課文發(fā)問(wèn)的精神的教學(xué)方案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　　了解正面論證和反面論證點(diǎn)的有關(guān)常識(shí)。

　　（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)運(yùn)用正反對(duì)比論證論點(diǎn)的寫(xiě)法。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勤于發(fā)問(wèn)精神。

　�。ㄋ模�、教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)正面誰(shuí)與反面論證相結(jié)合的論證方法。

　�。ㄎ澹�、教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何緊扣論點(diǎn)選擇典型論據(jù)。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　�。ㄒ唬�、教師教法：?jiǎn)�發(fā)、點(diǎn)撥法

　�。ǘ�）、學(xué)生學(xué)法：自主、合作、探究

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入：堅(jiān)持并善于學(xué)習(xí)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族素質(zhì)的體現(xiàn)，中國(guó)人自古就有勤學(xué)好問(wèn)的傳統(tǒng)美德。吾生也有涯，吾知也無(wú)涯書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟活到老，學(xué)到老吾日三省吾身都是對(duì)勤學(xué)不輟精神的贊美和褒揚(yáng)。但我們往往勤學(xué)，卻忽視了好問(wèn)。針對(duì)這種情況，啟凡先生早在20世紀(jì)30年代就寫(xiě)了一篇文章《發(fā)問(wèn)的精神》。我們今天來(lái)讀一讀，看看是否仍然對(duì)我們具有啟迪的作用。（放圖片展示課題）

　　2，簡(jiǎn)介作者：

　　（展示圖片）

　　啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長(zhǎng)期擔(dān)任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學(xué)生》雜志等刊物上發(fā)表�！栋l(fā)問(wèn)的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語(yǔ)句可知本文是作者當(dāng)年專門(mén)為中學(xué)生寫(xiě)的。

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　1、學(xué)生自讀課文，要求：

　　.說(shuō)說(shuō)本文中心論點(diǎn)是什么(作者想告訴我們什么)。（展示圖片）

　　A我們?nèi)粘Ｋ��?jiàn)所聞接觸的事物里有很多的道理。

　　B。發(fā)問(wèn)的精神是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。

　　C。發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切新發(fā)明，新創(chuàng)造也常常由發(fā)問(wèn)開(kāi)端。

　　D能發(fā)問(wèn)，勤發(fā)問(wèn)的人，頭腦自然會(huì)日益豐富，眼光自然會(huì)日益敏銳。

　　討論后明確：選C，A只是引出論題的引子；B運(yùn)用了一個(gè)比喻，只是形象地說(shuō)理；D是作為證明論點(diǎn)的理論論據(jù)使用的。

　　2、研讀課文（展示圖片）

　　A、文章可以分為幾個(gè)部分，概括大意。

　　B、本文的論題是什么，是怎樣引出的？

　　C、默讀第二部分，思考這部分的論點(diǎn)是什么？課文舉了古今中外哪些事例來(lái)論證？列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的？

　　D、課文第三部分提出怎樣的反面論點(diǎn)？從幾個(gè)方面論證的？使用了什么論證方法？論證的內(nèi)容是什么？

　　E、本文是作者當(dāng)年寫(xiě)給誰(shuí)的？從哪些語(yǔ)句可以看出？

　　方法：默讀思考----生生交流----師生交流

　�。▎�(wèn)題一、學(xué)法：列閱讀提綱。本文層次清晰、表達(dá)周密，段與段、句與句之間都注意順著次序前后照應(yīng)。學(xué)生可邊讀課文，邊列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，把握觀點(diǎn)。問(wèn)題2、3、4學(xué)生討論后，選代表發(fā)言，師點(diǎn)撥。（展示圖片））

　　討論并歸納：分成三個(gè)部分。（展示課件圖片）

　　第一部分（1～3段）：講道理，設(shè)比喻，引出論題發(fā)問(wèn)的精神。

　　第二部分（4～9段）：從正面論證發(fā)問(wèn)精神的可貴。

　　第一層（4段）：提出正面論點(diǎn)發(fā)問(wèn)是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。

　　第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發(fā)問(wèn)的精神的可貴。

　　第三層（9段）：小結(jié)，強(qiáng)調(diào)人要求知識(shí)、明道理，不能不勤于發(fā)問(wèn)。

　　第三部分（10～14段）：從反面論證何必多問(wèn)說(shuō)法的不正確。

　　第一層（l0段）：提出何必多問(wèn)的反面論點(diǎn)。

　　第二層（11～13

　　段）：從三個(gè)方面講道理，逐層深入闡明了反面論點(diǎn)的不正確。

　　第三層（14段）：小結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)要能發(fā)問(wèn)，勤發(fā)問(wèn)。

　　3、質(zhì)疑：

　�。�1）、質(zhì)疑閱讀課文時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題。

　　（2）、質(zhì)疑教師引導(dǎo)的問(wèn)題：A、本文的論點(diǎn)與《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文的論點(diǎn)有何異同。

　　B、課本第一段其實(shí)這是一種損失中這指什么？為什么說(shuō)它是一種損失？

　　C、所舉四個(gè)事例有何共同點(diǎn)？

　　文中的反問(wèn)句，第14段：一系列的問(wèn)句，都用陳述句表達(dá)出來(lái)，效果有什么不好？（朗讀法。本文多處運(yùn)用了反問(wèn)的修辭方式，通過(guò)語(yǔ)氣的強(qiáng)化來(lái)強(qiáng)調(diào)情感，并造成文章的波瀾。反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)它的作用。）

　　4、拓展延伸：（二選一）

　　A、為什么同樣有發(fā)問(wèn)精神的人，會(huì)取得不同結(jié)果？

　　B、［實(shí)踐］以我嘗到了發(fā)問(wèn)的甜頭為題，進(jìn)行三分鐘演講。要求列舉出自己學(xué)習(xí)、生活中由于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題而獲得新知識(shí)、懂得新道理的事例，證明發(fā)問(wèn)精神的重要，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舉例論證的方法作口頭議論的能力。

　　四、總結(jié)

　　本文議論了關(guān)于發(fā)問(wèn)的精神。作者提倡發(fā)問(wèn)，認(rèn)為發(fā)問(wèn)精神非�？少F。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點(diǎn)和提出反面論點(diǎn)相結(jié)合的方法。在提出論題后，先提出正面論點(diǎn)，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點(diǎn)，用講道理逐層深入論證，正反結(jié)合，強(qiáng)調(diào)發(fā)問(wèn)的重要，發(fā)問(wèn)精神的可貴，提高人們對(duì)發(fā)問(wèn)精神的認(rèn)識(shí)。

　　五、作業(yè)：

　　在前一階段抗擊非典的戰(zhàn)役中，我們的白衣天使們無(wú)私奉獻(xiàn)，把愛(ài)留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天

　　的溫暖。那么，我們是否應(yīng)該發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神呢？

　　1、觀點(diǎn)明確。

　　2、要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用事實(shí)或道理來(lái)論證。

　　3、語(yǔ)言要流暢，吐字要清晰。

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