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何捷寫匆匆課堂實(shí)錄
匆匆文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨(dú)特，學(xué)生閱讀理解有一定的難度，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言；在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情；在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。以下是小編為大家整理分享的何捷寫匆匆課堂實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
何捷寫匆匆課堂實(shí)錄
第一課時(shí)
教材分析
《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來，草木枯榮這些再自然不過的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨(dú)特，學(xué)生閱讀理解有一定的難度，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言；在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情；在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)
1.能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式，積累語(yǔ)言，并嘗試表達(dá)。
3.體會(huì)作者對(duì)時(shí)間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：
按大賽主委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下：
1、 讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。
2、借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。
3、針對(duì)閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。
教師準(zhǔn)備：
1、 摸清文脈，細(xì)讀文本。
2、查閱收集相關(guān)資料。
3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教具準(zhǔn)備：
幻燈課件
教學(xué)過程
一、揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。
�。ㄒ唬┙翌}。
1、板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，督促養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。
2、圍繞文題談話：學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。
�。ǘ┏醪搅私庾髡�，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。
1、學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。
2、出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩(shī)人，清華大學(xué)教授。他的散文語(yǔ)言精煉，情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬(wàn)字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。
�。ㄈ┕膭�(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問題。
二、初讀全文，初步感知。
�。ㄒ唬┞犠x課文。
1、聽課文配樂朗讀。
2、學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂朗讀后的`初步感受。
�。ǘ┳宰x全文。
1、學(xué)生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印
證自己的感受。
2、想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？
3、學(xué)生交流，關(guān)注是否有新的問題產(chǎn)生。
三、品讀句段，讀中悟情。
(一)嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。
以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。
1、學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。
2、引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗(yàn)。
“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
讀句子，說說自己讀懂了什么。
師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。
“——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。
3、學(xué)生朗讀第一自然段。
4、回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過
程中遷移運(yùn)用。
（二）遷移運(yùn)用，自主閱讀。
1、學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。
2、根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語(yǔ)言魅力。
“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
“早上我起來的時(shí)候……于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；……這算又溜走了一日�！�
體會(huì)作者如何通過生活中的小事說明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)以及“挪移、跨過、飛去、溜走”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說一說，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。
3、朗讀句段。
四、總結(jié)收獲，布置作業(yè)。
�。ㄒ唬┛偨Y(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。
1、師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、提出問題為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。
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