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初二數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法有著許多不足，為了適應(yīng)21世紀(jì)社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部啟動了新一輪的教育改革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐步走入了新課程。教師應(yīng)該對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行改進(jìn)，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀念和做法進(jìn)行重新審視。本文淺談初二數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)，歡迎閱讀。
摘 要：初中階段學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度呈現(xiàn)出明顯的分化現(xiàn)象，尤其是初二年級學(xué)生，其數(shù)學(xué)知識不斷深化，內(nèi)容面涉及較廣，逐漸由文字轉(zhuǎn)向了符號，由具體開始向抽象過渡。這使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識在結(jié)構(gòu)的認(rèn)知上發(fā)生了一定的變化，同時學(xué)生的分化現(xiàn)象表現(xiàn)最為明顯。新的教育背景下，作為教師，在初二這一教學(xué)階段應(yīng)正視學(xué)生的這種現(xiàn)象，并探究、總結(jié)出行之有效的教學(xué)計(jì)劃，借以激發(fā)全體學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中參與的主動性和積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：新背景下；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)
初中數(shù)學(xué)知識已經(jīng)逐漸由具體向抽象過渡，在某些程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。尤其是初二階段，數(shù)學(xué)知識有了一定的難度，開始由直觀的文字變?yōu)槌橄蟮膱D象、符號等，同時初二學(xué)生之間的分化性開始日漸明顯，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠調(diào)動全體學(xué)生的參與性。而新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的全體參與性、主體性等等。因此，作為教師，應(yīng)結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以學(xué)生為中心來開展教學(xué)活動，借以來確保全體學(xué)生的積極參與性，提升初二數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下新課改背景下初二數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
一、關(guān)注全體學(xué)生，采取異步教學(xué)法
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。初二的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容抽象，有一定的難度，同時對于學(xué)生的要求也有所提高，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)散思維等，使得初二學(xué)生之間的分化越來越明顯。如：從函數(shù)到特殊函數(shù)、從相似到全等等數(shù)學(xué)內(nèi)容，都呈現(xiàn)出了特殊的思維結(jié)構(gòu)，讓一些學(xué)困生覺得數(shù)學(xué)知識很難，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。作為教師應(yīng)全面關(guān)注全體學(xué)生，分析、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)分化的原因，進(jìn)而對癥下藥，采取有效對策。筆者在教學(xué)中，通過問卷調(diào)查、座談會、摸底考試等多種方式對學(xué)生進(jìn)行了剖析，總結(jié)出了影響學(xué)生學(xué)習(xí)分化的原因主要在于：學(xué)習(xí)意志力薄弱、自信心匱乏、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)等。鑒于此，筆者則采取異步教學(xué)法，即：以學(xué)生個體的學(xué)習(xí)實(shí)情為基礎(chǔ)，有針對、有目的地來開展教學(xué)活動。這樣具體地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生個體技能的提升。諸如：對于缺乏自信心的學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地選擇一些他能夠快速接受和掌握的知識來逐漸延伸、拓展，讓其嘗到成功的喜悅感，逐步增強(qiáng)自信心；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的學(xué)生則采取強(qiáng)化訓(xùn)練方法，以異步教學(xué)法來減少學(xué)生之間的分化現(xiàn)象，推動全體學(xué)生的集體進(jìn)步。
二、運(yùn)用聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與技能
聯(lián)想是當(dāng)我們感知或回憶某一事物時，連帶地想起其他有關(guān)事物的心理活動，是形象思維的重要形式。初二數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生很難直觀地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了解，對此教師可以借助生活中較為常見的事物來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，借以來將抽象的知識具體化、形象化，促使他們掌握，同時有助于學(xué)生思維能力、情感態(tài)度等綜合技能的提升，更能夠有效地突破初二數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)。如：在學(xué)習(xí)“證明三角形全等”的數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生對于三角形全等的條件思維比較混亂，對此，筆者用“烹飪配料”來引導(dǎo)學(xué)生，即：三角形全等的條件就像是烹飪的配料，師傅在做菜前需要把這些配料都準(zhǔn)備齊全，同樣想要證明三角形全等，就必須找到這幾個條件。以配料來聯(lián)想三角形全等的條件，能夠使學(xué)生的思路清晰化。這樣以學(xué)生較為熟悉的生活場景為例，可以短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，同時以其熟悉感能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，增強(qiáng)其綜合技能和素養(yǎng)。
三、注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的在于應(yīng)用。教師在教學(xué)中也只有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能夠真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。如：在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”教學(xué)內(nèi)容時，筆者將抽象的定理具體化，讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)踐，即：首先讓學(xué)生用紙折成不同的三角形：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形；其次，讓學(xué)生動手將三角形的任意兩角撕下來；最后將撕下的兩個角與第三個角拼在一起，可以直接拼出一個平角，而平角等于180°。這樣通過動手實(shí)踐學(xué)生能夠很直觀地了解三角形內(nèi)角和定理。此外，對于一些實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，諸如：函數(shù)值、數(shù)列等教學(xué)內(nèi)容，教師可以開展實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐墓S、企業(yè)參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售情況，從而在實(shí)際的活動中更真實(shí)地掌握成本、產(chǎn)值、利潤、稅率、平均增長值等知識內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實(shí)用性的感知。
總而言之，初二數(shù)學(xué)教學(xué)階段比較特殊，而傳授知識不是最終的目的，其最主要的是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來提升他們的綜合技能和素養(yǎng)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識科學(xué)地、合理地解決問題。作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征和新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生打造開闊的空間，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自我能力，深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]孔企平，張維忠，黃榮金.數(shù)學(xué)新課程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2003.
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