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如何正確認識思想品德課中多媒體的應(yīng)用
國家教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學(xué)過程要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合；逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！憋@然，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，是新課程改革的重要內(nèi)容之一。從這種意義上說，實現(xiàn)多媒體教育技術(shù)與學(xué)科課程整合是課改發(fā)展的重要內(nèi)容和發(fā)展趨勢。
傳統(tǒng)的思想政治課內(nèi)容比較抽象，在教學(xué)上普遍存在著“滿堂灌”、“一言堂”等現(xiàn)象。長期以來，思想政治課上學(xué)生成了被灌輸?shù)摹叭萜鳌�，他們的主體性、能動性、獨立性不斷被侵蝕，因此對思想政治課越來越缺乏應(yīng)有的興趣和積極性。運用多媒體教育技術(shù)提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量，就是把多媒體教育技術(shù)整合到思想品德課教學(xué)中去，突破“課本、粉筆加張嘴”的單一模式，拓寬教與學(xué)的思路，激發(fā)學(xué)生在思維上和學(xué)習(xí)上的興趣，從而達到提高品德課教學(xué)質(zhì)量，提高育人實效。
在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學(xué)生情緒，上好整節(jié)課的前提。傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方法，老師教得累、學(xué)生學(xué)得索然無味，這已經(jīng)是不爭的事實。利用多媒體特有的音、視、圖產(chǎn)生的效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以刺激學(xué)生感官，使學(xué)生身臨其境，集中注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而在不知不覺中把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的殿堂。傳統(tǒng)教學(xué)中教師靠一支粉筆、一張嘴、一本書費力地說，有時效果并不盡如人意；而且教師面對的是同層次的學(xué)生，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，還是一半解。通過圖、文、聲、像等多媒體信息的有機合，可使抽象的理論形象化、枯燥的內(nèi)容生動從而有效地解決教學(xué)中的重、難點。
思想品德課必須具有“針對性、實效性、主動性”及重視理論聯(lián)系實際的原則，緊扣時代脈搏，關(guān)注社會熱點、焦點問題，密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生實際。利用多媒體課件，能夠更好地體現(xiàn)思想品德課這些特點。教師可以借助多媒體手段，通過光盤的截取、網(wǎng)頁的下載、動畫的制作等方法收集最新最適用的資料，可以與當(dāng)?shù)丨h(huán)保局、文化局等部門聯(lián)系，用典型的和學(xué)生身邊的事例、鄉(xiāng)土材料來說明教材中的基本原理、基本理論，效果更好，學(xué)生更容易接受。(政治教學(xué)論文 )而且利用多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，更能吸引學(xué)生，可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決實際問題的能力，增強學(xué)生的主體參與意識。
在實際教學(xué)法中，有一些教師存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：
�。�1）教育手段先進，教育思想便先進�，F(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者。
�。�2）公開課、評優(yōu)課一定要用多媒體。 和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)展學(xué)生的智能。因此在一些地區(qū)，便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。
眾所周知，多媒體技術(shù)是教學(xué)的一種輔助手段，其不能占據(jù)教學(xué)的主體性地位，然而在使用多媒體教學(xué)的最初階段，由于教師和學(xué)生對多媒體教學(xué)手段的陌生，往往會導(dǎo)致整個課堂教學(xué)主體性的缺失。整堂課花花綠綠的幻燈片目不暇接、學(xué)生嘰嘰喳喳、學(xué)生提問、小組討論、課堂練習(xí)……以致整堂課容量過大，學(xué)生很難消化等一系列現(xiàn)象。導(dǎo)致此結(jié)果的根本原因是教師對多媒體技術(shù)認識模糊、缺乏實踐經(jīng)驗。其不清楚課堂教學(xué)中的主體是誰，是以多媒體還是教師；或是雖然明白卻在課堂教學(xué)中把握不好，這是多媒體使用初級階段最常見的一個問題。對此，我們一要在對多媒體的使用上下功夫，還應(yīng)該在多媒體教學(xué)的培訓(xùn)上下功夫。教師既要認真反思每堂課的教學(xué)過程，還要不斷向同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者等學(xué)習(xí)，更要及時獲得多媒體教學(xué)后的學(xué)生反饋信息，內(nèi)在因素和外在因素同時作用，以盡早克服。
在多媒體教學(xué)過程中，教師往往準(zhǔn)備了大量的知識內(nèi)容以及課外的信息，這些大量的知識和信息又必須要輔以教師的課堂講解，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過程中，把握不好節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右，顧此失彼，幻燈片已展示出來而內(nèi)容還沒講完，或是內(nèi)容已經(jīng)講完而幻燈片還沒展示，或是幻燈片放的一張接一張，可老師的講解卻是慢條斯理，或是老師講解的速度快幻燈片展示的也很快等等，這些現(xiàn)象都是課堂教學(xué)過程中的一些不利因素，速度太快學(xué)生會應(yīng)接不暇，沒有時間消化；速度太慢學(xué)生會交頭接耳，一片混亂；節(jié)奏紊亂學(xué)生會不知所措，一無所獲。那么，如何把握多媒體教學(xué)過程當(dāng)中的節(jié)奏？這要因課而異。要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平、教師的講授風(fēng)格等要素具體確定。但是學(xué)生的認知狀態(tài)，學(xué)生的認知環(huán)境等因素也是不可忽視的原因。我們應(yīng)該明確的一點是，課堂節(jié)奏不能因多媒體的使用而變得雜亂，而應(yīng)該是協(xié)調(diào)，甚至是更協(xié)調(diào)。
多媒體教學(xué)必然要牽涉到課件制作，那么同樣課件制作應(yīng)該有個好壞的問題，何種課件算好呢？很簡單，最適合的就是最好的。
現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學(xué)生認知方法的培養(yǎng)，也就是說，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。對于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。
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