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最小公倍數(shù)課堂實錄

時間:2022-07-02 05:17:35 語文 我要投稿
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最小公倍數(shù)課堂實錄

  兩個或多個整數(shù)公有的倍數(shù)叫做它們的公倍數(shù),其中除0以外最小的一個公倍數(shù)就叫做這幾個整數(shù)的最小公倍數(shù)。以下是最小公倍數(shù)課堂實錄,歡迎閱讀,

最小公倍數(shù)課堂實錄

  師:小明家要裝修,買了一種長方形的地磚,長是3分米,寬是2分米。

  如果地面足夠的大,這樣不斷的往右鋪可以鋪成不同的長方形,它們的長可能是多少?

  生:它的長可能是3分米,6分米,9分米,……

  生:我發(fā)現(xiàn)它的長都是3的倍數(shù)。

  師:鋪成的長方形的長可能是10分米嗎?

  生:不可能,因為10不是3的倍數(shù)。

  師:如果這樣不斷的往下鋪可以鋪成不同的長方形,它們的寬可能是多少?

  生:它的寬可能是2分米、4分米、6分米,…

  生:我發(fā)現(xiàn)它的寬都是2的倍數(shù)。

  師:鋪成的長方形的寬可能是15分米嗎?

  生:不可能,因為15不是2的倍數(shù)。

  師小結:第一種鋪法得到的長方形的長都是3的倍數(shù),第二種鋪法得到的長方形的寬都是2的倍數(shù)。

  [反思:關于倍數(shù)這一知識,學生前面已經學過,讓倍數(shù)這一舊的知識融于生活情境中,一方面喚起了學生的已有知識,另一方面也找到了新舊知識的連接點。]

  師:這兩種鋪法得到的都是長方形,如果要求用的地磚都是整塊的,這種地磚能鋪一個正方形嗎?猜一猜,正方形的邊長可以是多少?

  生:6分米

  生:12分米

  生:18分米

  師:大家猜測的到底對不對呢?需要我們動手驗證一下?

  可以選擇學具動手在桌子上鋪一鋪,也可以在方格紙上畫一畫。介紹:學具用3厘米代表3分米,2厘米代表2分米。方格紙的一小格邊長是1分米。

  出示活動要求:

  (1)、用這種地磚鋪的正方形,每行鋪幾塊地磚,鋪了幾行?

  (2)、所鋪成的正方形的邊長是幾分米?

  3、小組選擇一個數(shù)據(jù),動手驗證結論是否正確,師巡視。

  4、全班交流,實物投影前交流:

  組1:我們用每行鋪了2塊地磚,鋪了3行。所鋪成的正方形的邊長是6分米。

  組2:我們每行鋪了4塊地磚,鋪了6行。所鋪成的正方形的邊長是12分米。

  組3:我們每行鋪了3塊磚,鋪了4行。

  [課堂中的意外,有部分學生在動手操作時,只是憑著眼睛觀察,便簡單的認為這個就是正方形。]

  生:他們組鋪的不是正方形,每行鋪了3塊磚,長是9分米,鋪了4行,寬是8分米,雖然看起來像是正方形,而實際上不是。

  師:在數(shù)學上,我們僅僅相信眼睛是不行的,要用數(shù)據(jù)來證明。

  組4:我們組只鋪了兩條邊,一條長,一條寬,沿長邊鋪了6塊,寬邊鋪了9行。就可以知道正方形的邊長是18分米。

  生:老師,用它們的方法,我還能鋪成一個更大的正方形,長邊鋪8塊,寬邊鋪了12行,正方形的邊長是24分米。

  [課堂中的意外,在準備學具時,每組的學具個數(shù)都是有限的,只能夠拼成邊長是6分米,或12分米的正方形,沒想到學生竟然想到了這種簡單的方法,而且還驗證出了更大的正方形。學生的潛力讓人佩服。]

  師:如果再大一些,正方形的邊長還可能是多少?再大一些呢?

  生:正方形的邊長還可能是30分米、36分米……

  [反思:如果再大一些,再大一些呢?讓學生充分想象,體會到兩個數(shù)的公倍數(shù)的個數(shù)是無限的。]

  師:鋪成正方形邊長可能是15分米嗎?

  生:不可能,因為15分米,雖然是3的倍數(shù),但不是2的倍數(shù)。

  生:我發(fā)現(xiàn)正方形的邊長必須既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù)。

  生:正方形的邊長必須是2和3的公倍數(shù)

  5、小結:鋪成的正方形的邊長的正方形的邊長必須既是2的倍數(shù),也得是3的倍數(shù),6,12,18……是3和2公有的倍數(shù),叫做它們的公倍數(shù),其中最小的公倍數(shù),叫做它們的最小公倍數(shù)。

  [反思:讓學生進行猜想、再到動手驗證,讓學生在這一過程中去感悟和體驗公倍數(shù)和最小公倍數(shù),這一抽象的概念,讓學生去體驗知識的形成過程,讓學生知其然又知其所以然,為今后解決實際問題,打好基礎。]

  6、生試著在集合圈中填入,全班交流。

  生:我是這樣填的。

  3的倍數(shù) 2的倍數(shù)

  生:他填的不對,因為倍數(shù)和公倍數(shù)的個數(shù)是無限的,應該加上省略號。

  師:只要加上省略號就對了。

  生:不對,因為6,12,……是2和3的公倍數(shù)了,所以兩邊在填時,就不用填6,12,……這些公倍數(shù)了。

  [反思:此處利用這些錯誤資源,讓學生在對這一錯誤的思辯中掌握在集合中填時,要注意什么。]

  教學求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。

  師:那現(xiàn)在如果讓你求6和4的最小公倍數(shù),你會求嗎?你是怎么求的。

  生1:我是采用一一列舉法,先寫出6的倍數(shù),再寫出4的倍數(shù),然后找出它們中最小的公倍數(shù)是12

  6的倍數(shù):6,12,18,24,……

  4的倍數(shù):4,8,12,16,20,24,…

  6和4的公倍數(shù)有12,24,……

  生2:我是先寫出6的倍數(shù),然后在6的倍數(shù)中,看哪個是4的倍數(shù)。找出它們的最小公倍數(shù)是12.

  師:這種方法,我們把它叫做大數(shù)翻倍法。

  生3:我是先寫出4的倍數(shù),然后在4的倍數(shù)中,看哪個是6的倍數(shù)。

  師:這種方法,我們就叫做小數(shù)翻倍法。這兩種方法,你覺得哪種更簡便。

  生:我認為是小數(shù)翻倍法,因為小數(shù)的倍數(shù)好求。

  生:我認為是大數(shù)翻倍法,因為在大數(shù)中很容易就找出最小公倍數(shù)了。

  師:一般情況下,采用大數(shù)翻倍數(shù),容易找出最小公倍數(shù)。

  [反思:此處追問學生哪種方法更簡便,發(fā)現(xiàn)學生的思維角度不同,得到的結論也是不同的。自己有點強制學生了。]

  生:我還會用短除法求出最小公倍數(shù)。

  師:.用自己喜歡的方法求出下面每組數(shù)的最小公倍數(shù)。你發(fā)現(xiàn)什么?

  (1)、3和6 2和8 24和8

  (2)、5和6 4和9 3和7

  生:我發(fā)現(xiàn)當兩個數(shù)是倍數(shù)關系時,最小公倍數(shù)是較大的數(shù)。

  生:我發(fā)現(xiàn)當兩個數(shù)是互質數(shù)時,最小公倍數(shù)是它們的乘積

  [反思:讓學生去發(fā)現(xiàn)特殊情況下的最小公倍數(shù),為后面學生快速找出最小公倍數(shù)奠定基礎。]

  總的感悟:

  本節(jié)課教材提供的情境與前面的最大公因數(shù)相同,同樣也是鋪磚。區(qū)別就在于前面是用正方形方磚鋪滿長方形,此處是用長方形方磚鋪正方形。因此公因數(shù)和最大公因數(shù)的鋪墊,在教學時我先讓學生猜想、然后利用準備的學生動手驗證,讓學生明白正方形的邊長既是長的倍數(shù),還得是寬的倍數(shù),理解了公倍數(shù)的最小公倍數(shù)的意義,讓學生經歷了知識的形成過程。在教學求最小公倍數(shù)時,也是采用放手,讓學生去尋找方法,學生也想到不同的方法,有用一一列舉法,有用大數(shù)翻倍法,還有用小數(shù)翻倍法,短除法等。讓學生相互交流,相互學習,開拓思路。

  課下我一直在想,由于前面學生已經學過公因數(shù)和最大公因數(shù),在教學公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時,我采用同樣的教學方法來教學,難道這就是教結構,用結構嗎?有點別扭,可又說不清。

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最小公倍數(shù)課堂實錄

  兩個或多個整數(shù)公有的倍數(shù)叫做它們的公倍數(shù),其中除0以外最小的一個公倍數(shù)就叫做這幾個整數(shù)的最小公倍數(shù)。以下是最小公倍數(shù)課堂實錄,歡迎閱讀,

最小公倍數(shù)課堂實錄

  師:小明家要裝修,買了一種長方形的地磚,長是3分米,寬是2分米。

  如果地面足夠的大,這樣不斷的往右鋪可以鋪成不同的長方形,它們的長可能是多少?

  生:它的長可能是3分米,6分米,9分米,……

  生:我發(fā)現(xiàn)它的長都是3的倍數(shù)。

  師:鋪成的長方形的長可能是10分米嗎?

  生:不可能,因為10不是3的倍數(shù)。

  師:如果這樣不斷的往下鋪可以鋪成不同的長方形,它們的寬可能是多少?

  生:它的寬可能是2分米、4分米、6分米,…

  生:我發(fā)現(xiàn)它的寬都是2的倍數(shù)。

  師:鋪成的長方形的寬可能是15分米嗎?

  生:不可能,因為15不是2的倍數(shù)。

  師小結:第一種鋪法得到的長方形的長都是3的倍數(shù),第二種鋪法得到的長方形的寬都是2的倍數(shù)。

  [反思:關于倍數(shù)這一知識,學生前面已經學過,讓倍數(shù)這一舊的知識融于生活情境中,一方面喚起了學生的已有知識,另一方面也找到了新舊知識的連接點。]

  師:這兩種鋪法得到的都是長方形,如果要求用的地磚都是整塊的,這種地磚能鋪一個正方形嗎?猜一猜,正方形的邊長可以是多少?

  生:6分米

  生:12分米

  生:18分米

  師:大家猜測的到底對不對呢?需要我們動手驗證一下?

  可以選擇學具動手在桌子上鋪一鋪,也可以在方格紙上畫一畫。介紹:學具用3厘米代表3分米,2厘米代表2分米。方格紙的一小格邊長是1分米。

  出示活動要求:

  (1)、用這種地磚鋪的正方形,每行鋪幾塊地磚,鋪了幾行?

  (2)、所鋪成的正方形的邊長是幾分米?

  3、小組選擇一個數(shù)據(jù),動手驗證結論是否正確,師巡視。

  4、全班交流,實物投影前交流:

  組1:我們用每行鋪了2塊地磚,鋪了3行。所鋪成的正方形的邊長是6分米。

  組2:我們每行鋪了4塊地磚,鋪了6行。所鋪成的正方形的邊長是12分米。

  組3:我們每行鋪了3塊磚,鋪了4行。

  [課堂中的意外,有部分學生在動手操作時,只是憑著眼睛觀察,便簡單的認為這個就是正方形。]

  生:他們組鋪的不是正方形,每行鋪了3塊磚,長是9分米,鋪了4行,寬是8分米,雖然看起來像是正方形,而實際上不是。

  師:在數(shù)學上,我們僅僅相信眼睛是不行的,要用數(shù)據(jù)來證明。

  組4:我們組只鋪了兩條邊,一條長,一條寬,沿長邊鋪了6塊,寬邊鋪了9行。就可以知道正方形的邊長是18分米。

  生:老師,用它們的方法,我還能鋪成一個更大的正方形,長邊鋪8塊,寬邊鋪了12行,正方形的邊長是24分米。

  [課堂中的意外,在準備學具時,每組的學具個數(shù)都是有限的,只能夠拼成邊長是6分米,或12分米的正方形,沒想到學生竟然想到了這種簡單的方法,而且還驗證出了更大的正方形。學生的潛力讓人佩服。]

  師:如果再大一些,正方形的邊長還可能是多少?再大一些呢?

  生:正方形的邊長還可能是30分米、36分米……

  [反思:如果再大一些,再大一些呢?讓學生充分想象,體會到兩個數(shù)的公倍數(shù)的個數(shù)是無限的。]

  師:鋪成正方形邊長可能是15分米嗎?

  生:不可能,因為15分米,雖然是3的倍數(shù),但不是2的倍數(shù)。

  生:我發(fā)現(xiàn)正方形的邊長必須既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù)。

  生:正方形的邊長必須是2和3的公倍數(shù)

  5、小結:鋪成的正方形的邊長的正方形的邊長必須既是2的倍數(shù),也得是3的倍數(shù),6,12,18……是3和2公有的倍數(shù),叫做它們的公倍數(shù),其中最小的公倍數(shù),叫做它們的最小公倍數(shù)。

  [反思:讓學生進行猜想、再到動手驗證,讓學生在這一過程中去感悟和體驗公倍數(shù)和最小公倍數(shù),這一抽象的概念,讓學生去體驗知識的形成過程,讓學生知其然又知其所以然,為今后解決實際問題,打好基礎。]

  6、生試著在集合圈中填入,全班交流。

  生:我是這樣填的。

  3的倍數(shù) 2的倍數(shù)

  生:他填的不對,因為倍數(shù)和公倍數(shù)的個數(shù)是無限的,應該加上省略號。

  師:只要加上省略號就對了。

  生:不對,因為6,12,……是2和3的公倍數(shù)了,所以兩邊在填時,就不用填6,12,……這些公倍數(shù)了。

  [反思:此處利用這些錯誤資源,讓學生在對這一錯誤的思辯中掌握在集合中填時,要注意什么。]

  教學求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。

  師:那現(xiàn)在如果讓你求6和4的最小公倍數(shù),你會求嗎?你是怎么求的。

  生1:我是采用一一列舉法,先寫出6的倍數(shù),再寫出4的倍數(shù),然后找出它們中最小的公倍數(shù)是12

  6的倍數(shù):6,12,18,24,……

  4的倍數(shù):4,8,12,16,20,24,…

  6和4的公倍數(shù)有12,24,……

  生2:我是先寫出6的倍數(shù),然后在6的倍數(shù)中,看哪個是4的倍數(shù)。找出它們的最小公倍數(shù)是12.

  師:這種方法,我們把它叫做大數(shù)翻倍法。

  生3:我是先寫出4的倍數(shù),然后在4的倍數(shù)中,看哪個是6的倍數(shù)。

  師:這種方法,我們就叫做小數(shù)翻倍法。這兩種方法,你覺得哪種更簡便。

  生:我認為是小數(shù)翻倍法,因為小數(shù)的倍數(shù)好求。

  生:我認為是大數(shù)翻倍法,因為在大數(shù)中很容易就找出最小公倍數(shù)了。

  師:一般情況下,采用大數(shù)翻倍數(shù),容易找出最小公倍數(shù)。

  [反思:此處追問學生哪種方法更簡便,發(fā)現(xiàn)學生的思維角度不同,得到的結論也是不同的。自己有點強制學生了。]

  生:我還會用短除法求出最小公倍數(shù)。

  師:.用自己喜歡的方法求出下面每組數(shù)的最小公倍數(shù)。你發(fā)現(xiàn)什么?

  (1)、3和6 2和8 24和8

  (2)、5和6 4和9 3和7

  生:我發(fā)現(xiàn)當兩個數(shù)是倍數(shù)關系時,最小公倍數(shù)是較大的數(shù)。

  生:我發(fā)現(xiàn)當兩個數(shù)是互質數(shù)時,最小公倍數(shù)是它們的乘積

  [反思:讓學生去發(fā)現(xiàn)特殊情況下的最小公倍數(shù),為后面學生快速找出最小公倍數(shù)奠定基礎。]

  總的感悟:

  本節(jié)課教材提供的情境與前面的最大公因數(shù)相同,同樣也是鋪磚。區(qū)別就在于前面是用正方形方磚鋪滿長方形,此處是用長方形方磚鋪正方形。因此公因數(shù)和最大公因數(shù)的鋪墊,在教學時我先讓學生猜想、然后利用準備的學生動手驗證,讓學生明白正方形的邊長既是長的倍數(shù),還得是寬的倍數(shù),理解了公倍數(shù)的最小公倍數(shù)的意義,讓學生經歷了知識的形成過程。在教學求最小公倍數(shù)時,也是采用放手,讓學生去尋找方法,學生也想到不同的方法,有用一一列舉法,有用大數(shù)翻倍法,還有用小數(shù)翻倍法,短除法等。讓學生相互交流,相互學習,開拓思路。

  課下我一直在想,由于前面學生已經學過公因數(shù)和最大公因數(shù),在教學公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時,我采用同樣的教學方法來教學,難道這就是教結構,用結構嗎?有點別扭,可又說不清。