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在語文教學中弘揚民族傳統(tǒng)文化的重要性
前言語文是民族文化的載體，倫理道德、藝術(shù)審美、哲學思想等元素，融載道、載情、載史于一體。語文教材的字里行間無不流淌著濃濃的鮮活的民族文化的血液，引導學生閱讀它們，就是讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造力量。學生在學習語文過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。
因此，我們要努力營造語文課堂的傳統(tǒng)文化氣氛，在閱讀教學中，深入挖掘教材的文化內(nèi)涵，讓學生在品讀中感受祖國語言文字的秀美，受到祖國優(yōu)秀文化的熏陶。那么，怎么樣在閱讀教學中弘揚傳統(tǒng)文化呢？應(yīng)該從以下幾個方面做起：
一、課堂上加強祖國經(jīng)典著作的推介和引用作為古典文化的四大名者，一些初中生、高中升哪怕是大學生都很少有時間或特意安排一點時間靜下心來讀一讀。對小學生來講可能有點過高要求了，但是四大名著作為注音版的在各家書店都可以找到，或觀看有關(guān)四大名著的電視電影，對學生文化的熏陶有很大的幫助�，F(xiàn)在不需要有過多的研究，只需博覽，為中學、大學的精讀打下一個基礎(chǔ)。
二、深入控掘教材中的文化內(nèi)涵我們語文教材所選的詩、詞、小說等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識，也積淀著豐富而深厚的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就要求教師更新教學觀念，在傳授語言文字知識，進行人文教育的同時，認真分析挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并通過恰當?shù)姆绞絺鬟f給學生，讓學生真正認識和理解傳統(tǒng)文化的合理內(nèi)核與真正價值，從而自覺地接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
人教版語文新教材所選篇目大多氤氳著文化精神氣息，值得我們?nèi)ネ诰�、探究�?/p>
三、從個性化的閱讀中品位作品文化的意蘊語文教材的選文無不語言優(yōu)美，意境悠遠，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，選編的課文有反映領(lǐng)袖事跡的，有體現(xiàn)關(guān)愛他人的，誠實守信，傳統(tǒng)美德的，有反映革命傳統(tǒng)的等這些選文無不洋溢著自然美，人性美，無不充滿著濃濃的親情，友情等……這取之于豐富的思想和文化積累。因為語言文字具有民族性和歷史性，她承載著民族文化的博大精深，傳達著生活信息，泛著人文素彩的光芒。當我們走近語文，捧起一部部經(jīng)典著作，也就走進了中國文化。教師就要引導學生著眼與對文學語言，形象和審美情趣的品位。
我在學校蹲點時，常跟蹤高年級班級進行聽課，高年級教材《景陽崗》一文講的是武松打虎的故事，學完課文后，學生意猶未盡，結(jié)合學生特點，老師確定了“走進水滸”綜合性學習系列活動。學生根據(jù)自己的興趣，自由選擇研究的主題，下面是一組選題：《水滸傳》中人物外貌與性格的研究；《水滸傳》中人物別名的來源；《水滸傳》中武器與人物的關(guān)系；從歇后語看水滸故事……然后由個人或分小組研究討論。有的閱讀《水滸傳》，有的欣賞《水滸傳》的電視劇精彩片段，有的搜索有關(guān)《水滸傳》的歇后語、人物稱號，然后教師用一節(jié)課的時間圍繞水滸文化進行多種形式的交流，讓學生掌握更多更全面的知識�！度龂萘x》是同學們喜歡看的一部影片，電視中那錯綜復雜的人物情感，那明爭暗斗的唇舌交鋒，刀光血影的打斗場面，給同學們留下了深刻的印象，每每提到三國或水滸，同學們就會興致勃發(fā)。教學《赤壁之戰(zhàn)》時，老師就告訴學生，這篇課文讓學生自己講大敗曹軍赤壁的故事，同學們很感興趣。課前，老師把一些資料粘貼在學習欄里，把學習目標寫在黑板上，特別強調(diào)能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，誰發(fā)現(xiàn)的多，誰的思維最敏捷，誰就是本課的值堂老師。這下，同學們可忙壞了，有的同學查圈圈點點，在文中旁注，有的同學借光盤來重溫刀光劍影沙場，“能發(fā)現(xiàn)多少就說多少”，不拘一格，給學生留下更多的自由空間，“看誰思維敏捷”，具有挑戰(zhàn)性，調(diào)動了學生的積極性，“爭做值堂老師”刺激了學生的表現(xiàn)欲，教室里呈現(xiàn)出積極參加與主動思考，熱烈交流的景象。那一刻，老師真的激動不已，就連我也一起融進了那熱烈互動的氣氛中。上課了，喧鬧的教室安靜下來，幾十雙渴求的眼睛看著老師，老師微笑著不吭聲，走到最后一排端端正正地坐在位置上。反應(yīng)敏捷的班長蘇浩陽立即跑到講臺上，扶了扶紅領(lǐng)巾，模仿老師的口氣大聲說：“上課”。
同學們有禮貌地站起來向教師問好，隨后輕微地“噓”了聲，他們知道本課的值堂老師便是蘇浩陽了……老師微笑著注視著“小老師”，“小老師”熟練地畫幅三國簡易圖，并用彩筆畫出長江及赤壁。他從雙方將領(lǐng)的特點到雙方兵力的部署，從地勢特點到雙方勝敗，分析得頭頭是道，像是小小的軍事家。幾個不甘寂寞的學生想為難老師，舉手說道：“老師，假如沒有火攻，東吳能取勝嗎？”小老師“不慌不忙，”這個問題我想讓同學們分組討論一下�！敖淌依锓序v了，討論聲一陣高過一陣，有的聲情并茂，有的指指點點，仿佛他們已進入了角色，似乎正在見諸葛亮呢！”小老師“呢，走下講臺，和大家爭論得面紅耳赤，老師也參與其中，這樣，課堂上立即形成了百家爭鳴的可喜現(xiàn)象。這種讓學生根據(jù)課文進行切身的體察，大大提高了學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在1988年元月，諾貝爾獎得主聚會巴黎，宣言的第一句話是這樣說的：如果人類要在21世紀生存下去，必須回首2500年去汲取孔子的智慧。如今，我們正處在一個建設(shè)先進文化的新時代，正處在熱切呼吁人文精神的新時代，孔子的智慧，我們民族文化中的人文素養(yǎng)的新時代。因此，在閱讀教學中弘揚祖國傳統(tǒng)文化任重而道遠。沐浴著新課改的春風，讓我們不斷提高自身的文化底蘊，提高自身的人文素養(yǎng)。讓祖國優(yōu)秀的民族文化根植于每個學生心中。
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