《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄

　　導(dǎo)語(yǔ)：《記金華的雙龍洞》以精練生動(dòng)的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了作者對(duì)山川景物的熱愛(ài)。以下是小編整理的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄，歡迎各位的閱讀和參考。

　　《記金華的雙龍洞》教學(xué)實(shí)錄

　　師：(板書(shū)：浙江)誰(shuí)能把它準(zhǔn)確地讀出來(lái)?

　　生：浙(Zhé)江。

　　師：對(duì)嗎?

　　生：浙(zhè)江。

　　師：(指著zhé)這是同學(xué)們的家長(zhǎng)常犯的錯(cuò)誤，你們?cè)撟鍪裁?

　　生：糾正他們的讀音。

　　師：說(shuō)得真好!說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話是每個(gè)公民的義務(wù)。

　　評(píng)：簡(jiǎn)單一句話，教育功效大。

　　那么，你知道浙江的哪些城市?能說(shuō)出它們的主要特點(diǎn)嗎?

　　生：杭州，西湖美名揚(yáng)天下!

　　師：你像在寫(xiě)詩(shī)!誰(shuí)還能說(shuō)?

　　生：紹興，魯迅先生的故鄉(xiāng)。

　　生：溫州，穿溫州鞋，走天下路。

　　師：你在做廣告。溫州鞋確實(shí)出名!

　　生：金華，雙龍洞景真神奇!

　　師：你真聰明!我們今天就隨葉圣陶先生一起去看看這神奇的雙龍洞好嗎?

　　(板書(shū)：記金華的雙龍洞)

　　評(píng)：學(xué)習(xí)生字，設(shè)置懸念，擴(kuò)展視野，興趣盎然。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看完后告訴大家，你隨葉老先生看了哪些地方。

　　(生自由輕讀課文)

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己看了雙龍洞的哪些地方?

　　生：內(nèi)洞，外洞，路上。

　　師：最驚險(xiǎn)刺激的是哪兒?

　　生：孔隙。

　　師：(板書(shū)：游覽順序)從老師的板書(shū)你看出了什么?

　　生：我看出了作者的游覽順序。

　　師：你真是孫悟空的火眼金睛!

　　(生開(kāi)懷一笑)

　　評(píng)：以趣引讀，板書(shū)示意，頗具匠心。

　　師：剛才，我們只是走馬觀花，現(xiàn)在我們來(lái)細(xì)細(xì)欣賞。孩子們，上車?yán)?路上的景色可真美，誰(shuí)能把它讀出來(lái)?

　　生：“山上開(kāi)滿了映山紅，無(wú)論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”

　　師：我聽(tīng)出來(lái)了，這位同學(xué)今天早上沒(méi)吃飽，所以沒(méi)什么精神!

　　(生會(huì)心地笑了，情緒更加激動(dòng)，要求重讀)

　　師：我聽(tīng)出來(lái)了，這位同學(xué)招“滿”字讀得挺重，說(shuō)明花多。我的確從中感受到花朵和葉子的精神，因?yàn)樗�招“無(wú)論……都”和“有精神”都讀得特別突出。同學(xué)們，我們把“無(wú)論……都”去掉看是什么效果。

　　生：(讀后)沒(méi)勁，沒(méi)精神!

　　師：看來(lái)這個(gè)關(guān)聯(lián)詞非常重要，你們想試著用一用嗎?

　　生：在校園里，無(wú)論是老師還是學(xué)生.都應(yīng)該愛(ài)護(hù)花草。

　　師：這是我們應(yīng)盡的義務(wù)。

　　生：無(wú)論雨下得再大.我都要把這個(gè)任務(wù)完成。

　　師：精神可佳。不過(guò)這個(gè)句子必須改一個(gè)字，不然就得改關(guān)聯(lián)詞。

　　(板書(shū)：雨下得_____大，我_____要把這個(gè)任務(wù)完成)

　　生：我認(rèn)為，應(yīng)該把“再”改成“多”，因?yàn)椤霸佟弊直硎境潭壬�，一種條件是沒(méi)

　　法“論”的。

　　生：我認(rèn)為“再”字不改也行，可以把關(guān)聯(lián)詞改成“哪怕……也……”。

　　師：你們分析得非常好!我們把兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞都用上去再讀一遍。

　　評(píng)：自主探究，解決問(wèn)題。

　　(生讀句子)

　　師：繼續(xù)往下讀。

　　生：“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒(méi)有見(jiàn)過(guò)�！�

　　師：我是聽(tīng)出來(lái)了，你們聽(tīng)出來(lái)了嗎?

　　生：她把“粉紅色”讀得很突出，我知道了沙土的顏色。

　　生：她把“似乎”讀得很突出，我認(rèn)為作者沒(méi)有見(jiàn)過(guò)粉紅色的沙土。

　　生：不對(duì)，作者見(jiàn)過(guò)了。不然為什么加“似乎”呢?

　　生：對(duì)!我也認(rèn)為作者見(jiàn)過(guò)了，但是很少見(jiàn)，所以作者覺(jué)得好像見(jiàn)過(guò)，又好像沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

　　師：你說(shuō)得太棒了，老師獎(jiǎng)勵(lì)你3分!

　　生：“粉紅色的山……眼前一片明艷�！�

　　師：我聽(tīng)出了許多內(nèi)涵，你們對(duì)這句話有什么要問(wèn)的嗎?

　　生：新綠怎么會(huì)“或濃或淡”?

　　師：請(qǐng)誰(shuí)回答?

　　生：請(qǐng)老師回答。

　　師：你還真考我?那好……(師略作思考，走出教室，摘了幾片顏色深淺不同的樹(shù)葉進(jìn)來(lái))你們看──現(xiàn)在明白了嗎?

　　評(píng)：充分利用資源，點(diǎn)燃課堂亮點(diǎn)。

　　師：這句話與前面的內(nèi)容是什么關(guān)系?

　　生：這句話是對(duì)前文的總結(jié)。

　　師：你能找出一個(gè)詞來(lái)給老師板書(shū)嗎?

　　生：一片明艷。

　　師：這么美的景色我很想再欣賞一遍，你們想嗎?

　　生：想!

　　師：我們就來(lái)再細(xì)細(xì)賞讀一遍。

　　(師生共同齊讀這一段)

　　師：剛才你們考我，現(xiàn)在我來(lái)考你們，怎么樣?

　　生：好!(積極性非常高)

　　師：請(qǐng)聽(tīng)好──(讀)“一路迎著溪流�！�

　　(重讀“一路”)

　　生：我所出路邊有條小溪。

　　(師重讀“迎著”)

　　生：我聽(tīng)出溪流是由上而下，我們是由下而出.雙龍洞在山上。

　　師：還考不倒你們，再來(lái)!

　　生：誰(shuí)怕誰(shuí)!(生個(gè)個(gè)都摩拳擦掌)

　　師：“隨著山勢(shì)……溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子……”

　　生：老師把“時(shí)而”讀得很突出，因此我聽(tīng)出老師是想告訴我們溪流在不斷變化。

　　生：老師，我有個(gè)問(wèn)題：溪流為什么會(huì)這樣變化?

　　師：你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好!同學(xué)們，誰(shuí)能幫我解決問(wèn)題?

　　生：我認(rèn)為這個(gè)理由很簡(jiǎn)單，書(shū)上已經(jīng)告訴我們：溪流就是隨著山勢(shì)的變化而變化的。

　　生：老師。我還知道溪流和雙龍洞的關(guān)系。

　　師：你真聰明!告訴大家答案在哪兒。

　　生：“入山大約五公里就來(lái)到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來(lái)的�！�

　　師：你可以當(dāng)我老師了!

　　(全班一陣歡笑)

　　師：我再考考大家的朗讀水平。

　　(生齊讀這一自然段)

　　師：再努力一把就趕上我了!你們認(rèn)為這段中哪個(gè)詞用得最好?

　　生：“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”用得最好。

　　師：在我們現(xiàn)實(shí)生活中有什么事或東西會(huì)這樣不斷變化?

　　生：我們唱歌時(shí)會(huì)時(shí)而快，時(shí)而慢時(shí)而高，時(shí)而低。

　　生：老師，您講課時(shí)會(huì)時(shí)而快，時(shí)而慢，時(shí)而高昂激動(dòng)，時(shí)而低沉憂傷。所以我們都愛(ài)聽(tīng)您的課。

　　師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，我不勝榮幸!

　　評(píng)：不失時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件，嘗試運(yùn)用。

　　師：同學(xué)們，別說(shuō)了，請(qǐng)看洞口。你有什么感覺(jué)?

　　生：大、高。

　　師：還沒(méi)把重點(diǎn)詞說(shuō)出來(lái)。

　　生：很有氣勢(shì)。

　　師：哪個(gè)詞最能說(shuō)明有氣勢(shì)?

　　生：突冗森郁。

　　師：你怎么理解?

　　生：形容樹(shù)木高高突起，枝葉茂盛。

　　師：有不同意見(jiàn)嗎?

　　生：突兀不是指樹(shù)木突起：而是指山峰高聳的樣子。

　　師：完全正確請(qǐng)你們把氣勢(shì)讀出來(lái)!

　　(指名讀)

　　師：的確很有氣勢(shì)!同學(xué)們進(jìn)洞吧。你又看到了什么?有何感覺(jué)?

　　(生自由讀文并發(fā)表意見(jiàn))

　　生：非常大。我還知道在那里聚集一千或是八百人開(kāi)個(gè)會(huì)不覺(jué)得擁擠。

　　生：其實(shí)就是進(jìn)一步說(shuō)明大。

　　師：說(shuō)得太棒了!你看到這句話會(huì)想到哪些課文?

　　生：《參觀人民大會(huì)堂》、《太陽(yáng)》、《鯨》。

　　評(píng)：知識(shí)遷移，復(fù)習(xí)況固。

　　師：這是用什么方法來(lái)說(shuō)明大?

　　生：列數(shù)字的方法。

　　師：葉老先生還用了其他的說(shuō)明方法嗎?

　　生：還用了比喻法。

　　師：請(qǐng)你找出來(lái)，好嗎?

　　生：“洞口像橋洞似的，很寬�！�

　　生：“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂”也是用比喻的方法來(lái)說(shuō)明的。

　　師：這么大的外洞，怎么把它讀出來(lái)呢?

　　(生非常自覺(jué)地進(jìn)行有感情的朗讀)

　　評(píng)：把讀書(shū)的權(quán)力還給了學(xué)生，把探究的權(quán)力還給了學(xué)生。

　　師：走進(jìn)去后，往地上看，你看到什么了?

　　生：泉水。

　　師：這泉可真甜啊!喝上一口，休息一下，我給你們講處故事如何?

　　生：太好啦!(非常高興)

　　師：這件事發(fā)生在老師上中學(xué)時(shí)的一節(jié)體育課—上。那會(huì)兒，我正練習(xí)起跑。突然，體育老師大叫：“黃木生，你把 diàn部拾高點(diǎn)!”生哄堂大笑，我半天聽(tīng)不懂什么叫“ diàn”部。你說(shuō)我為什么聽(tīng)不懂?

　　生：(邊笑邊說(shuō))因?yàn)樗�把“臀”字讀半邊了。這可真是個(gè)“半邊先生”!

　　師：(板書(shū)：臀)你們可不敢再當(dāng)“半邊先生”了還有哪些生字要老師講的?

　　評(píng)：自我調(diào)侃，笑中識(shí)字。

　　生：wan yan。

　　(師板書(shū)：蜿蜓)

　　生：老師你寫(xiě)錯(cuò)了!

　　師：我哪兒寫(xiě)錯(cuò)了?

　　生：你把“蜿蜒”寫(xiě)成“蜿蜓”了!

　　師：(裝作仔細(xì)看的樣子)唉，我真粗心，果真寫(xiě)錯(cuò)了!)(用紅筆把“壬”改成

　　“正”)你們可不能學(xué)我這樣的不良習(xí)慣!

　　評(píng)：“錯(cuò)誤”激趣，集中“注意”。

　　還有要老師講的字嗎?

　　生：不需要了，不需要了!

　　評(píng)：抓住重點(diǎn)，組織“強(qiáng)攻”。相信學(xué)生，強(qiáng)化自學(xué)。

　　師：同學(xué)們，今天我們就游覽到這兒吧!今天有葉老先生當(dāng)導(dǎo)游，如果沒(méi)有導(dǎo)游怎么辦呢：

　　生：買張地圖就行了!

　　生：買地圖太浪費(fèi)，我認(rèn)為我們可以畫(huà)張示意圖。不然我們不是白學(xué)啦!

　　師：對(duì)啊!我們有這個(gè)能力干嗎不發(fā)揮出來(lái)?你們行嗎?

　　生：行!

　　師：那就開(kāi)始吧!畫(huà)不出來(lái)時(shí)可以仔細(xì)看看課文，也可以互相討論。

　　(生研讀課文并畫(huà)圖，師巡視指導(dǎo)，請(qǐng)畫(huà)完的學(xué)生板書(shū)，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行集體修正)

　　評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)示意圖真明智，既承上又啟下。布置作業(yè)看眼新，重視發(fā)展能力。

　　附總評(píng)：

　　第一課時(shí)是許多老師不敢涉足的“禁地”，他們總以為第一課時(shí)是“枯燥無(wú)味”的代名詞，黃老師無(wú)疑給我們作了一次成功的示范�？v觀全課，有三點(diǎn)值得借鑒，值得學(xué)習(xí)：

　　第一、體現(xiàn)第一課時(shí)的特點(diǎn)：

　　我們不反對(duì)各種不同類型的課時(shí)劃分，但是，如果第一課時(shí)沒(méi)有字詞的學(xué)習(xí)、積累，沒(méi)有對(duì)課文的整體把握，沒(méi)有對(duì)文章背景的初步了解，且不說(shuō)它不像第一課時(shí).至少它不符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。探討第一課時(shí)的教法是我們比賽的目的，黃老師是做得最為出色的一個(gè)。

　　第二、體現(xiàn)課標(biāo)的兩大主題：

　　實(shí)踐與探究。在課堂結(jié)構(gòu)上，黃老師以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為總目標(biāo)，從宏觀上把握課堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為手段，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在讀中領(lǐng)悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學(xué)建立在語(yǔ)文實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)基功上，完全跳出了煩瑣分析的泥潭。

　　第三、體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用：

　　首先，教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用身邊事物為教學(xué)服務(wù)，對(duì)“或濃或淡的新綠”的解釋，對(duì)“臀”字的講解，都體現(xiàn)教師開(kāi)發(fā)資源的匠心。

　　其次，教師能積極地開(kāi)發(fā)學(xué)生中蘊(yùn)涵的教學(xué)資源，讓學(xué)生的智慧成為課堂教學(xué)的燦爛之花。

　　再加上教師幽默的語(yǔ)言和機(jī)智的引導(dǎo)，課堂變得妙趣橫生，學(xué)生學(xué)得輕松.學(xué)得實(shí)在。當(dāng)然，如果教師能更多地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些現(xiàn)代教學(xué)媒體，課堂會(huì)更精彩。

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