古詩文積累和閱讀簡析

　　一、中考對課內(nèi)古詩文的考查分值32分，約占全卷總分的26.7%，其中古詩文默寫占了16分之多。

　　中考試卷所涉及到的古詩文篇目，全都是要求背默的篇目，“閱讀”題型也不提供原文，這更加體現(xiàn)了最基本的學(xué)習(xí)方法“背誦”的重要性。

　　素材：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》推薦的、所用三個版本教材(語文版、蘇教版、人教版)中的重合古詩文篇目。

　　題型：

　　默寫(語境默寫和理解性默寫)、解釋詞語、翻譯語句、簡答問題。

　　學(xué)習(xí)要求 ：

　　誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容;注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　背默古詩文

　　讀懂課文內(nèi)容

　　理解作者的思想情感

　　理解文章的藝術(shù)手法

　　二、幾處關(guān)注

　　1.應(yīng)在句不離篇的前提下做到以解促記，使作者、出處這些重要信息一并了然于心，達到知人論世的最基本要求。盡量避免采用單一摘章?lián)窬涞淖龇▽⑵浣蹈駷閱渭兊谋衬�篇目，必須將之回歸到閱讀篇目本身，用學(xué)習(xí)閱讀篇目的方法加強理解，從而加深記憶，以保證其核心價值在復(fù)習(xí)時不打折。

　　2.“解釋加點字”主要的考點是：通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義，而且這四種情況的字詞都是在古詩文中常見的，基本上具有普遍性。

　　3.“翻譯句子”主要是文言文重點語句內(nèi)容的理解(省略、倒裝等)，主要考查學(xué)生對關(guān)鍵詞句的理解，而且都是簡單的句式，得分點基本兩個，易于評判分?jǐn)?shù)。

　　4.“簡答題”的選材主要是一詩兩文。詩歌命題點多在內(nèi)容、寫法、煉字上;文言文多以“讀懂課文內(nèi)容、理解作者的思想情感、理解文章的藝術(shù)手法和寫作意圖”等為重點。

　　5.在文言文閱讀教學(xué)中，“文”與“言”的學(xué)習(xí)要并重，要突出學(xué)生的主體性，加強逐字翻譯、整句翻譯的訓(xùn)練，通過細致的訓(xùn)練來提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本能力的掌握程度。

　　三、失分原因

　　1.書寫不規(guī)范，字體不工整，字跡潦草，用膠帶粘改后再寫，掃描時看不清晰。

　　2.對古詩文掌握不扎實，給上句寫下句能寫出來，但給下句寫上句卻寫不出來，主要是背誦不熟練。

　　3.常用字記憶不準(zhǔn)確，同音字或形似字辨別不清，錯別字現(xiàn)象較嚴(yán)重。此類錯誤表現(xiàn)得最為普遍，究其原因，多是在教學(xué)過程中，學(xué)生只知死記硬背而不理解詩意造成的。

　　4.“解釋加點字”中通假字答題不完整。如“不亦說乎”中“說”只寫同“悅”，不寫“愉快、高興”(具體的含義)。

　　5.詞語古今異義不能結(jié)合具體的語句進行理解，只是望文生義，缺乏精確度。如“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”中“奔”解釋為“奔跑”。如“以光先帝遺德”中“光”和“便扶向路”中“扶”兩詞解釋出現(xiàn)失誤，多解釋為“報答”、“扶著”，和原文原義相差甚遠。

　　6.學(xué)生在翻譯句子時，關(guān)鍵實詞理解不準(zhǔn)確。如“斗折蛇行”只譯為“像北斗星和蛇那樣”，而沒有譯出“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣彎曲爬行”，關(guān)鍵動詞“折”“行”沒有翻譯出來。

　　7.翻譯句子時，省略部分沒有補充出來，造成譯文語言不通暢。

　　8.古詩文理解上，只浮于表面，貼標(biāo)簽式的，沒有內(nèi)容作支撐，不能準(zhǔn)確、全面、完整答題。

　　四、目前誤區(qū)

　　(一)古詩詞

　　1.將古詩詞閱讀教學(xué)篇目降格為背默篇目，將閱讀教學(xué)課窄化為“說文解字”課，退化為死記硬背課。

　　2.只死記硬背，不注重理解;在沒有充分理解句意的情況下，就盲目背誦。

　　3.對作者的介紹僅局限于簡單的生平，而忽略了時代背景和作者的寫作風(fēng)格，知人論世不到位。

　　4.不重視誦讀教學(xué)，以講代讀，用串講串譯損耗語言的鮮活靈動，削減了文化和審美信息。

　　5.標(biāo)簽式機械分析取代了對詩詞語言情味的體悟;教師對作品思想內(nèi)容和藝術(shù)特色往往架空分析，和盤托出，缺乏關(guān)注人文素養(yǎng)。

　　(二)文言文

　　1.目標(biāo)單一。即把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上。教法僵化，遵循一種固定的模式，介紹了作者、時代背景后，開始逐詞逐句的串講，最后作“內(nèi)容分析”或“主題歸納”。

　　2.以應(yīng)付考試為根本目的和任務(wù)。缺乏對中考試題的深入透徹研究，大搞考點訓(xùn)練，肢解每一篇課文，造成學(xué)生理解上的只言片語，分析問題不全面。

　　3.不注重歸納整理，缺乏將文言文中常見的、有特點的、有普遍性的文言字詞(通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等)經(jīng)常進行歸類、辨析、強調(diào)和記憶。

　　五、幾點思考

　　1.文言文的語言距離學(xué)生比較久遠，課堂上需要采用多種教學(xué)方法，適量適時補充與文本和作家有關(guān)的教學(xué)資源，利用學(xué)生的好奇心和求知欲調(diào)動學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　2.注重積累總結(jié)，在語言文字之間建立聯(lián)系，以舊知新。對語言文字進行新舊勾連解讀，舉一反三、觸類旁通，使學(xué)生頭腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，對文本的重要字詞語句了然于心。

　　3.重視自主感悟，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，在誦讀中多加品味，在探究中感悟深意和美。只有在反復(fù)誦讀中咀英嚼華，細細品讀，才能進入作品世界，在感受、體驗和想象中得到熏陶，提升閱讀能力。

　　4.回歸文本，把握價值。要把握文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，能把握作者在文中表達的思想感情，了解作者和寫作背景，能知人論世，還原歷史以及文化情境，激活作者儲存在語言符號中的思想感情。

　　5.“文”與“言”的學(xué)習(xí)要并重，加強字、詞、句、文的理解時，還要從文本中學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思和表達的技巧。

　　6.夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。文言詞語的解釋、積累必須堅持“詞不離句”的原則，必須在語言環(huán)境中解釋詞義，做到“見‘言’知‘意’”。

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