科學(xué)解讀超越教材教學(xué)意義論文

　　論文摘要：新課程理念，教學(xué)過程已不再是教師對于教材的簡單復(fù)制與搬運。體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)行體育教材提出新的要求，但仍不能充分體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展、課程內(nèi)容與學(xué)生生活、終身體育意識與能力相聯(lián)系的理念。因此，教師在教學(xué)時不應(yīng)受現(xiàn)行教材的束縛，而應(yīng)按新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議，以科學(xué)、審慎的態(tài)度解讀教材，并從教材“出發(fā)”，進行合理的加工、重組、改造、拓展，真正做到超越教材，實現(xiàn)科學(xué)、合理、有效的“用教材教”。

　　論文關(guān)鍵詞：教材差別,教材拓展,教學(xué)意義,教學(xué)要領(lǐng)

　　一、現(xiàn)行體育教材和傳統(tǒng)體育教材的差別

　　1、現(xiàn)代課程觀對教材的定位

　　現(xiàn)代課程理念，教學(xué)過程已不再是教師對教材的簡單復(fù)制與搬運，教學(xué)已成為師生在具體教學(xué)情境中，圍繞教材所提供的材料和線索，共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程。也就是說，已有的教材只是可供選擇的一種參考而已。這種對于教學(xué)內(nèi)容及師生關(guān)系的重新定位，必然使教師從“機械執(zhí)行教材”的窠臼中解放出來，成為教材的自主建設(shè)者和開發(fā)者，教師可聯(lián)系教學(xué)實際不斷補充和完善。教材提供的素材能啟發(fā)我們思考，更好地掌握基點、把握重點、突破難點，構(gòu)建完整的知識體系；同時教師可根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)生特點，加上對地域文化、城鄉(xiāng)差異、社會背景等因素的全盤考慮，對教材作出相應(yīng)的拓展開發(fā)，進而在課堂中經(jīng)由師生的對話、互動，對教材實施動態(tài)層面上的再加工，真正實現(xiàn)教師對教材的超越與重構(gòu)。

　　2、新課標(biāo)對現(xiàn)行體育教材的要求

　　體育新課標(biāo)與大綱顯著的區(qū)別之一就是不再統(tǒng)一規(guī)定具體教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)課程目標(biāo)體系構(gòu)建了五個方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，各地、各校和教師在為實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進學(xué)生“身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”全面發(fā)展的前提下，可以選擇多種不同的內(nèi)容，采取不同的形式和方法進行教學(xué)。

　　新課標(biāo)實施以來，中學(xué)體育與健康教材，與傳統(tǒng)教材相比，在內(nèi)容上有了一些新的改變，但就運動項目的編寫體例上，大都仍然是競技類體育運動項目的簡易技能分類框架，還不能充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展、課程內(nèi)容與學(xué)生生活、終身體育意識與能力相聯(lián)系的理念�，F(xiàn)行教材仍需教師根據(jù)本校教學(xué)條件和學(xué)生“身、心、社”綜合健康能力發(fā)展要求，按新課標(biāo)的實施建議，對其進行優(yōu)化選組與拓展。

　　二、對現(xiàn)行體育教材拓展教學(xué)的意義

　　對現(xiàn)行體育教材的拓展教學(xué)進行研究，旨在從理論和實踐兩個層面探討體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的基本原理和方法。意義在于：

　　首先，它可以為以“身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”整體健康為目標(biāo)的新體育課程理論體系進一步提供實證依據(jù)。有利于拓寬體育課程內(nèi)容的廣度與深度，對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革產(chǎn)生積極的影響。其次，能夠為新課程下體育教師掌握拓展開發(fā)課程資源的方法，選擇對學(xué)生身心發(fā)展有價值的教學(xué)內(nèi)容提供一個理論和技術(shù)平臺，從而提高新課標(biāo)的可行性和適應(yīng)性。最后，對體育校本課程的開發(fā)也有直接的積極意義，還能為體育校本課程的開發(fā)提供理論和方法上的指導(dǎo)與借鑒。

　　三、現(xiàn)行體育教材拓展教學(xué)的要領(lǐng)

　　教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源。體育教材也是如此，要成為具體的體育課程內(nèi)容，還必須經(jīng)過體育教師的再次和多次的改造、拓展與開發(fā)。在此過程中要堅持以下幾點：

　　1、使體育教材內(nèi)容具有適應(yīng)性，即體育教材能夠適應(yīng)本校條件和本校學(xué)生的生理心理特點。教師在教學(xué)中經(jīng)常面臨這樣的問題情景：體育教材中的某個內(nèi)容，如保齡球在學(xué)校現(xiàn)有條件下能否成為體育課內(nèi)容；如果可以，怎樣才能被學(xué)生所接受；如果不行，是否可以考慮對其進行加工或改編。

　　2、使體育教材內(nèi)容問題化，即對那些可進入體育課程的教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點來確定學(xué)習(xí)的步驟與層次，以某個體育知識或身體練習(xí)為基點建構(gòu)相應(yīng)的問題和解決問題序列。例如“跑”的學(xué)習(xí)，就可按照“日常生活中很隨意的跑與田徑比賽中較規(guī)范的跑”、“徒手的跑與帶器械的跑”、“跑與障礙”、“單人跑、雙人跑與多人跑”、“向前跑、向后跑及向其它方向跑”等問題來設(shè)置學(xué)習(xí)過程，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生不斷探索未知的熱情。

　　3、使體育教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，即對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生掌握各種體育知識和身體練習(xí)的基本結(jié)構(gòu)和要素，使學(xué)生知道事物之間的相互關(guān)聯(lián)，能夠舉一反三。

　　4、使體育教材內(nèi)容生活化，即對那些可以進人體育課程的教材內(nèi)容，考慮在課程教學(xué)實施過程中如何與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，盡量以生活經(jīng)驗作為他們學(xué)習(xí)的起點，使教材回歸生活，實現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化。

　　四、對現(xiàn)行體育教材拓展教學(xué)時應(yīng)注意的問題

　　對新課標(biāo)實施操作的過程中，許多老師只知道如何教教材，卻困惑于如何根據(jù)新課標(biāo)，針對不同學(xué)段學(xué)生身心特點，及發(fā)展其終身體育能力要求，選擇有價值的內(nèi)容來教學(xué)。因此一些教師在對教材進行重新“加工”改造時步入了誤區(qū)，對傳統(tǒng)教材采取幾乎全盤否定的態(tài)度，也是對當(dāng)前“用教材教”這一做法的曲解。

　　比較科學(xué)、審慎的方法應(yīng)是先“入”教材，再“出”教材。沒有對教材的深入解讀，就不可能有對教材的正確理解和把握。怎樣解讀教材呢？首先是“教材中編寫了什么”，意在熟悉教材的編寫內(nèi)容，做到了然于胸。其次是“教材中為什么這樣編寫”，意在對教材的呈現(xiàn)方式及編寫理念有一個深入的探尋。最后是“教材中這樣編寫對教學(xué)有什么啟示”，教材的編寫對教學(xué)的啟示，不僅表現(xiàn)在一節(jié)課中，還表現(xiàn)在這一知識領(lǐng)域甚至整個教學(xué)過程中。這三個問題由表及里、由淺入深、層層推進，惟有以這般審慎的態(tài)度解讀教材，并從教材“出發(fā)”，對其進行合理的加工、重組、改造、拓展，才能真正做到超越教材，實現(xiàn)科學(xué)、合理、有效的“用教材教”。

　　參考文獻

　　1 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 教育部 北京師范大學(xué)出版社 2007.6

　　2 體育與健康》教科書及教師教學(xué)用書七—九年級(全一冊) 課程教材研究所 人民教育出版社 2007年