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素質(zhì)教育成為熱議的話題
時(shí)下，“素質(zhì)教育”成為社會(huì)各界關(guān)注最多、眾口熱議的話題。然而“素質(zhì)教育”之于家長(zhǎng)，常常又與特長(zhǎng)教育混為一談，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為素質(zhì)教育就是培養(yǎng)孩子一技之長(zhǎng)，讓孩子擁有一技之長(zhǎng)以立足于社會(huì)。于是，很多家長(zhǎng)都為自己的孩子報(bào)名參加種類(lèi)繁多的特長(zhǎng)培訓(xùn)班，認(rèn)為這有助于提高孩子的全面素質(zhì)。
3歲識(shí)千字，4歲練書(shū)法，5歲彈器樂(lè)，6歲學(xué)電腦，7歲學(xué)寫(xiě)作……是今天很多家長(zhǎng)頗為自豪的事情。然而家長(zhǎng)自豪的背后，是痛苦不堪的孩子，身心正在發(fā)育、尚不健全的小孩子，因?yàn)榧议L(zhǎng)為了求早慧、求升學(xué)，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，身心憔悴。
這是素質(zhì)教育嗎？答案是否定的。誠(chéng)然，特長(zhǎng)教育固然需要，但凡事都有個(gè)度，絕不能超過(guò)孩子的承受能力。揠苗助長(zhǎng)的孩子今后也許會(huì)有知識(shí)、有特長(zhǎng)，但面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)種種挫折和磨難，他們?cè)缡斓墓猸h(huán)往往是短暫的，缺乏生活的根基和源頭活水。
生活中就常常遇到這樣一些“高材生”，連最起碼的生活技能都不會(huì)，還能指望他們什么？還有一些“專(zhuān)家”，也僅僅是局限于自己狹隘的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，一出圈，就立刻兩眼漆黑，言語(yǔ)行為甚至連一個(gè)普通蛤都不如。
問(wèn)題出在哪里？問(wèn)題就出在我們家長(zhǎng)所謂的“素質(zhì)教育”，只重育“才”，不重育“人”這個(gè)誤區(qū)。追根溯源，問(wèn)題在于社會(huì)的誤區(qū)，重在“成才”而輕“成人”。
時(shí)下的特長(zhǎng)教育著眼于傳授經(jīng)過(guò)分類(lèi)的系統(tǒng)知識(shí)，而素質(zhì)教育著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和人格的健康發(fā)展。未來(lái)的教育和學(xué)習(xí)應(yīng)該將更多的知識(shí)技能教給兒童，而不僅是單一的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。由此看來(lái)，幫助孩子掌握認(rèn)知的手段，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比具體學(xué)一門(mén)知識(shí)更為重要；適度的特長(zhǎng)教育只是素質(zhì)教育的一個(gè)突破口和有機(jī)成份。
素質(zhì)教育讓學(xué)生五育并舉并重，把育人放在第一位，使其先成人后成才。這根源上說(shuō)明和解決了一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題：一個(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定會(huì)影響他的一生，而道德、人格、心理上的缺陷卻可能貽害他一輩子。所以，健全的人格，良好的社會(huì)適應(yīng)性是孩子們走向成功的“法寶”，而培養(yǎng)他們這一必備素質(zhì)的現(xiàn)代素質(zhì)教育，絕不僅僅是能給孩子提供某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“特長(zhǎng)教育”所能取代的，畢竟社會(huì)更需要的是全面發(fā)展的現(xiàn)代“人”。
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