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幼兒教育過(guò)程反思與分析
幼兒教育過(guò)程中的要求與尊重
案例：
午飯后的時(shí)間是孩子們自由的時(shí)間，他們會(huì)把各自帶來(lái)的玩具在這個(gè)時(shí)候拿出來(lái)一起玩。但洲洲卻是個(gè)例外。洲洲很珍惜屬于自己的玩具，帶來(lái)幼兒園里，自己不玩時(shí)，都會(huì)很小心的放進(jìn)抽屜里�！拔业耐婢吆苜F的，別人玩的時(shí)候會(huì)玩壞的。”可是別人的玩具也是很誘人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒(méi)玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會(huì)嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說(shuō)小朋友要大方�！盵小孩子常常會(huì)有這種利用規(guī)則而不是遵守規(guī)則的“投機(jī)”行為。]如果遇上個(gè)大方的還好，要是遇上個(gè)“小氣”的難免是一場(chǎng)紛爭(zhēng)�？墒菚r(shí)間長(zhǎng)了以后，洲洲再去爭(zhēng)搶的時(shí)候都是自己失敗者，因?yàn)閯e的小朋友都會(huì)站在他對(duì)手的那一邊，并且都說(shuō)：“洲洲是個(gè)小氣的人�！敝拗尬�，來(lái)告狀：“老師他們都不和我玩�！盵小孩子都有點(diǎn)“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”]我一點(diǎn)也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”洲洲撅著嘴巴不回答。“我知道了，我給你想個(gè)辦法吧，下次要玩別人的玩具時(shí)，先要跟別人商量，商量好了，別人就會(huì)給你玩了，這個(gè)辦法一定有用的，要記住啊�！盵堅(jiān)持正面教育，從幼兒的問(wèn)題和需要出發(fā)，使規(guī)則成為幼兒解決問(wèn)題滿足需要的工具，而不是單純的講道理。同時(shí)，教師只是提供策略，問(wèn)題卻還是要幼兒自己去解決。]洲洲歪著腦袋，似乎明白，似乎又茫然。后來(lái)，又幾次的觀察，洲洲要玩別人的玩具，不在這么理直氣壯了。有時(shí)候會(huì)忍耐著不去動(dòng)別人的玩具，而是事先詢問(wèn)；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會(huì)只知道“索取”而不知道“共享”了。魚(yú)與熊掌不能兼得，當(dāng)被全班小朋友當(dāng)成“公敵”時(shí)這感覺(jué)不好受。這是個(gè)漫長(zhǎng)又痛苦的過(guò)程，也是個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
反思：
在這個(gè)案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級(jí)公共生活中的交往規(guī)則，當(dāng)然也希望幼兒會(huì)有一定程度的大方和慷慨的表現(xiàn)。我們又將如何將它們轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱陌l(fā)展與行為呢？
“欲擒故縱”是一個(gè)并不恰當(dāng)?shù)珔s非常形象的比喻。也就是說(shuō)，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀察、尊重的方式；不是要讓幼兒來(lái)達(dá)到教師的目的，而是教師來(lái)幫助幼兒達(dá)到自己的目的。那么教師的目的如何體現(xiàn)和落實(shí)呢？關(guān)鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著教師有目的的設(shè)計(jì)和影響。
這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對(duì)于幼兒的信任——相信幼兒是個(gè)具有理性的、能夠根據(jù)自己利益采取最有利于自己從而也有利用集體的個(gè)體；它包含了教師對(duì)于幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對(duì)于幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力的耐心和對(duì)自己情緒的耐心。
其結(jié)果，在教育過(guò)程中造成一種平等和諧的師幼關(guān)系和師幼互動(dòng)的過(guò)程。在這平等上體現(xiàn)出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開(kāi)它們的對(duì)立面：發(fā)展、要求和集中。
爸爸的領(lǐng)帶——寫給年輕的爸爸（活動(dòng)反思）
家是孩子的避風(fēng)港，是一個(gè)人一生魂?duì)繅?mèng)縈的地方。在濃濃的親情中，人們又往往突出媽媽，而弱化爸爸。我們?cè)谥黝}活動(dòng)《親親一家人》中，一改以往的傳統(tǒng)特點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行了關(guān)于爸爸的一系列教學(xué)活動(dòng)，使爸爸真正介入到幼兒的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。領(lǐng)帶是爸爸的主要衣飾特點(diǎn)，是男性特有的衣飾品，裝飾領(lǐng)帶的活動(dòng)可以使幼兒熟悉爸爸的衣飾特點(diǎn)，從而更加留意、關(guān)心自己的爸爸。
《爸爸的領(lǐng)帶》主要是美工操作活動(dòng)，需要各種作畫(huà)工具，如水彩筆、油畫(huà)棒、剪刀，更重要的是準(zhǔn)備好爸爸的半身像，裝飾好的領(lǐng)帶最后要給自己的爸爸佩戴好，沒(méi)有半身像，“領(lǐng)帶”就失去了實(shí)際意義，為此我們?cè)诨顒?dòng)前一天，就將此任務(wù)作為親子作業(yè)布置下去。今天早上，小二班來(lái)了許多“爸爸”，熱鬧極了：有簡(jiǎn)筆畫(huà)的爸爸、有素描的爸爸；有張胡子的爸爸、有戴眼鏡的爸爸；有胖的爸爸、有瘦的爸爸……一凡忘記作業(yè)了，孟老師只好現(xiàn)場(chǎng)送他了一幅爸爸！
活動(dòng)開(kāi)始了，我在出示了爸爸自畫(huà)像和空白領(lǐng)帶后，告訴大家：“現(xiàn)在的領(lǐng)帶白白的，爸爸有點(diǎn)不喜歡”小朋友們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)：“我們幫爸爸裝飾一下吧！”當(dāng)我引導(dǎo)大家仔細(xì)觀察領(lǐng)帶的顏色及花紋后，寶寶們已經(jīng)急不可耐、躍躍欲試了。他們畫(huà)得多么仔細(xì)，剪得多么認(rèn)真呀！張國(guó)立邊剪邊說(shuō)：“可不能剪爛了，要不爸爸就不喜歡了！”活動(dòng)進(jìn)行到這里，已是午飯時(shí)間了，我許諾大家下午請(qǐng)寶寶們把領(lǐng)帶親手送給爸爸！
中午，小家伙們帶著期盼、帶著憧憬睡著了。我輕輕起身，把“爸爸”們一位位請(qǐng)到我們的作品欄里，并在寶寶們裝飾的領(lǐng)帶后面貼了一塊雙面膠，一切準(zhǔn)備就緒！
下午午點(diǎn)后，我們排著整齊的隊(duì)伍出發(fā)了！看！小家伙們一個(gè)個(gè)拿著自己裝飾的領(lǐng)帶一幅神圣的表情。送領(lǐng)帶開(kāi)始了，張可心、姜炳旭等小朋友一眼就認(rèn)出了自己的爸爸，笑瞇瞇的幫爸爸帶領(lǐng)帶；李開(kāi)宇一激動(dòng)把領(lǐng)帶給爸爸橫著戴上了；劉爽一時(shí)找不到爸爸，請(qǐng)老師幫忙；陳友杰把領(lǐng)帶送給別人的爸爸了……
看看孩子們虔誠(chéng)的目光、幸福的表情，他們送出去的又豈止一根畫(huà)的領(lǐng)帶呢？那分明是對(duì)爸爸的一份沉甸甸的愛(ài)心呀！看到這里，坐在微機(jī)前面的您，有何感想呢？生活中，有沒(méi)有因?yàn)楣ぷ鞫鲆暫⒆拥某砷L(zhǎng)？有沒(méi)有因?yàn)閼?yīng)酬而耽誤孩子的教育？有沒(méi)有因?yàn)槊孀佣芙^孩子的要求？有沒(méi)有因?yàn)榇中亩泴?duì)孩子的承諾？甚至沒(méi)有“因?yàn)椤钡膫α撕⒆拥那楦�？年輕的父親們，用全身心的力量來(lái)愛(ài)我們的孩子，愛(ài)我們的家吧！你會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的孩子是如此的優(yōu)秀，我們的家人是如此的親切，我們的家庭是如此的溫馨！
孩子發(fā)出的紅色信號(hào)“再喜歡我一點(diǎn)”
小凡，在我班的孩子中應(yīng)該算是一位大哥哥了，但是他的表現(xiàn)卻一點(diǎn)也不像個(gè)哥哥。開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，他來(lái)園的時(shí)候依然哭得很兇，嘴里一遍遍地念叨“奶奶來(lái)接嗎？奶奶來(lái)接嗎？”集體活動(dòng)的時(shí)候，他總是自得其樂(lè)，想干什么就干什么。一會(huì)兒離開(kāi)座位瞎逛，一會(huì)兒故意制造一些聲音搗亂……他還時(shí)不時(shí)地對(duì)小朋友用一下“壞心眼”，攻擊一下小朋友。比如，故意推倒小朋友搭好的積木；把小朋友的手工作品撕破；別的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他們的玩具。他對(duì)老師也同樣的不客氣。有一次，他來(lái)告訴張老師什么事情，可是張老師背對(duì)著他沒(méi)注意，他二話不說(shuō)對(duì)著張老師的腰就是一拳，著實(shí)把張老師嚇了一大跳。批評(píng)他時(shí)，他還振振有詞：“我對(duì)你說(shuō)話你干嗎不聽(tīng)！”還有一次，我看見(jiàn)他又在打小朋友，忙過(guò)去制止。問(wèn)他原因，他就說(shuō)：“我的玩具不見(jiàn)了呀！”可是被他打的那個(gè)孩子并沒(méi)有拿他的玩具，甚至也沒(méi)玩過(guò)。而一會(huì)兒，我們就在一旁的窗臺(tái)上看到了他的玩具。這樣的一個(gè)小凡，真是讓人頭疼！在活動(dòng)室常常會(huì)看到這樣的情景：一個(gè)小朋友在前面跑，一臉的緊張，甚至快哭出來(lái)了，另一個(gè)小朋友在后面緊追不舍……呵呵，后面的那個(gè)孩子就是小凡。從這一幕就能看出小朋友真的不喜歡他，都不愿意和他做朋友。
分析小凡的行為，第一個(gè)要考慮的，就是孩子在家里是否不被爸爸媽媽疼愛(ài)，以至于情緒處于不安定狀態(tài)。因?yàn)槲覀冎�，做出這種行為，正是孩子發(fā)出的“救救我”、“再喜歡我一點(diǎn)”的紅色信號(hào)。
小凡是個(gè)不被家人關(guān)愛(ài)的孩子嗎？答案當(dāng)然是否定的。在家訪時(shí)，我們就看出，家人都非常寵愛(ài)小凡，尤其是奶奶。因?yàn)閶寢屧谒粴q多的時(shí)候去日本工作了，小凡就和爺爺、奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有時(shí)候要上夜班，所以，爺爺奶奶就擔(dān)負(fù)起照顧他的主要責(zé)任了。但不管怎樣，母愛(ài)是無(wú)可替代的，小凡依然是個(gè)缺乏母愛(ài)的孩子。當(dāng)媽媽和孩子間的感情聯(lián)結(jié)不夠充分時(shí)，孩子的情緒不是不安定，就是已經(jīng)變得僵化了。情緒不安定的孩子，將失去與他人之間的祥和、穩(wěn)定的關(guān)系；情緒僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使讓他參加游戲，也不會(huì)表現(xiàn)出多少快樂(lè)。我覺(jué)得小凡是兩者兼而有之。
我也常常思考，應(yīng)該采取什么樣的方法幫助他呢。平日里，我們都尋求著他人對(duì)自己的理解，那么，對(duì)于小凡，何不也多一些理解呢。懷著體諒的心情來(lái)溫和地對(duì)待這個(gè)孩子，必要時(shí)也可以增加一些身體上的接觸：擁抱、撫摸……對(duì)他的“壞心眼”和攻擊性行為少一些斥責(zé)、多一份寬容。理解孩子想要交朋友的心情，指導(dǎo)與同伴交往的技巧，讓孩子早日品嘗到與朋友玩耍的樂(lè)趣。孩子就是要在孩子中間，通過(guò)嬉戲、玩耍，獲得全面發(fā)展的。
我深知，孩子的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的，而我已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備。
中班案例分析：我不想玩
實(shí)例一：時(shí)間真快，一轉(zhuǎn)眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來(lái)到幼兒園，迫不及待要學(xué)本領(lǐng)呢!瞧!這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來(lái);而有些小朋友正在看故事書(shū)呢，“你看，這只小老虎和他的媽媽在喝水�！薄拔医o你講一個(gè)故事吧：小貓看見(jiàn)一只老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來(lái)……”“你看啊，我這個(gè)故事多有趣啊!”孩子們開(kāi)心的說(shuō)著、笑著、玩著�？墒�，亭亭卻一臉的不開(kāi)心，一會(huì)兒玩玩具，一會(huì)兒拿故事書(shū)，沒(méi)幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看著其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這么好看的故事書(shū)，還有這么多的玩具，你怎么就不玩了呢?”孩子也沒(méi)說(shuō)什么，只是一臉的緊張，輕輕的說(shuō)：“我不想玩!”
實(shí)例二：下午該是玩區(qū)角的時(shí)候了，孩子們顯得特別開(kāi)心，不一會(huì)兒功夫就選好自己喜歡的區(qū)角里去玩了。在玩的時(shí)候，孩子們表現(xiàn)非常好，沒(méi)有出現(xiàn)“大喊大鬧或是搶玩具”的情況，為此，我也表?yè)P(yáng)了各個(gè)區(qū)角里玩的小朋友，孩子們得到表?yè)P(yáng)后都非常高興，玩的更加起勁了。聽(tīng)，多好聽(tīng)的聲音!“我們一起來(lái)玩吧。”“我能跟你換一下嗎?”“我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜吧，好嗎?”多么優(yōu)秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成為”了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了�！芭椤敝宦�(tīng)亭亭說(shuō)：“你怎么這樣?我不玩了!”隨手把手上拿著的積木撒滿一地，便頭也不回走出了區(qū)角。
實(shí)例三：今天我們班的浩浩小朋友拿來(lái)許多的小型玩具，有：奧特曼、恐龍、摩托車、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪里買的?我上次也看到過(guò)的。”“哇，這么多的玩具，能借我看看嗎?”“我喜歡這個(gè)，哈哈，變變變�！薄拔覀冇眠@些一起來(lái)做游戲吧!”很快，孩子們就“打”成一片了，玩的可開(kāi)心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去湊上去看，又退回來(lái)，做著自己的事情。這時(shí)，佳佳走過(guò)來(lái)，對(duì)亭亭說(shuō)：“浩浩今天帶來(lái)了很多漂亮的玩具，我們也去和他們一起玩吧。”亭亭看了看佳佳一眼說(shuō)：“你去玩吧，我才不要玩!”說(shuō)完，兩只手托著下巴直楞楞的看著前面。
分析：亭亭是一個(gè)文靜、比較少說(shuō)話的孩子，屬于那種“成熟”有自己的想法與“作風(fēng)”的這樣一個(gè)女孩子。在小班或是在中班上學(xué)期的時(shí)候，都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)以上的這種現(xiàn)象，也就是在這段時(shí)間表現(xiàn)的尤為突出，做什么事情都比較被動(dòng)，積極性不高。像實(shí)例二中說(shuō)到，亭亭丟下這樣一句話：“你怎么這樣?我不玩了!”光看表面這句話的意思好象是在責(zé)怪別人，‘說(shuō)好了這樣，你沒(méi)有做到�！憩F(xiàn)的很生氣、很憤怒。后來(lái)在了解當(dāng)中，原來(lái)是這么一回事：本來(lái)這個(gè)玩具是亭亭自己先看中的，想要過(guò)去拿，卻被別的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒絕了，所以才變的那么沖動(dòng)，把玩具都扔在地上。從中也可以看出，孩子還不會(huì)用好聽(tīng)的語(yǔ)言去跟小朋友交流來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，而且孩子很容易激動(dòng)發(fā)脾氣，做事很快就放棄沒(méi)有很好的堅(jiān)持性，從而也導(dǎo)致了孩子“我不玩”的說(shuō)法。再如實(shí)例一、三：我們不難看出，亭亭其實(shí)是一個(gè)不善于交際的小朋友，她不知到該怎樣跟同伴交流，也不知到遇到什么事情該如何用語(yǔ)言來(lái)更好的表達(dá)，讓其他小朋友明白，每當(dāng)這時(shí)候她都會(huì)表現(xiàn)的非常獨(dú)立、很要強(qiáng)，給人一種難以接近的感覺(jué)，久而久之，孩子們都不會(huì)再想到她，和她一起玩了，這樣一來(lái)，孩子就變的“不愛(ài)玩、不想玩”了，好像對(duì)什么都失去興趣了。在其他活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)，孩子一直抱著“不想玩、不要玩”的這個(gè)態(tài)度，到最后就變成“不會(huì)玩”了。為了更好的處理這件事情，我也跟孩子的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，把最近孩子在園的這些情況跟他們?cè)敿?xì)的講了一下，在交流的過(guò)程當(dāng)中，我也發(fā)現(xiàn)了很多：現(xiàn)在的家長(zhǎng)，為孩子“包辦、代替”的很多，亭亭的家長(zhǎng)也不例外。平時(shí)孩子的父母工作都非常忙，沒(méi)時(shí)間顧孩子，那么孩子的日常生活就有外婆來(lái)照看。雖然亭亭的爸爸媽媽跟孩子見(jiàn)面的次數(shù)很少，但是他們總會(huì)滿足孩子的每一個(gè)要求，現(xiàn)在，亭亭的房間里是堆滿了自己喜歡吃的、玩的東西了�？梢�(jiàn)，孩子的心里已經(jīng)有這樣的想法了：爸爸媽媽會(huì)給我買的，奶奶會(huì)幫我做的。在幼兒園里她就會(huì)覺(jué)得：反正我家里有的，不玩就不玩了。正是有這么一個(gè)僥幸的心理，孩子變的不會(huì)做了，不愿玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比較慢，即使有時(shí)候孩子會(huì)去動(dòng)手做，但是她比其他孩子想到的更少，動(dòng)手能力也退步了不少。
不管怎樣，作為老師的我，更應(yīng)該去關(guān)心、呵護(hù)孩子，讓孩子每天開(kāi)開(kāi)心心，快樂(lè)的成長(zhǎng)，同時(shí)我也要自我反思：“我讓孩子學(xué)到了什么?”“孩子到底有沒(méi)有進(jìn)步?”相信在以后的教育引導(dǎo)下，亭亭會(huì)變的更加大膽、自信。
別錯(cuò)怪了孩子
放寒假前一天，我們?yōu)楹⒆觽兎职l(fā)完獎(jiǎng)狀和禮物，孩子興高采烈地牽著父母或者奶奶的手走后，郭琳琳的媽媽帶著孩子又一次來(lái)到活動(dòng)室。我和張老師正要上前詢問(wèn)，郭琳琳的媽媽就對(duì)我們說(shuō)：“老師，郭琳琳又拿小朋友的東西了�！薄霸趺磿�(huì)呢？”自從上次“本子事件”后，琳琳就再也沒(méi)拿過(guò)小朋友的東西，這次難道她又……琳琳的媽媽見(jiàn)我們不信，邊說(shuō)著邊從琳琳的小包中拿出一張獎(jiǎng)狀來(lái)，“老師，你看，她這不又拿了小朋友的獎(jiǎng)狀。我問(wèn)她，她還不承認(rèn)，怕你們著急，我就帶她送回來(lái)了。”“奧，琳琳媽，是這樣的�！蓖荒樜牧樟�，我忙解釋：“今天下午我們?cè)诜知?jiǎng)狀時(shí)，就發(fā)現(xiàn)少了一張，當(dāng)時(shí)還以為是寫?yīng)劆顣r(shí)漏掉了，現(xiàn)在想想，可能是琳琳和那個(gè)小朋友的獎(jiǎng)狀挨著，而我們分發(fā)裝獎(jiǎng)狀時(shí)，錯(cuò)把兩張當(dāng)作一張裝到了琳琳的書(shū)包里。這張獎(jiǎng)狀的確不是琳琳拿的，您錯(cuò)怪她了。真不好意思，由于我們的疏忽，讓您又跑了一趟。請(qǐng)?jiān)试S我們真誠(chéng)地向您說(shuō)一聲“謝謝”。然后，我又轉(zhuǎn)向琳琳，“寶貝，對(duì)不起，因?yàn)槔蠋煹氖д`，讓媽媽錯(cuò)怪了你。老師知道你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。”琳琳笑了……
繪畫(huà)課反思：快樂(lè)的心態(tài)將帶你走向成功
本周我們上了一節(jié)繪畫(huà)課——《七色太陽(yáng)》，在我示范講解的時(shí)候，按照以往的那樣還是提醒孩子們要小心的下筆，不要涂到線的外面、空白的地方要涂滿……
待孩子們拿到紙后，畫(huà)好輪廓便開(kāi)始選擇起自己喜歡的顏色涂起來(lái)。唯獨(dú)有一個(gè)小朋友呆呆地坐在那里，看著眼前的蠟筆，似乎在為選擇哪種顏色的蠟筆而感到困擾。我走到她跟前，她終于拿起了一只深色的蠟筆，可又遲遲不動(dòng)筆了。我有點(diǎn)小小的生氣，猜想她一定是上課沒(méi)有認(rèn)真地看老師。我略帶嚴(yán)肅的問(wèn)她：怎么不給它涂色呢，一會(huì)要來(lái)不及的。她看著我說(shuō)：老師，我不會(huì)涂，怕涂到線外面去。畫(huà)不好媽媽看到了又回罵我的，原來(lái)她有這個(gè)顧慮。確實(shí)，有些家長(zhǎng)對(duì)自己子女的要求比較嚴(yán)格，涂不均勻就會(huì)批評(píng)，導(dǎo)致了孩子對(duì)涂色有了警戒，失去了該有的信心，不敢輕易去涂色，怕挨罵。
每節(jié)繪畫(huà)課上我都不忘再三地叮囑該注意的地方：小心翼翼地涂色、涂滿空白的地方、不要涂到線外 ，孩子們牢牢記住了，這沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在孩子的個(gè)別差異上，有些孩子能夠涂色涂的很完滿，跟老師涂的有的一拼，但有些孩子發(fā)展的比較緩慢，會(huì)涂得亂七八糟。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我也有了我的一點(diǎn)想法，每個(gè)人都會(huì)失敗，所以不可避免，怕的就是面對(duì)失敗不敢接受，這個(gè)就成了問(wèn)題。戴星怡小朋友就是個(gè)典型的例子。
早上，我有意在她們一組的桌上放上了涂色的畫(huà)紙，繼續(xù)讓她畫(huà)，一邊在旁鼓勵(lì)：你涂色的時(shí)候，心里面想給它涂什么顏色就涂什么顏色，涂壞了沒(méi)有關(guān)系，老師可以再給你一張紙涂色。
其實(shí)，做每件事情，我們都不能保證百分之百的成功，那就意味著我們必須做好失敗的準(zhǔn)備，失敗并不是放棄對(duì)成功的向往和追求，而是讓我們卸下包袱，坦然面對(duì)。孩子們需要的何嘗不是著一種快樂(lè)、積極的心態(tài)呢？成功的大門為孩子們敞開(kāi)著。
我們都是"王子"——區(qū)域活動(dòng)觀察反思
今天又是我們玩區(qū)域的日子了。上完課后，他們安靜地回到自己的位置上，等待著我的分工。區(qū)域的分配我們每次都是輪流進(jìn)行著的。分配完后，他們迅速找到了自己的地盤，活動(dòng)起來(lái)。樂(lè)樂(lè)和天天被分配到了建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)區(qū)因?yàn)閾Q了一種新的玩具煥然一新，所以這兩個(gè)小家伙，有說(shuō)有笑的，忙地不亦樂(lè)乎。樂(lè)樂(lè)的動(dòng)手能力很強(qiáng)，會(huì)搭各種東西，相對(duì)而言，天天就顯得遜色多了，只能模仿幼兒拼搭簡(jiǎn)單的東西。我看著孩子們玩地很認(rèn)真，就坐在一旁，觀察換新玩具后這兩個(gè)小家伙會(huì)帶給我什么驚奇的收獲。只見(jiàn)樂(lè)樂(lè)搭拉著腦袋，正在思考今天要搭的。天天則在一邊擺弄起玩具來(lái)，搭出了一個(gè)小玩具。過(guò)了幾分鐘后，樂(lè)樂(lè)就開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，只見(jiàn)靈活的小手在玩具中穿梭著，不一會(huì)兒一個(gè)漂亮的王冠就搭好了，他高興地歡呼起來(lái)：“我搭了一個(gè)王冠，漂亮的王冠了，帶上王冠后，我就變成王子了，哈哈哈。這時(shí)，我繼續(xù)觀察著，一個(gè)值得深思的問(wèn)題涌上了心頭：“樂(lè)樂(lè)有王冠，可是天天沒(méi)有，他會(huì)不會(huì)。。。。。事情正如我想的那樣，還是發(fā)生了，這時(shí)的天天，手托著下巴，明顯有點(diǎn)不高興了，推了推樂(lè)樂(lè)：“樂(lè)樂(lè)，你能不能給我?guī)履愕耐豕诎�，我也想成為王子�！?“不行的，我好不容易才搭的，不行的，你說(shuō)什么都不可以的�！耙�(jiàn)樂(lè)樂(lè)不愿意，天天覺(jué)得還是放棄算了，就繼續(xù)自己的工作，好長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有搭理樂(lè)樂(lè)。不一會(huì)兒樂(lè)樂(lè)覺(jué)察到了異狀，發(fā)現(xiàn)天天不在理自己了，心想：“也許我剛才的事做錯(cuò)了，他是我的好朋友，王冠可以給他戴下的。”他主動(dòng)邁出了第一步，拿起手上的王冠，不好意思地推推他說(shuō)：“天，剛才我做錯(cuò)了，王冠給你戴下吧！不要生氣啊！見(jiàn)樂(lè)跟自己道歉了，天馬上從陰轉(zhuǎn)到晴，表示接受道歉，于是兩個(gè)人又好了，有說(shuō)有笑的，天在樂(lè)的幫助下，也有了一個(gè)王冠，于是他們就成了真正的王子，真為他們高興��！
今天是孩子們玩區(qū)域的日子了，我給他們分工好區(qū)域后，就靜靜地坐在一旁，觀察換新玩具的一組，因?yàn)樾碌耐婢邥?huì)引起孩子們濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)去探索，可是在探索拼搭的過(guò)程中，由于孩子的個(gè)體差異，會(huì)造成不同的后果，也許會(huì)為了一個(gè)玩具爭(zhēng)吵，可是現(xiàn)實(shí)如此，樂(lè)樂(lè)能力很強(qiáng)，天的能力相對(duì)弱了，樂(lè)可以不在別人的幫助下完成一個(gè)新的作品，天就顯得遜色了，小班孩子的特點(diǎn)是以自我為中心，好模仿，即使不是自己的東西，也會(huì)通過(guò)表情來(lái)宣泄自己的情緒：如不搭理別人，愛(ài)哭。天就是最好的例子，雖然能力有限，但是喜歡勝過(guò)一切，當(dāng)樂(lè)不同意的時(shí)候，他先會(huì)去爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，
希望樂(lè)給自己玩一下，見(jiàn)自己的伙伴不愿意時(shí)，則和伙伴發(fā)生冷戰(zhàn)。最后細(xì)致的樂(lè)樂(lè)觀察到了這一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到了好朋友之間要學(xué)會(huì)分享，其實(shí)一個(gè)小小的王冠根本比不上朋友之間的友情，主動(dòng)邁出了第一步，給天戴自己的王冠，還主動(dòng)教他搭，最后由于天的虛心請(qǐng)教和樂(lè)的耐心幫助，兩個(gè)人都擁有了王冠，成為了真正的王子。在整個(gè)過(guò)程中，我只是作為一個(gè)觀察者讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得分享和友情的珍貴。意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“給孩子提供一個(gè)自由適宜的環(huán)境和空間，任其他們?cè)谄渲腥绾伟l(fā)展，你需要做的是觀察和引導(dǎo)，孩子活動(dòng)是一個(gè)操作的過(guò)程。我真為他們感到歡呼，真正的王冠屬于他們。
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