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幼兒園優(yōu)秀教師論文
導語:幼兒教育是什么?幼兒應如何正確接受教育?幼兒接受與不接受教育區(qū)別又如何,以下是小編整理的幼兒園優(yōu)秀教師論文,希望能夠幫助到大家!
摘要:隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的逐步深化,教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出向生態(tài)取向的轉(zhuǎn)換。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展超越了理智取向、實踐—反思取向中主要關(guān)注教師本身的局限,轉(zhuǎn)而關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的背景、專業(yè)圖景中各因素的關(guān)系。
關(guān)鍵詞:幼兒園教師優(yōu)秀論文
一、幼兒園教師文化的內(nèi)涵
幼兒園教師文化代表著幼兒園文化,是幼兒園教師在共同的幼兒園教育環(huán)境里,在一日活動中創(chuàng)造出物質(zhì)文化和精神文化成果的總和及表現(xiàn)。沒有教師文化的深層支撐,所謂的教師發(fā)展和教育革新都將是膚淺的和形式化的。教師文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”,是教師精神力量的源泉,是學校文化的中流砥柱。教師文化的內(nèi)容是指在特定的教師團體內(nèi)或在更廣泛的教師社會之間,為教師成員共享的實質(zhì)性的態(tài)度、價值、信念、假設(shè)和處世方式等;其形式是該文化成員間的相互關(guān)系類型和聯(lián)系方式。因此,幼兒園教師文化是人的文化;是群體文化;是其工作、職業(yè)、角色、身份帶來的文化;是其在開展集體活動過程中所表現(xiàn)出的價值觀念和行為方式。
二、幼兒園教師的文化意識
首先,幼兒園教師素質(zhì)提高需要其具有文化意識。幼兒園教師的文化意識更多地表現(xiàn)為對自身專業(yè)知識和專業(yè)技能提高的要求。因為幼兒教師持什么樣的教育信念直接影響著其對新的教育理念、學習理念、教師發(fā)展理念的接受,而對這些理念的態(tài)度又影響著幼兒教師專業(yè)化。教師教育信念的缺失、動搖或瓦解不僅會導致教師精神失落,也會導致教育實踐中的許多失誤。教師群體有何種教育信念,不僅直接影響教師自身成長和教育質(zhì)量,而且會直接作用于幼兒。比如現(xiàn)在很多地方都會利用寒暑假對在職教師進行職后培訓,目的就是讓教師更新教育信念,提升業(yè)務水平,這樣才能更好地促進幼兒的成長。
其次,教師文化意識的另一種表現(xiàn)是教師的專業(yè)自我意識。專業(yè)自我意識即教師對自身專業(yè)發(fā)展的意識:要弄清楚“我是什么?我的職責是什么”?還要對自己的專業(yè)行為和素質(zhì)做出清晰地評價。既然選擇幼兒教師這一職業(yè),是什么促使你做出這一選擇,又是什么支撐著你一直堅持著這一職業(yè)。專業(yè)自我意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系,而且具有把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象,能建構(gòu)自己的內(nèi)部世界。只有達到了這一水平,人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。因此是否具有專業(yè)自我意識直接影響著幼兒園教師的發(fā)展。
第三,教師文化的意識還表現(xiàn)為要具有專業(yè)精神。專業(yè)精神表現(xiàn)為對所從事的幼教事業(yè)擁有成熟的信念、高度的熱情和不懈的追求。擁有較高專業(yè)精神的幼兒教師,會對幼兒教師這一職業(yè)充滿熱情,并且主動提高自身素質(zhì)以適應工作需要,在工作中更多的會考慮兒童的全面發(fā)展以及為兒童的健康成長提供最大的幫助。因此,專業(yè)精神是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根基,是專業(yè)活動和行為的動力。
三、幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)型
所謂教師角色,是指在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其職業(yè)性質(zhì)決定的符合社會文化期望的角色及其行為模式。在傳統(tǒng)教育中,教師的角色通常是權(quán)威的代表,許多兒童所感受到的權(quán)威是教師的命令或者規(guī)范,不準幼兒做這個不準幼兒做那個,這樣導致的結(jié)果就是使幼兒把權(quán)威和懲罰聯(lián)系在一起,以至于害怕入園,害怕教師。因此,我們幼兒園教師應該轉(zhuǎn)變自己的角色定位,以情以理來教育幼兒,規(guī)范他們的行為。在運用教師這一權(quán)威時,情感至關(guān)重要。幼兒園教師在行使教育權(quán)威時,應該是理智的,尊重幼兒個人需要的。我們的目的是幫助幼兒對自己的行為擔負起更多的責任,讓他們做到自己可以管理自己。作為幼兒園教師要加強對自己所處環(huán)境的了解,只有這樣才能幫助幼兒形成正確的價值觀。我們不僅要尊重幼兒在文化上的差異,還要尊重家長在文化上的差異,了解家庭對幼兒所寄予的希望,給予家庭教育必要的輔助。
幼兒園教師要爭當維護幼兒身體健康的保健師:照料幼兒的生活,負責幼兒的安全,保證幼兒的健康,指導幼兒鍛煉身體。在智力發(fā)展上給予幫助:激發(fā)幼兒的學習興趣,豐富幼兒的知識概念,培養(yǎng)幼兒的技能技巧,提高幼兒的智力能力。要塑造幼兒良好的道德:提高幼兒的道德認識,陶冶幼兒的道德情感,鍛煉幼兒的道德意志,訓練幼兒的道德行為。為幼兒創(chuàng)造美的生活環(huán)境:引導幼兒認識自然的美,指導幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師要以積極的態(tài)度應對角色轉(zhuǎn)型,以更好的勝任這一特殊的職業(yè)。
在幼兒園一日活動中,教師還要充當“迎賓”、“衛(wèi)生員”、“保潔員”、“表演家”。幼兒園一日活動從入園開始,作為幼兒園教師要提早入園迎接小朋友的到來。這個時候,教師應該是面帶微笑的“迎賓員”。教師每日要檢查幼兒的衛(wèi)生情況,以確保兒童進餐及良好生活習慣的養(yǎng)成。在兒童離園后,教師要對教室及園區(qū)進行整理清潔的工作,這個時候就成了“保潔員”。教師的教學必須是生動的、有感染力的,每一位幼兒教師都是一位表演家,將知識生動、形象地傳達給幼兒。這就要求幼兒園教師要帶著對職業(yè)的熱愛,對兒童的熱愛,對教育事業(yè)的熱愛,這樣才能更好地從事這份工作,才能施展出自己所有的才能,并在教學中得到成長。
四、幼兒園教師文化的建設(shè)
理念是一所幼兒園的靈魂,任何學校特色的形成都需要有一個適應時代潮流和教育發(fā)展方向的先進理念做支撐,具體包括:先進理論的吸收,明確的課程目標,可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠期規(guī)劃,全園教師的認同、接納程度,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。作為精神層面的理念,存在于幼兒園全體教師的頭腦之中。然而因為園長地位的特殊性,其辦園理念起著關(guān)鍵的作用。
幼兒園文化是本園的文化特質(zhì)的體現(xiàn),包括幼兒園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、游戲文化、教師文化等。積極向上的幼兒園文化會促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展,但是不完善的或者負面的幼兒園文化就會制約著幼兒教師專業(yè)發(fā)展。教師文化的建設(shè)正是使教師給予學生文化人的榜樣,以其價值取向影響著幼師隊伍專業(yè)化的發(fā)展。
幼兒園教師文化建設(shè)是將幼兒園教師作為一個整體,從根本上涉及的是教師的思想和精神領(lǐng)域。思想、精神層面的發(fā)展恰恰是教師整體發(fā)展的動力和根基。教師的專業(yè)發(fā)展過程應該采用一種全方位的發(fā)展路徑,將教師的專業(yè)發(fā)展過程看作是一種整個人格的提高的過程,是人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。教師文化對教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用,重視教師文化建設(shè),將為教師的專業(yè)成長提供廣泛的機遇和條件,將教育觀念、自主發(fā)展意識以及幼兒教師本身所具有的專業(yè)精神作為其專業(yè)發(fā)展所具備的條件,并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教師文化。
總之,幼兒教師不同于中小學教師,他所面對的受教育者是學齡前兒童,其身心發(fā)展都處在萌芽時期。這個時期教師對于孩子來說更多的是榜樣的作用,幼兒教師的一言一行都將對孩子未來的成長起著重要的作用。教師文化建設(shè)更重要的意義是以教師文化觀念內(nèi)化教師的文化意識,促進其角色轉(zhuǎn)型和自身素質(zhì)的提高,最終完成幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
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