在中職汽車維修教學中實施項目教學法

　　一、引言

　　職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為本位的。然而中等職業(yè)學校的學生大多是中考失敗者或者沒有參加過中考，文化素質(zhì)參差不齊，厭惡課堂理論教學；生活和社會實踐經(jīng)驗饋乏，思維方式大多在表象思維的階段，理解分析問題時對事物的表象和工作環(huán)境依賴性強，不適于理論與實踐截然分開的學科型的教學方式。項目教學打破了原有學科體系，項目選擇了職業(yè)崗位中真實的生產(chǎn)任務，并將專業(yè)知識、技能與生產(chǎn)任務有機結合在一起。按項目內(nèi)容展開教學：可實現(xiàn)在“做中學”和 “學中做”，理論與實踐、學習與工作的有機結合，利于學生在學習中養(yǎng)成職業(yè)習慣，實現(xiàn)從學習到工作的平穩(wěn)過渡，體現(xiàn)了職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。項目教學法的引入，針對性和實踐性強，能夠直觀透徹的加深學生的理解，取得良好的教學效果。

　　二、項目教學法的特征

　　1、教學方法

　　受傳統(tǒng)的應試教育的影響，我國的教育形成了以教師為中心，學生被動接受的教學習慣，學生在學習過程中容易感到乏味、枯燥，主動學習的意識不高，抑制了他們積極學習的興趣，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教育的目的是以學生為中心，以提升學生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，因而，改變傳統(tǒng)的灌輸方式成為了改革的重要方向。項目教學法在方法上和傳統(tǒng)教育有很大的不同，其致力于搭建學習環(huán)境中的各種要素，如情景、語言、實踐活動等，強調(diào)學生在此系統(tǒng)中發(fā)散思維，師生、學生之間加強交流互動，以學生的自主學習為重點，激發(fā)他們積極探索、求證、實踐的興趣，實現(xiàn)學習主人公的角色轉變，在項目當中分析問題、尋求靈感、激發(fā)創(chuàng)新思維，并從實踐中總結規(guī)律與理論，強化學習的深度與廣度，有效提升教學質(zhì)量。

　　2、教學內(nèi)容

　　汽車維修專業(yè)的知識點非常龐雜，其傳播過程是一項系統(tǒng)性的工作，教師在授課時，往往注重每一個知識點都要傳給學生，但知識點的復雜繁瑣性直接導致學生在認知過程中難以完全接受消化，學生在學習過程中普遍表現(xiàn)出雜而不精的現(xiàn)象。項目教學法則不同，其一“項目”為載體，在項目中分不了大大小小的知識點，學生在項目認知、實踐的過程中自主性探索的意識很強，注重自我分析問題、解決問題，潛移默化中就實現(xiàn)了對知識的掌握和理解。

　　3、教學成果

　　傳統(tǒng)的教學對知識的正確與錯誤有硬性的規(guī)定，嚴重限制住了學生積極探索求知的意識。而項目教學法給學生搭建了探知的空間，學生面對項目時，自主思考研究問題所在，提出實施方案，并在實踐的過程中根據(jù)實際的需要更新自身的知識內(nèi)容和結構，能夠發(fā)揮自身的學習潛能。而汽車維修專業(yè)在面對問題的解決時，往往有多種方案，學生得出的結論也會是多種多樣的，形成多樣化的教學成果。

　　三、項目教學法的實施

　　1、確定項目

　　通常由教師依據(jù)實訓計劃，結合學生已有的知識、技能水平確定布置項目教學任務。學生根據(jù)教學任務，研究制定項目工作實施計劃，確定工作步驟和程序，經(jīng)教師認可后組織實施，內(nèi)容具體到項目的名稱、目標、準備、工作任務、相關知識、項目的拓展等。

　　2、策劃項目

　　讓學生明確項目的具體任務；了解總任務和具體任務；回憶或?qū)W習知識技能或工藝；明確項目的操作方法及步驟；掌握評價標準。其操作形式可由學生獨立完成、教師完成或師生共同完成。

　　3、實施項目

　　在教師指導下分組落實項目計劃，確定學生在小組中的分工及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序展開工作，由各個小組完成工作任務或形成產(chǎn)品的過程。教師在分組時要做到：①科學分組：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。②合理分工：明確小組成員，有組長、策劃人、發(fā)言人、操作員、記錄員等。③組內(nèi)角色互換。④小組與小組之間注重合作。

　　4、評價項目

　　先由學生小組進行自我評價，然后再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論評價在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法及學生的實踐行為。教師在評價時不能只評價結果的優(yōu)劣，更要注重評價項目實施過程；不只是評出分數(shù)，更應指出問題所在，給出具體改進及修改建議等等，讓學生繼續(xù)完善項目。其操作形式可由小組自評、小組互評、教師點評的方式進行。

　　5、項目總結

　　一是師生要共同總結項目實施取得的收獲、經(jīng)驗及存在的不足；二是教師要引導學生強化對操作要領的鞏固，強化對安全要求的理解；三是教師要指導學生對實踐報告或維修經(jīng)驗進行歸檔或應用到學校、企業(yè)的教學與實踐中去。

　　四、結語

　　將項目教學法應用于中職汽車維修專業(yè)，無疑是非常適合該專業(yè)課程完善發(fā)展的，它能更有效地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，將學生的注意力完全吸引到課堂上來，讓學生全身心投入地學習一技之長，學校才能真正地培養(yǎng)出適合于現(xiàn)代汽車企業(yè)需求的后備人才。盡管項目教學法優(yōu)點明顯，但是，在中職汽車維修專業(yè)教學中推行項目教學法還存在一些亟待解決的問題，比如，學生人數(shù)多，實訓車輛和設備臺套數(shù)少；勝任新型一體化教學模式的“雙師型”教師缺口較大；學校與汽車企業(yè)合作過程中，利益與責任的分配問題，這些都在不同程度上制約了發(fā)展的進度。但是在現(xiàn)有的條件下，嘗試推行項目教學法是絕對有利于中職汽車維修專業(yè)發(fā)展壯大的，也有利于提高整體師資水平，更有利于培養(yǎng)出受汽車企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。