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生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題介紹
一、陳述選擇該問題進(jìn)行研究的原因。
1、初中生物課程是以培養(yǎng)學(xué)生生物生物素養(yǎng)為宗旨的生物課程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：全面提高每一個(gè)學(xué)生的生物生物素養(yǎng)是生物課程的核心理念，無論學(xué)生存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)條件、文化背景的差異和性別、天資、興趣等的差異，生物課程均為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)生物的機(jī)會(huì)，這是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的。
2、對(duì)我校初二學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣調(diào)查中了解到：對(duì)生物學(xué)習(xí)感到困難的占了20%以上，而對(duì)生物學(xué)習(xí)感興趣的只占30%左右，這個(gè)數(shù)據(jù)明顯低于其他學(xué)科。一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物失去了興趣，有的甚至放棄了生物課程的學(xué)習(xí)，因而逐漸成了生物學(xué)習(xí)的學(xué)困生。
二、對(duì)所研究的問題進(jìn)行界定。
學(xué)困生的定義：學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。所謂“學(xué)困生”，一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過有對(duì)準(zhǔn)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策賜與補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常�；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、拼寫、思考等方面表現(xiàn)出本領(lǐng)不足的情形。相對(duì)于其他的學(xué)生，他們需要花更多時(shí)間和精力，才能掌握知識(shí)。
三、闡述你對(duì)解決該問題做過哪些嘗試，還存在哪些問題。
鑒于目前班額大，人數(shù)多，教師業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)較重，對(duì)學(xué)困生處理的力度比較小，且對(duì)其成因采取措施較少，盡管如此，教師們還是將其存在問題進(jìn)行了分析，主要有社會(huì)的、家庭的，也有學(xué)校的等原因。在學(xué)校方面，有教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)環(huán)境、智商因素的，也有教師素質(zhì)、教學(xué)方法不佳等。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1．生物課程內(nèi)容涉及面廣泛
生物新課程內(nèi)容突出“整合”和“探究”兩個(gè)特點(diǎn)。其中生物課程整合的特點(diǎn)，一是試圖超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，將生物知識(shí)與技能，
生物態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透，并力求反映生物、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)與關(guān)系。因此，生物課程內(nèi)容涉及面廣泛，生物課程包括10個(gè)一級(jí)主題：一、科學(xué)探究，二、生物體的結(jié)構(gòu)層次，三、生物與環(huán)境，四、生物圈中的綠色植物，五、生物圈中的人，六、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，七、生物的生殖、發(fā)育與遺傳，八、生物的多樣性，九、生物技術(shù)，十、健康地生活。有的學(xué)生特別是女學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物圈中的人這部分內(nèi)容，而大部分男學(xué)生卻對(duì)生物技術(shù)部分的內(nèi)容更感興趣。因此，部分學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科就存在不同程度的學(xué)習(xí)困難。
2．學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力
生物的學(xué)習(xí)不限于單純的課堂教學(xué)，生物學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域中去，這就是說，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)的范圍就有多大。陶行知的“生活教育論”充分說明了生活的積累和實(shí)踐是教育取之不竭的源泉。然而初中學(xué)生要面臨中考，學(xué)校為求升學(xué)率，利用雙休日進(jìn)行補(bǔ)課；利用晚自修時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課，有的學(xué)校竟然對(duì)學(xué)生要求兩、三周才放一、兩天。有的家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，犧牲孩子的休息時(shí)間，周六補(bǔ)理化、語文；周日補(bǔ)英語、數(shù)學(xué)，把孩子的雙休日排得滿滿的。試問他們還有多少時(shí)間去關(guān)心社會(huì)，關(guān)心環(huán)境的變化，關(guān)心新科技呢？
3．教師的教學(xué)方法死板，學(xué)生對(duì)生物失去興趣
有的教師在中考指揮棒下，平時(shí)在課堂上采用的主要教學(xué)方法是講授法，說白了就是“教師講，學(xué)生聽和記”，只注重知識(shí)的傳授， “滿堂灌”，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。只有在公開課上才采用學(xué)生動(dòng)手探究、分組討論，使用課件，主要是給“專家、教研員”看的，一旦關(guān)上大門，一切照舊。追尋根源：過分注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，過分強(qiáng)調(diào)教師的“霸權(quán)”主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用。試想這種“灌輸式”的課堂學(xué)生能感興趣嗎？
4．學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法不恰當(dāng)，效果不顯著
有的學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力，然而由于學(xué)習(xí)的方法不恰當(dāng)，而學(xué)習(xí)的效果卻不明顯。班里就有幾位女學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)非常刻苦，認(rèn)真地去做很多題目，除了老師布置的作業(yè)外，自己還去買來許多有關(guān)資料，犧牲很多休息時(shí)間，甚至有的體育課也請(qǐng)假在教室里做題，在平時(shí)的小測(cè)試中還不錯(cuò)，但每次綜合性考試中的成績(jī)都不盡人意。分析其原因，主要是一些綜合性、應(yīng)用實(shí)踐性的題目得分率不高。如果只是一味地、盲目地做題，不善于總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能提高學(xué)習(xí)效果嗎？
四、你對(duì)解決該問題的初步設(shè)想。
針對(duì)上述原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面著手。首先，學(xué)困生一般都有自尊心很強(qiáng)，求知欲極低的特點(diǎn)，他們大致可分為“高能學(xué)困生 ”、“偏科學(xué)困生”、“智商學(xué)困生”三類。高能學(xué)困生是由非智力因素引起的，他們智商高，反應(yīng)能力、接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)較差者。這類學(xué)困生以男生居多，特點(diǎn)是好動(dòng)、貪玩，在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間少。智商學(xué)困生則相反，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差是由于接受能力弱，學(xué)習(xí)效率低。但真正屬智商學(xué)困生者為數(shù)極少。偏生物困生是指那些對(duì)生物不感興趣從而學(xué)不進(jìn)去，甚至放棄學(xué)習(xí)者，其原因是多種多樣的，較普遍的是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。具體做法如下：
（一）對(duì)癥下藥
對(duì)于高能學(xué)困生，應(yīng)采用“聚焦法”。這類學(xué)生腦子靈，反應(yīng)快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中；他們好勝心強(qiáng)、愛動(dòng)、貪玩、粗心，教師只要想方法把他們的精力“會(huì)聚”到學(xué)習(xí)生物這個(gè)焦點(diǎn)上即可摘掉學(xué)困生的帽子。一般可采用以下方法：
�。�1）吸收他們參加生物課外興趣小組，經(jīng)常組織他們開展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小論文”等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。
�。�2）開展生物知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)促使他們多看書、多練習(xí)、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，把他們的心思集中到學(xué)習(xí)生物、鉆研生物上來。
�。�3）針對(duì)班里很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，于是我也申請(qǐng)QQ號(hào)，并把號(hào)碼寫在黑板上，經(jīng)常與他們?cè)诰W(wǎng)上聊一些有關(guān)生物上的新技術(shù)、新發(fā)明、新創(chuàng)造等話題，或者讓他們針對(duì)某個(gè)生物問題進(jìn)行探究，使他們逐漸遠(yuǎn)離無聊的聊天。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時(shí)肯定和表揚(yáng)學(xué)困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動(dòng)力。
偏科學(xué)困生中以女生最多，她們愛面子，羞于發(fā)問，學(xué)習(xí)上死記硬背，靈活運(yùn)用少�？赏ㄟ^觀察和談心，促使她們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。并讓她們嘗到成功的喜悅。這類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化主要采用下列幾種方法：
（1）對(duì)上課害怕回答問題、思想包袱重的，盡量提些簡(jiǎn)單的問題讓她們回答，使她們輕裝上陣，加上老師的肯定、信任、贊許，從而增強(qiáng)她們的自信心，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
�。�2）根據(jù)女生做事心細(xì)、認(rèn)真的特點(diǎn)，讓她們?cè)陬A(yù)先培訓(xùn)后，登臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)，使她們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的能力。
�。�3）讓她們擔(dān)任生物小組長(zhǎng)或生物課代表，“趕鴨子上架”，利用青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，驅(qū)使她們非學(xué)好生物不可。
�。�4）尋找各學(xué)科間的相互聯(lián)系，如學(xué)習(xí)兩棲動(dòng)物時(shí)，可以使用一些詩句，如稻花鄉(xiāng)里說豐年，聽取蛙聲一片。是用來描述蛙類鳴叫的。這樣，讓那些女孩也有用武之地。
智商學(xué)困生大都自卑心理沉重，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想。一般采取感情策略。具體做法：
�。�1）思想上不歧視學(xué)困生，更多地關(guān)心、體貼這些學(xué)習(xí)上的“貧困”者。
�。�2）經(jīng)常與他們促膝談心，每次談心總是動(dòng)之以情、曉之以理。
�。�3）笑臉走進(jìn)課堂，以減少學(xué)困生心理壓力。課堂提問、練習(xí)盡量讓學(xué)困生上來，以增加他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)�；卮鹫_者給予表揚(yáng)，答錯(cuò)了善言鼓勵(lì)。（4）組建學(xué)習(xí)合作小組，采用學(xué)習(xí)優(yōu)秀者與學(xué)困生相結(jié)合的方式。榜樣的力量是無窮的，為學(xué)困生提供一個(gè)優(yōu)秀的榜樣有助于“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）鞏固提高
學(xué)困生可能一朝半天被哄過去，日子長(zhǎng)了又會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”。學(xué)困生一次、兩次考出好成績(jī)也是容易做到的，但要他們不斷進(jìn)步，甩掉學(xué)困生的帽子，并使班里不再有新的學(xué)困生出現(xiàn)，這是難點(diǎn)，也是解決學(xué)困生的關(guān)鍵所在。為此我從以下幾個(gè)方面做了嘗試，收到了較好的效果。
1．利用生物史
新課程重視生物史的教育，在每章節(jié)的開始，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)在生物技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)和日常生活中的重要意義的教育。課堂上舉例，盡量選用適合本地實(shí)際或貼近日常生活的事例，以縮短生物和日常生活的距離使學(xué)生產(chǎn)生興趣，結(jié)合授課內(nèi)容講解生物發(fā)展史以及生物家的故事。如在學(xué)習(xí)生物的遺傳與變異時(shí)講講孟德爾的實(shí)驗(yàn)故事，在學(xué)習(xí)家族遺傳病時(shí)介紹道爾頓的紅綠色盲癥等等。來對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、獻(xiàn)身生物的愛國(guó)主義教育和理想教育，這種教育要“化整為零”，采取生動(dòng)活潑的形式，切忌脫離生物教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)際，機(jī)械地灌輸。
2．重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！睂�(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生（特別是那些高能學(xué)困生）學(xué)習(xí)生物的興趣、增強(qiáng)學(xué)科吸引力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力，滿足他們內(nèi)心探索需要的法寶。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生感到“神秘”的地方，也是學(xué)生非常向往的場(chǎng)所。只要學(xué)生有要求并說得出研究課題及其設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，在確保安全的前提下，我就讓他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。必要時(shí)還借給實(shí)驗(yàn)儀器，提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，并請(qǐng)實(shí)驗(yàn)員幫忙，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索生物的精神，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的“向心力”和“凝聚力”。
3．進(jìn)行“無差錯(cuò)”作業(yè)訓(xùn)練和“滿分測(cè)試”。
對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)做錯(cuò)了。我不急于打“×”而是實(shí)行面批，幫助他們檢查錯(cuò)誤原因，耐心分析問題，弄懂了當(dāng)面糾正，做對(duì)了再打“√”；在平時(shí)測(cè)試的考卷上有差錯(cuò)指出后，讓他們先進(jìn)行修改，再錯(cuò)再改，直到全對(duì)打上100分。這樣就消除了學(xué)困生害怕考試的心理，收到了檢查、鞏固和提高所學(xué)知識(shí)的考核目的。
4．讓學(xué)生自編試題。
每一單元測(cè)評(píng)，我都設(shè)法讓學(xué)生“秘密”編擬幾道試題，并要求做出解題過程和答案。教師再根據(jù)題目?jī)?nèi)容和題型選擇后匯集一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生考試，并在每一小題后面注上學(xué)生姓名。他們覺得自己能得到老師的賞識(shí)，而恢復(fù)了自信。試題是學(xué)生所編，因而做起來極有興趣。學(xué)生每編一次試題，需要認(rèn)真看書，上網(wǎng)查閱資料，積極思考，語言組織，認(rèn)真解題，鍛煉了各方面的能力，是一次不是考試的考試，它比常規(guī)的考試效果還好。
實(shí)踐證明學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，只要教師心中有學(xué)困生，能以愛動(dòng)之心，以理服其人，讓他們找回自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。據(jù)研究，一個(gè)人對(duì)工作有興趣，他的全部才能就可以發(fā)揮到80%-90%，如果對(duì)工作沒有興趣，則只能發(fā)揮到20%-30%。美國(guó)生物家丁肇中教授說“任何生物研究最重要的是對(duì)自己從事的工作有沒有興趣。換句話說，也就是有沒有事業(yè)心。” 我國(guó)古代教育家孔子也曾說過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！昂谩焙汀皹贰本褪窃敢鈱W(xué)，喜歡學(xué)，就是學(xué)習(xí)興趣。只有培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)生物的興趣，才能從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生，這就要求我們廣大教育工作者不斷改進(jìn)自己的教育方法，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能都得到充分發(fā)展。
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