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一件運(yùn)動(dòng)衫的課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過深入閱讀，繼續(xù)感悟“我”和康德先生互為對方著想，從而創(chuàng)造的美好境界，體會付出愛就會收獲愛的道理
2.能聯(lián)系生活實(shí)際、上下文、關(guān)鍵詞語去品味文中語言，體會人物心情，從而獲得準(zhǔn)確生動(dòng)表述的能力。
[不吐不快：《一件運(yùn)動(dòng)衫》是人教版教材五年級下冊的一篇選讀課文。這篇課文描寫了一件運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的感人故事。教材選編的意圖是什么？應(yīng)該是體會這種美好的感情吧。語文教學(xué)用書上沒有這篇材料的只字片語，我把目光轉(zhuǎn)向了課本的單元導(dǎo)讀。讀完之后，徹底懵了。按常理說，應(yīng)該是第三單元的拓展文章�？墒�，這篇課文和第三單元教材編排目的實(shí)在差的不是一般遠(yuǎn)，應(yīng)該屬于那種八竿子也打不到的遠(yuǎn)親。懷著僥幸心理，我翻看了第二組課文的單元導(dǎo)語——童年生活。這篇文章好像沾著童年的邊，可是就是覺得別扭。在我的疑惑中，我分明聽到了時(shí)間流逝的聲音。既然是這種爹不疼娘不愛的孩子，那就讓我來為它好好“打扮”吧。于是，我本著語文教學(xué)的工具性與人文性相結(jié)合的理念，以情感體驗(yàn)為主，讓學(xué)生在文章的品讀中去感悟這種美好的感情，并在其中獲得品味語言的能力，從而對學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)表述能力施以有益的影響。]
教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，你們好。今天，是我第一次走進(jìn)咱們學(xué)校。想知道我對咱們學(xué)校的印象么？
生：想。
師：咱們學(xué)校文化氛圍特別濃郁。國學(xué)經(jīng)典、書法……我很好奇，大家寫字是不是都特別棒��？
生：是。
師：有自信沒有？
生：有。(聲振屋瓦)
師：那我今天可要請大家露一手了。四十分鐘前，我往辦公樓走，去備課。路上， 和一位老師聊天。我說咱們學(xué)校國學(xué)經(jīng)典工作做得好，那位老師說了一句話，話里一個(gè)詞特別讓我震撼。她說：這是一所特別有內(nèi)涵的學(xué)校。我又追問了一句：那學(xué)校的內(nèi)涵是什么呢？回答我的是：歷史比較悠久，說不上來。咱們同學(xué)有人能給我解釋么？咱們學(xué)校的內(nèi)涵是什么？（此處生無語。）
師：這個(gè)話題有點(diǎn)大了，是吧？那我們換個(gè)小一點(diǎn)的話題。咱們是五四班，如果讓你用一個(gè)詞來形容咱們班，你用哪個(gè)詞？
生1：團(tuán)結(jié)
生2：歡樂
生3：可愛
生4：友情
生5：歡聲笑語
生6： 幸福
師：一個(gè)歡樂的班集體！那這節(jié)課就讓我們歡樂地學(xué)習(xí)，讓我體會大家的團(tuán)結(jié)、可愛，見證你們的友情，聽到你們的歡聲笑語！先介紹一下，我姓劉。你們可以叫我……
生：劉老師
[不吐不快：這是和學(xué)生的課前溝通環(huán)節(jié)。這一段是語文學(xué)習(xí)么？我覺得應(yīng)該是。語文活動(dòng)本質(zhì)就是師生平等互動(dòng)，心靈對話的一個(gè)過程。況且，語文學(xué)習(xí)的外延，本來就是等同于生活的。幾分鐘的交流，孩子就用他們的真誠和對我的信賴消除了我的忐忑心理，而我也在這一片其樂融融里對孩子有了初步的理解。突然想起《珍珠鳥》中的一句話：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。自我感覺，良好！]
師：今天我們學(xué)習(xí)的課題知道么？
生：知道 �！兑患\(yùn)動(dòng)衫》。
師：那誰來顯露一下自己的身手？你們不是說自己字寫得非常棒么？誰來寫一下課題？（第一個(gè)舉手的學(xué)生上臺板書課題）。
師：同學(xué)們評價(jià)一下。（一男孩鼓掌）此處應(yīng)該有掌聲，那位男孩，你是不是要提示這個(gè)呀。那我們掌聲鼓勵(lì)一下�。。ㄉ恼疲�
生1：你寫的非常棒!
生2：有勁兒!
生3：真是非常的好，我無法用語言表達(dá)。
師：你的意思是只可意會，不可言傳！
生4：非常規(guī)范。
生5：寫的很大。
生6：很有力。
生7：鏗（kāng）鏘有力。
師：鏗（kāng）鏘有力?你太激動(dòng)了，要不要自己糾正一下？？
生7：鏗（kēng）鏘有力！
[不吐不快：這是課堂的一個(gè)糾錯(cuò)環(huán)節(jié)。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我的習(xí)慣是先讓他自己來面對，能改過來當(dāng)然好，沒有能力再去求助。大多時(shí)候，孩子是有這個(gè)能力的。我們對待錯(cuò)誤的方式，往往決定了孩子們對待錯(cuò)誤的方式。我們是苛責(zé)的，學(xué)生就是苛責(zé)的；我們是寬容的，學(xué)生就是寬容的。如果一節(jié)課，只有正確和正確的對話，那是不現(xiàn)實(shí)的，我想，更是無趣的。]
師：同一個(gè)同學(xué)的板書，不同同學(xué)來評，你們的感受都不一樣。我的感受和你們也不一樣，我覺得她的字，非常的大氣！讀書也是這樣，每個(gè)人都要有自己的感悟。這篇文章的題目是《一件運(yùn)動(dòng)衫》。上節(jié)課，你們已經(jīng)讀過這篇文章了，你知道了什么？
生1：知道了“我”和康威老先生之間的真誠與友誼。
生2：講的是一個(gè)孩子和一個(gè)老人之間的友情。
[不吐不快：這是我始料不及的。我希望聽到的是更完善的、稍微具體些的課文內(nèi)容的概括。況且，我還注意到了，有些學(xué)生是拿著資料書在讀。于是，有了下邊一問。]
師：能不能說的更具體一些？這件運(yùn)動(dòng)衫，開始怎樣？中間怎樣？后來又怎樣？
生1：一個(gè)小男孩下車來要水喝，我看見了他的運(yùn)動(dòng)衫，后來我問媽媽要了三美元，買了一件運(yùn)動(dòng)衫；我去給康威老先生修鞋，店員說他的鞋不能再修了，我用運(yùn)動(dòng)衫和一元四角五分放在一起，為老先生買了一雙鞋；我給老人新鞋的時(shí)候，老人拿出了他用小狗給我換來的運(yùn)動(dòng)衫。
師：此處應(yīng)該有……（生鼓掌）到目前為止，他是站起來說話最多的一個(gè)同學(xué)，表達(dá)的也很清楚。我們按照這個(gè)思路來理一下。小男孩看到另外一個(gè)孩子穿的運(yùn)動(dòng)衫，特別特別喜歡，然后，他自己就去買了一件，他得到了一件運(yùn)動(dòng)衫。（師板書：得）一會兒，同學(xué)們也來評價(jià)評價(jià)老師寫的字。
[不吐不快：本意是我寫完“得失得”三個(gè)字，學(xué)生再評的。沒料到的是孩子在我寫完第一個(gè)字，就迫不及待了。孩子的熱情是課堂的小火苗，需要我們細(xì)心的呵護(hù)的。我停了下來，認(rèn)真聽孩子的評價(jià)。]
生1：寫的很工整，鏗鏘有力。
生2：寫的很大方得體。
師：我可不可以認(rèn)為你是在表揚(yáng)我呀，老師很大方得體。謝謝！
生3：很有力。
生4：很有勁道！
師：小男孩買了一件運(yùn)動(dòng)衫，當(dāng)他去給老先生修鞋，發(fā)現(xiàn)這雙鞋不能再修了，他就用運(yùn)動(dòng)衫和剩下的錢為老人買了一雙新的鞋子。他還有運(yùn)動(dòng)衫么？
生：沒有。
師：用一個(gè)字來形容
生：失。（師板書）
師：當(dāng)他回到家以后，他把鞋子給了老人，然后……
生1：發(fā)現(xiàn)老人用小狗給他換了一件運(yùn)動(dòng)衫。
師：用哪一個(gè)字來形容？(生七嘴八舌, fǜ) 哪個(gè)“fǜ”?
生1：“失而復(fù)得”的“復(fù)”
師：失而復(fù)得�。◤�(qiáng)調(diào)“失”和“得”兩個(gè)字，板書得）
[不吐不快：概括主要內(nèi)容，這是上節(jié)課的內(nèi)容，本意只是要孩子們回顧一下，理清課文思路。又是意外，不得不慢下了腳步。]
師：這就是這件事的經(jīng)過，得到一件運(yùn)動(dòng)衫，失去了，后來又得到了。讀過這篇課文，你有什么感受，一個(gè)詞！
生1：好人有好報(bào)
師：用一個(gè)詞來形容。
生2：感動(dòng)。
師：你用了一個(gè)詞，感動(dòng)，能不能請你把它寫在黑板上。（生板書）誰跟他感受相同的請舉手�。ò嗬锖枚鄬W(xué)生舉手，我也舉手）你有很多的粉絲，我也是你的粉絲。（學(xué)生笑，我也笑，好快樂�。┱l跟他有不同感受的請舉手？
生3：震撼。（生板書，板書的時(shí)候“震撼”的“撼”寫成了“強(qiáng)悍”的“悍”。好多學(xué)生議論，“hàn”字寫錯(cuò)了）
師：你說的比寫的好。你是自己來更正這個(gè)錯(cuò)誤呢，還是請朋友來幫忙？（生選擇請朋友來幫忙，第一個(gè)朋友不會，繼續(xù)求助，第二個(gè)朋友上臺板書。板書正確）
師：剛才有個(gè)很熱心的孩子，給朋友提示:豎心旁，感。幸虧他沒聽，不然又寫錯(cuò)了。是哪個(gè)同學(xué)？（生站起）你現(xiàn)在要不要糾正一下，豎心旁，一個(gè)感，是什么字？
生1：錯(cuò)別字。（一片善意的笑聲）
師：小男孩那么喜歡那件運(yùn)動(dòng)衫，可是為了給老人買鞋，他退了那件運(yùn)動(dòng)衫，連老師都為他感到……
生1：遺憾（生再讀）
【不吐不快：交流對文章的感悟，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡單而實(shí)效。孩子們的一“錯(cuò)”再“錯(cuò)”，讓我又不得不慢下了我的腳步�？墒�，我還是很感謝孩子們的一“錯(cuò)”再“錯(cuò)”，讓我見證了他們的友情，更見識了他們的可愛。第一次，聽到，豎心旁加上“感動(dòng)”的“感”是個(gè)錯(cuò)別字。我們都在笑，都聽的出來，這是善意的笑聲，為他的可愛。我在笑聲里為他引路：“小男孩那么喜歡那件運(yùn)動(dòng)衫，可是為了給老人買鞋，他退了那件運(yùn)動(dòng)衫，連老師都為他感到……”，他知道了，這個(gè)字是遺憾的憾。
如果能幫助一只知更鳥，回到它的巢穴，我就不虛此生。多美的境界！】
師：感動(dòng)，震撼，這是我們讀了這篇文章的感受！同學(xué)們書讀得怎么樣了？敢不敢接受挑戰(zhàn)？
生：敢！
師：這篇文章段落很多，哪些段落里出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)衫這三個(gè)字了？
生1：第三段
師：能不能糾正一下，第三自然段。（生1重復(fù)）
生2：第四自然段、第七自然段。
生3：第8自然段
生4：最后一自然段
……
【不吐不快：從上課到現(xiàn)在，課堂氣氛始終是融洽的，愉悅的。而我的心里，除了開心，已經(jīng)有了些微的緊張。時(shí)間，太匆匆！再有，我忽略了學(xué)生個(gè)體的差異，我以為他們都能像我一樣，找出所有相關(guān)的句子畫出來。于是，我沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，沒有給他們有益的提示：把那些含有運(yùn)動(dòng)衫詞語的句子畫出來。這個(gè)失誤，直接影響了后面的師生活動(dòng)，讓我本來就捉襟見肘的時(shí)間顯得更加窘迫�！�
師：說多也不多，說少也不少。這里邊有一句話，我特別有感觸。“我大著膽子上前，問小男孩運(yùn)動(dòng)衫是在哪兒買的，多少錢一件。”
生1：主人公也想要一件!
師：你從哪兒看出來的？（生重新讀那句話。）能不能說說從哪個(gè)詞看出來他特別想要。
生1：大著膽子。
生2：問他在哪兒買的。如果不喜歡，不會問他在哪兒買的。
師：為什么我對這句話特別有感觸呢？老師也有過這樣的經(jīng)歷，和小男孩一樣的經(jīng)歷……
【不吐不快：此處，我的話又被學(xué)生截住了。從上課到現(xiàn)在，已不止一次，我突然就喪失了話語權(quán)。也許，是不忍孩子一直期盼的眼神吧。只是，顯然，他們還有待于學(xué)會傾聽。不會傾聽，就會造成誤解。下邊的發(fā)言就是】
生1：不可思議！您是您，小男孩是小男孩，你們的經(jīng)歷怎么會一樣呢？
生2：您這件毛衣也不一樣
師：你認(rèn)為老師也應(yīng)該穿一件紅色的運(yùn)動(dòng)衫，上面印著藍(lán)色的大角麋鹿? (生笑)
生3：他是在美國買的，你是在中國買的。
師：大家都沒讓老師把話說完。我要說的是，我也和小男孩一樣，大著膽子問過別人，問別人衣服在哪兒買的。那大著膽子說明了什么
生1：實(shí)在太喜歡了。
師：謝謝，你特別能體會我的心思，也能體會小男孩的心思。那請你們讀文章的另外幾處，去體會體會小男孩的心情，想想應(yīng)該怎么讀，把自己的想法批注到書上。
[不吐不快：這個(gè)部分我省略了一部分教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)槎际菬o效語言。無效的原因，是因?yàn)榍斑厸]有給學(xué)生指導(dǎo)，畫出哪些相關(guān)的句子來。于是，他們第一次只讀了我讀的那句就停下來了。我提示他們把所有包含運(yùn)動(dòng)衫的句子都讀一讀，他們第二次開始讀。我走過學(xué)生身邊，發(fā)現(xiàn)他們好多畫的都不一樣，或者說都不全面。汗哪��！于是，我第三次組織，我先向一個(gè)學(xué)生詢問了班級小組合作的情況，然后安排學(xué)生四人一小組合作學(xué)習(xí)，讀書交流。此處，漸漸步入正規(guī)。只是，丟失的時(shí)間，就那樣白白的丟失了。本來緊張的時(shí)間，更緊張了！]
（學(xué)生開始讀，然后小組交流）
師：請讓我聽聽同學(xué)們的聲音。
生1：我要讀第8自然段�！暗搅顺抢铮蚁鹊叫∧泻⒏嬖V我的那家大商店，找到掛著那種運(yùn)動(dòng)衫的柜臺，毫不猶豫地用三塊錢買了一件，一出商店我就穿上了，心里充滿了自豪�！蔽覐摹昂敛华q豫”這個(gè)詞看出他真的很喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫，一進(jìn)商店就毫不猶豫掏三美元買了一件。我還有一個(gè)疑問，“心里充滿了自豪”為什么他心里充滿了自豪？
生2：他很喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫，終于穿上了，心里感覺很好！
生3：買完運(yùn)動(dòng)衫，穿上以后就有那種的自豪感。穿上有種新鮮感，感覺很好看，心里有點(diǎn)得意洋洋的感覺。
師：雖然得意洋洋有點(diǎn)貶義詞的感覺，不過，形容那時(shí)候的神態(tài)還是蠻準(zhǔn)的。
生4：我媽媽說過，人只要穿的干凈，上街就會很漂亮；他穿的感覺很好的話，心里就會覺得很自豪。
師：你媽媽說的話我很贊成。一個(gè)人，穿的干凈是最重要的。穿的干凈，心里就自豪。小孩子可能想不了那么多，喜歡了就買了，穿上了就覺得很……
生：自豪！
【不吐不快：步入正規(guī)之后，學(xué)生的發(fā)言多棒。我看到了孩子的世界，那個(gè)鳥鳴花香，風(fēng)光無限的想象世界。與此同時(shí)，更為自己的課堂掌控汗顏，因?yàn)槲业恼J(rèn)識不到位，組織不到位，讓孩子做了多少的無用功��！】
師：好多同學(xué)都喜歡這一段，我們一起來讀。讓我聽出你的毫不猶豫，讓我看到你的“得意洋洋”。（生齊讀）你還想和同學(xué)們交流哪一部分？
生1：我要讀第六自然段�！拔見A（jiá）著老先生的鞋要走時(shí)，他叫住我：“快點(diǎn)兒把鞋修好。告訴吉特勒先生，我就坐在這里等你回來。””我讀出老先生很相信這個(gè)孩子。（學(xué)生選的這段，不在我們研讀范圍之內(nèi)，他堅(jiān)持要讀，堅(jiān)持要講，我覺得應(yīng)該給他這個(gè)機(jī)會）
師：我有一點(diǎn)別的問題�！拔見A（ji�。┲舷壬男邥r(shí)”
生1：我夾（jiā）著老先生的鞋要走時(shí)……
師：你被我同化了，這個(gè)字到底念幾聲？一聲還是二聲。（生議論紛紛，有的說一聲，有的說二聲）說話要有根據(jù)。（好多學(xué)生開始）
生1：應(yīng)該讀一聲。它的意思是胳膊向肋部用力，使腋下放著的東西不掉下。這個(gè)解釋里有“夾著”這個(gè)詞語。
生2：應(yīng)該讀一聲。當(dāng)這個(gè)字讀二聲時(shí)，它的意思是雙層的。沒有表示動(dòng)作的意思。
【不吐不快：我不后悔給這個(gè)孩子時(shí)間，和他或者說和全班同學(xué)一起探討一個(gè)字的讀音。我看到了孩子們好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們剛一發(fā)現(xiàn)問題，立馬就翻出字典查起來。這一刻，他們讓我驚訝，也讓我為他們覺得驕傲！其實(shí)，我也帶了一本字典的。我覺得，語文課堂上，字典是不能少的�？墒�，我很少在公開課上看到學(xué)生帶字典。于是，我把我的字典帶了去，希望關(guān)鍵的時(shí)候能幫上忙。顯然，他們是有備而來！這是一群多么棒的孩子��！雖然，我的教學(xué)腳步又慢了！慢的讓我心慌�！�
師：我們再讀。（生齊讀）你還想交流哪一處?
生1： 我要讀第20自然段�！拔野涯羌≈湴恋难鲋^的大角麋鹿的運(yùn)動(dòng)衫放在柜臺上，抱著鞋盒走出商店�！蔽易x出來小男孩為老爺爺買了鞋以后，心里很高興。
生2：我從“驕傲”這個(gè)詞里讀出來，小男孩很自豪。
師：是啊，小男孩不能讓老爺爺再穿那雙不能再修的鞋子，他退掉了喜歡的運(yùn)動(dòng)衫，為老爺爺買了一雙新鞋子。我要為他寫下兩個(gè)字。（板書：美好）我還要再寫下這兩個(gè)字（板書：美好）這個(gè)美好為誰寫下？？
生：為康德老先生。
師：理由
生1：“我早上看到你眼睛一直盯著這件紅色運(yùn)動(dòng)衫。當(dāng)那父子倆人打獵回來時(shí)，我用一只小狗跟那個(gè)小男孩換了他的運(yùn)動(dòng)衫……”
生：“我早上看到你眼睛一直盯著這件紅色運(yùn)動(dòng)衫。當(dāng)那父子倆人打獵回來時(shí)，我用一只小狗跟那個(gè)小男孩換了他的運(yùn)動(dòng)衫……”
師：（在兩個(gè)美好之間劃上兩條橫線，橫線上是學(xué)生書寫的“感動(dòng)”和“震撼”）當(dāng)美好碰撞美好，生出的是感動(dòng)；當(dāng)美好碰撞美好，生出的是……
生：震撼。
生：當(dāng)美好碰撞美好，生出的是感動(dòng)；當(dāng)美好碰撞美好，生出的是震撼。
師：請你也這樣來說一句話。
生1：當(dāng)美好碰撞美好，生出的是友誼
生2：當(dāng)美好碰撞美好，生出的是關(guān)愛
生3：當(dāng)美好碰撞美好，生出的是感激
生4：當(dāng)美好碰撞美好，生出的是幸福
師：我們這樣讀，竟讀出了一首動(dòng)人的小詩，真好！這篇課文是以小男孩的口氣來寫的，如果這篇文章?lián)Q一個(gè)人的口吻來寫，以康德老先生的口氣來寫，可能，收獲的，就是另一份感動(dòng)，另一份震撼。愿意來試試么？
生：愿意。
下課！
【不吐不快：其實(shí)，我還想和他們交流更多的東西，比如“我又一次站在商店的門口，把運(yùn)動(dòng)衫脫下來走進(jìn)了商店�！蔽蚁牒退麄円黄饛纳舷挛牡穆�(lián)系里，去走進(jìn)小男孩美好的內(nèi)心世界；比如我想和他們更深入地交流交流：當(dāng)美好碰撞美好，生出的是什么？孩子們的每個(gè)答案后面，也許都有一個(gè)美好或者無數(shù)個(gè)美好的故事！可是，我就這樣錯(cuò)過了，我本來也許會被感動(dòng)，被震撼的，現(xiàn)在，只剩下遺憾！遺憾，沒有更走進(jìn)孩子們真善美的心靈世界！】
寫在最后：敲下了標(biāo)題《向青草更青處漫溯》，是因?yàn)椋ㄟ^錄像，真真切切看到了自己的不足。第一次看到自己的課堂錄像，似乎看到的是一個(gè)熟悉的但又不熟悉的自己。原來自己上課是這個(gè)樣子的，課堂的這個(gè)地方，如果自己考慮的更周全一點(diǎn)，是可以更好一點(diǎn)的……記下了孩子們的笑，記下了自己的感動(dòng)，也記下了自己和理想的差距。希望有一天，遺憾可以少一點(diǎn)，載一船星輝，在星輝斑斕處放歌！
理想課堂，還有多遠(yuǎn)？
——《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)反思
講完課，評委問我：“你教幾年語文了？”
我問：“要說實(shí)話么？”
“要！”
“去年剛轉(zhuǎn)的語文，快一年了。原來教語文，后來，學(xué)校缺英語教師，就教英語了�！�
“以后不要改了，就教語文吧。領(lǐng)導(dǎo)讓你改也不要改，拼著換學(xué)校也不要改！”突然話鋒一轉(zhuǎn)，“你清楚這篇課文是哪個(gè)單元的拓展文章么？”
這話一出，我簡直如遇知音:“我也覺得奇怪，按常理說應(yīng)該是第三單元，可是不是；第二單元的，也不像�！�
“這篇課文是第四單元的拓展課文，第二單元沒有拓展課文�！痹u委一語驚醒夢中人。
我終于解開了我的疑惑，為什么我給這篇文章找不到家！用評委的話說，還是對教材了解的不透徹。天曉得，當(dāng)那種醍醐灌頂?shù)母杏X突然來臨的時(shí)候，人竟然有一種很清明的感覺。
回來以后，我看了第四單元的導(dǎo)讀。慶幸！幸虧沒有非要跟著教參走。設(shè)計(jì)的第一條教學(xué)目標(biāo)，體會人與人之間為對方著想而創(chuàng)造的美好境界，體會付出愛收獲愛的道理，還是合適的。第二條，顯然是和單元訓(xùn)練項(xiàng)目有些差距的。單元訓(xùn)練目標(biāo)是領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。而我設(shè)定的目標(biāo)是“能聯(lián)系生活實(shí)際、上下文、關(guān)鍵詞語去品味文中語言，體會人物心情，從而獲得準(zhǔn)確生動(dòng)表述的能力。”好在，都是訓(xùn)練學(xué)生的能力，只是訓(xùn)練重點(diǎn)不同了。又想起了評委的話：“對教材的了解，還不是很透徹！”
其實(shí)，我有些遺憾，課堂上并沒有全部實(shí)現(xiàn)自己的課堂預(yù)設(shè)。也許，每個(gè)人都有這樣的遺憾。課堂預(yù)設(shè)和課堂生成，本來就是有差距的。課堂氣氛是愉悅的，我也是愉悅的。隨著教學(xué)腳步的一慢再慢，我的心情有些緊張。課堂時(shí)間，怎么如此匆匆？它又是怎么溜走的？
我承認(rèn)，有一部分因素，是因?yàn)楹⒆�。可能是平�？偵想S堂課的緣故。雖然我也有計(jì)劃，可是常有完不成計(jì)劃的時(shí)候。我愿意在課堂上和他們一起侃，聽他們侃得津津有味。有時(shí)候，我得和他們搶話，見縫插針來上一句。這節(jié)課，我的話語權(quán)好像也是不那么處于主體地位。他們想說的比我的多的多。于是，該短的環(huán)節(jié)，變長了�？墒�，我喜歡，我喜歡在課堂上會思考的、愛表達(dá)的孩子，他們有著一個(gè)多么美好的世界�。〖词故悄切╁e(cuò)誤，也只是更增添了他們的可愛而已。而那些錯(cuò)誤，又成就了課堂的多少精彩！
其實(shí)，我更應(yīng)該承認(rèn)的，是自己的不足。這節(jié)課上，因?yàn)樽约簺]有重視學(xué)生個(gè)體認(rèn)識差異不同，而導(dǎo)致了低效甚至無效的教學(xué)環(huán)節(jié)。于是，我不得不兩次三番來補(bǔ)救，最后才通過小組合作使有效學(xué)習(xí)重新走上正軌�？墒牵瑫r(shí)間，就這樣悄悄地溜走了。遺憾，代替了可能出現(xiàn)的美好。沒有機(jī)會更深地走進(jìn)孩子的世界，那個(gè)充滿想象的，風(fēng)光無限的世界！
如果比較中肯地評價(jià)自己的話，應(yīng)該還算是個(gè)比較有理想的教師，甘于平凡，不甘于平庸。說實(shí)話，我一直不熱衷上優(yōu)質(zhì)課。因?yàn)椋杏X自己不會表演。而看那么多的優(yōu)質(zhì)課，看著自己的同行唱念做打，樣樣俱佳，也只有羨慕，而無向往。因?yàn)�，太清楚自己了。一直以為，這樣偏安一隅，也可以構(gòu)建自己的教學(xué)樂園�？墒�，這次名師選拔，這樣走到現(xiàn)在，看到的，聽到的，想到的，重新刷新了自己的認(rèn)識。越往后走，感覺越艱難，感覺越值得！
要構(gòu)建理想課堂，就要跳出來，跳出自己那方狹小的天空。我希望，我能搭建這樣一個(gè)舞臺——心靈對話的舞臺；我希望，我能構(gòu)建這樣一個(gè)空間——舒展靈性的空間；我希望，我能打開這樣一個(gè)窗口——眺望世界，創(chuàng)造奇跡的窗口。我可以么？用知識去激活知識；我可以么？用心靈去激動(dòng)心靈；我可以么？用生命去激揚(yáng)生命！
“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸！”理想課堂，還有多遠(yuǎn)？？
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