中的核心資源，而“單元”是教材中的最重要的單位，這就要求教師必須在認真鉆研《英語課程標準》和教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的實際情況，以單元為整體來確定單元教學(xué)目標，

　　這就要求我們要通盤考慮整個單元的教學(xué)，不能孤立地去看待教材中的某一個教學(xué)內(nèi)容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來進行備課；將每個單元、每個課時、乃至每個知識點的教學(xué)目標聯(lián)系起來。

　　二是整體組織教學(xué)內(nèi)容，并突出單元中每一課型的特點和作用。在“單元整體教學(xué)目標設(shè)計”的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)單元教學(xué)目標對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整；從整體上把握教材并突出單元中每一課型的特點和作用，促進課堂教學(xué)效益的提高。

　　三是整體設(shè)計教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的語言綜合運用能力。在“單元整體教學(xué)與評價”的實施中要求教師將語言知識放在語篇和情境中整體呈現(xiàn)，并將聽與說，聽與讀，讀與說、說與寫等各項技能有機結(jié)合，同時滲透對學(xué)生技能策略和自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與的積極性，關(guān)注學(xué)生主動思維和課堂互動的多樣性，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　四是將評價和單元教學(xué)有效地融合。根據(jù)單元教學(xué)目標，教師整體設(shè)計單元評價的方案。通過形成性評價在單元整體教學(xué)中的運用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，拓展課堂教學(xué)空間，彌補課堂教學(xué)時間的不足。

　　新課程對教師的教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀提出了新的要求，對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生語言學(xué)習(xí)目標也提出了更高的要求，這就需要我們更深入地去研究我們的教材和我們的課堂，希望老師們根據(jù)自己的教學(xué)實際更加深入地研究新教材的教學(xué)方法，真正做到我們的教學(xué)論壇百花齊放，百家爭鳴。

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