如何提高《大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)》的課程教學(xué)質(zhì)量的探討

　　1 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校追求的永恒主題。

　　對于學(xué)校教學(xué)來說，教學(xué)進度計劃的制定、實施、備課、授課、作業(yè)練習(xí)、課外的實踐活動以及對教師教和學(xué)生學(xué)的評價辦法等都屬于教學(xué)的環(huán)節(jié)。任何課程的教學(xué)都需要做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。然而，在《大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)》（以下簡稱《文化基礎(chǔ)》）課程教學(xué)過程中，許多學(xué)校的很多老師卻往往忽略了教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)或沒有把握好教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低。

　　《文化基礎(chǔ)》是非計算機專業(yè)學(xué)生認識、掌握和應(yīng)用計算機技術(shù)的入門課程，具有信息量大、知識更新快、學(xué)時少、生源差異大等特點。在教學(xué)過程中，為達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手實踐能力為目的，我們采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式貫穿于整個《文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程。本文首先闡述了目前在《文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的問題，然后根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，對每一問題提出了相應(yīng)的解決方案。

　　2 《文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所存在的問題

　　2。1  教學(xué)進度計劃的制定不合理

　　教學(xué)進度計劃的制定是教學(xué)環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)，它直接或間接影響到其它各個環(huán)節(jié)。然而，一些老師在《文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中卻忽略了這個環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為：在開學(xué)初沒有制定教學(xué)進度計劃、或者過于簡單、或者脫離教學(xué)大綱、或者死板地按教材來制定教學(xué)進度計劃。

　　2。2  備課走形式

　　備課又叫做課前準備，備好課是授好課的前提條件。然而，一些老師在《文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中卻沒有重視這個環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為：視備課為寫教案，而教案是每所高校都要檢查的教學(xué)材料之一，因此，一些老師為了應(yīng)付檢查而簡單地將書本上的內(nèi)容照抄到教案上。這樣的備課在授課的時候只能是照本宣科。而《文化基礎(chǔ)》課程所涉及到的概念多而不細，知識點更新快，如果照本宣科的授課方法只會導(dǎo)致大部分學(xué)生厭惡該課程的學(xué)習(xí)。

　　2。3  授課方式方法不得體

　　近年來，多媒體教學(xué)課件成為一種新型的教學(xué)媒體和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)具有信息量大、減少文字書寫等顯著的特點。因此，許多高校在傳授該課程采取的就是多媒體教學(xué)方式。授課方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目的所采用的手段。目前仍有部分老師在《文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程采用傳統(tǒng)的授課方法，即完全遵循書本內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，通過“講授法”完成一系列的教學(xué)任務(wù)，如教師向?qū)W生傳遞知識信息、控制學(xué)生掌握知識信息的過程等�！爸v授法”從本質(zhì)上而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，是以教師為中心、學(xué)生被動接受知識的一種教學(xué)模式。在授課過程中，學(xué)生才是真正的主體。隨著信息技術(shù)、新知識日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)式授課方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，必須研究新的授課方法。

　　2。4 課內(nèi)上機松散，課外實踐活動缺乏，作業(yè)練習(xí)的布置、驗收沒有保質(zhì)保量

　　《文化基礎(chǔ)》課程的實踐性很強，學(xué)生只聽不練根本達不到學(xué)習(xí)該課程的目的。可是許多老師和學(xué)生，都忽視該課程的實踐。譬如，老師視上機課為放松課，人雖然在機房，卻沒有盡職盡責(zé)地去輔導(dǎo)學(xué)生，而是在做自己其它的事情；學(xué)生視上機課為玩耍課，想去就去，不想去就不去，或者去了也在玩游戲、上網(wǎng)聊天。至于課外實踐活動，許多高校根本就沒有開展。這種不重視課內(nèi)、課外實踐活動的教學(xué)，不能幫助學(xué)生理解和運用理論知識，利用計算機解決實際問題的能力。

　　做作業(yè)是復(fù)習(xí)、練習(xí)的過程，也是繼續(xù)和深入學(xué)習(xí)的過程。然而，大部分老師，布置的作業(yè)練習(xí)大多在課后客觀題，而對實踐操作題的布置隨意性大，針對性差。

　　3 解決《文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的方案

　　3。1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task—based Learning）是以建構(gòu)主義的認知靈活性理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生感興趣的、有意義的具體任務(wù)，教學(xué)中以完成任務(wù)為主線，把知識點巧妙隱含在任務(wù)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識。

　　運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，把知識分解成若干個點，包含在各項“具體”任務(wù)中，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的基礎(chǔ)上學(xué)到相應(yīng)的理論知識。這與《文化基礎(chǔ)》課程內(nèi)容之間邏輯性不強的特點吻合。另外，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個目標、基于幾項任務(wù)來完成的，著重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立分析問題和解決問題的能力，這符合進一步提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以及靈活運用計算機基礎(chǔ)知識能力的目標。因此，我們采用了基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式實施《文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)。

　　3。2 基于綱、本，但不拘泥于綱、本，合理地制定教學(xué)進度計劃

　　只有合理地制定教學(xué)進度計劃，才能備好課和授好課�！段幕�基礎(chǔ)》課程實踐性、應(yīng)用性強，但是深奧難懂的理論較少。這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能。其次，該課程基本內(nèi)容歸納起來有以下幾個方面：計算機基本知識、基礎(chǔ)操作；常用辦公軟件及應(yīng)用；多媒體網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用等。內(nèi)容之間邏輯性不強、易于分割知識點。這就要求在制定教學(xué)進度計劃時，必須科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容和合理地分配理論課和實踐課的時間。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，我們在堅持不脫離教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上對教材的某些章節(jié)內(nèi)容進行了增減、重新調(diào)整和整合。例如對于計算機基礎(chǔ)知識可以通過布置課外作業(yè)，小組討論等方式補充新知識，以拓展學(xué)生的視野；在理論課和實踐課的時間分配上，教學(xué)大綱要求是理論課時、實踐課時的比例為1：1，于是許多老師在制定教學(xué)進度計劃時，就簡單地根據(jù)“1：1”原則制定為一次上課一次上機，這樣會造成時而無內(nèi)容可上機，時而上機內(nèi)容太多以及課程設(shè)計沒時間去完成。因此，我們在遵循教學(xué)大綱（理論課與實踐課的課時比為1：1）要求的基礎(chǔ)上要根據(jù)內(nèi)容合理制定教學(xué)進度計劃。

　　3。3  改變“視備課為走形式”觀念，視備課為教學(xué)設(shè)計

　　備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備媒體等，形象地說備課就是教學(xué)設(shè)計。對教學(xué)過程的設(shè)計既是一個復(fù)雜的物質(zhì)準備，又是一個理想的心理預(yù)期。因此，我們都是按如下格式精心設(shè)計《文化基礎(chǔ)》課程的每一堂課。

　�。�1）章節(jié)名稱； （2）課時量； （3）編寫時間； （4）實施時間； （5）教學(xué)目的和要求； （6）重點； （7）難點； （8）教學(xué)方法； （9）教具（器材）；（10）教學(xué)過程：①新課導(dǎo)入， ②新課內(nèi)容，③新課總結(jié)；（11）作業(yè)布置：（12）后記。

　　這樣，我們在授課時，就能承前啟后、主次分明、有的放矢地授好課。

　　3。4  采用新穎的授課方式，改變傳統(tǒng)的授課方法

　　通過采用專題式、案例式教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，例如在常用辦公軟件及應(yīng)用的教學(xué)過程中采用案例式教學(xué)模式，教學(xué)方法為體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線”的原則。我們在課堂上采用“四步曲”教學(xué)法：

　　第1個階段，案例引入，提出問題。

　　通過案例演示，提出問題，講解案例應(yīng)用背景，給學(xué)生一個切入點，建立感性認識。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從而明確本次課的教學(xué)目標。

　　第2個階段，分析案例，解決問題。

　　對案例進行分析，找到解決問題的方法和操作技能。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務(wù)，然后在一個個任務(wù)的驅(qū)動下，逐步完成案例的制作。學(xué)生在制作過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和操作技能。

　　第3步，歸納總結(jié)，引申提高。

　　在每次課結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)。對本次課的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結(jié)。并針對案例的不足之處，進行引申和提高。注意在這個階段，強調(diào)的是“引導(dǎo)”學(xué)生，而不是老師講解。

　　第4步，舉一反三、學(xué)以致用。

　　案例源于生活，最終要應(yīng)用于生活。為了使學(xué)生能學(xué)以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學(xué)結(jié)束時及時布置相關(guān)的課后練習(xí)，使學(xué)生在課后進一步復(fù)習(xí)鞏固，并且將課后作業(yè)納入形成性考核的內(nèi)容之一。同時給出下一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提示學(xué)生預(yù)習(xí)。

　　4 結(jié)束語

　　從教學(xué)效果上來看，采用基于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式法提高了學(xué)生的主動性和積極性，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造性，因而該教學(xué)法是應(yīng)用成功的。但教學(xué)質(zhì)量的提高是一個長期過程，我們必須牢牢把握好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)，并在實踐中不斷深入與完善，以更好的促進《文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)，不斷提高《文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。

　　參考文獻

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