《草船借箭》課堂實錄

　　導語：《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，文中描寫了諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算和才智過人。課堂實錄以下是小編帶來的，供大家參考。

　　草船借箭課堂實錄【一】

　　一、 導入新課

　　播放《三國演義》主題曲。

　　師：誰知道這是哪部電視劇主題曲？

　　生：《三國演義》。

　　師：在深沉悲壯的樂曲聲中，我們仿佛跨越了歷史的時空，來到了那個戰(zhàn)火分飛的年代，下面讓我們走近《草船借箭》這篇課文，繼續(xù)領(lǐng)略三國時代的風云紀事，品評一代風流人物的事非與功過。

　　二、學習七、八自然段

　　師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣周到，那樣細致，最后草船借箭的計劃得到了成功實施，難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說————

　　生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

　　師：周瑜長嘆一聲，誰能把這個嘆加上去，來讀一下這句話。

　　生：唉！諸葛亮神機妙算，我真不如他。

　　師：不錯，周瑜到最后就是這副神態(tài)，這副樣子，同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分的體現(xiàn)呢？請同學們快速掃讀課文。

　　生：課文的七、八自然段。

　　師：請同學們默讀霧中借箭這一部分，把你認為最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子用波浪線畫下來，用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。（生默讀、師巡視）

　　師：我看到同學們找到了很多地方，是吧？哪咱們就這樣，挑你體會最深的一處，說一說，好嗎？

　　生：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。我從這里體會到諸葛亮神機妙算的。因為大霧漫天能見度低，所以敵人看不見他，曹操怕江邊有伏兵，就只能遠距離防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮神機妙算。

　　師：你理解得不錯，這是一場怎樣的霧？（大霧）誰來讀一下，讓大家感受到這場霧。

　　生：這時侯大霧漫天，江上連面對面都看不清。

　　師：這真是一場漫天大霧��！同學們想，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆看到了這場大霧，你們說魯肅有什么感受？

　　生：他這時候比較驚訝、吃驚。

　　師：那么諸葛亮呢？他看到這場大霧什么感覺？什么心情？

　　生：心情非常高興。

　　生：他十分自信。

　　生：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！

　　師：好一個“如愿以償”��！但是我認為你只抓住這句話還不能夠看出諸葛亮的神機妙算，因為，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢，還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢？聯(lián)系課文找一找，哪句話能證明這場大霧諸葛亮早已算準了？

　　生：第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

　　師：誰來讀一下這句話。

　　師：此時諸葛亮心定氣閑，成竹在胸，但是我覺得這句話寫得太羅嗦，什么第一天，第二天、第三天，直接寫到了第三天四更諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣既簡明，又不浪費筆墨。這樣改好不好？

　　生：不能改。

　　師：為什么？

　　生：因為有了這兩句話，才能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測到第三天四更有大霧，如果直接說也許是碰巧第三天四更有大霧呢，就體現(xiàn)不出他的神機妙算，所以我們說諸葛亮能預(yù)測天氣。（板書：預(yù)測天氣）

　　生：如果直接寫第二天，他就沒有那種胸有成竹的感覺了。

　　師：如果你是一個旁觀者。一個不知內(nèi)情的人，都快急死了是吧？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍不見有什么動靜�；鹨呀�(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還不動��？一直到第三天四更諸葛亮才秘密地把魯肅請到船上，而此時，仁厚老實的魯肅還不知道諸葛亮請他去干什么呢，是不是？他們說諸葛亮神不神？

　　生：神

　　師：妙不妙？

　　生：妙。

　　師：剛才我們用了聯(lián)系上下文的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測。后面那句話是反映事實，這樣一聯(lián)系就能體現(xiàn)他的神機妙算，你們再仔細地讀一讀，找一找還有哪些話前后聯(lián)系在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。（生默默找句子，師巡視）可以前后桌交流一下）

　　師：我們來交流一下

　　生：我覺得：諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲就向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算。

　　師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？可見，諸葛亮在立軍令狀之前想得那么周到，那么細致。咱們一起來讀這兩段話，（生讀）可見諸葛亮了解曹操性格。（板書：了解人心）

　　生：齊讀。

　　師：同學們，諸葛亮是怎么說的？

　　生：笑著說的。

　　師：他是笑著說的，我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共十一處，但只有一處加了一個笑字，請你們聯(lián)系課文想一想，覺得諸葛亮此時在笑誰？

　　生：自由讀。

　　生：我覺得他在笑曹操，笑他膽小如鼠。

　　師：說明諸葛亮對曹操的性格怎么樣。

　　生：了如指掌。

　　師：是啊。這叫什么笑？這叫諷刺的笑，曹操生性多疑，這種天氣有敵人為攻，自然不敢派兵出來。

　　師：對諸葛亮的笑，你還有別的體會嗎？

　　生：我覺得他是在笑自己本領(lǐng)大，對所有人都了如指掌。

　　師：這叫自信的笑。

　　師：你們呢？都一樣嗎？

　　生：他還在笑魯肅，魯肅不知道他的用意。

　　師：誰還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：我覺得諸葛亮還在笑周瑜，笑他妒忌自己的'才干，笑他設(shè)計圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。

　　師：所以諸葛亮怎么說的？

　　生：他說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”。

　　師：回去交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？

　　生：不能了。

　　師：這叫什么笑。

　　生：這叫勝利的笑。

　　師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信，多么自豪，多么喜悅啊！咱們一起再來讀一讀諸葛亮這一充滿智慧、勝利的笑！

　　生：齊讀。

　　師：你們說，諸葛亮神不神。

　　生：（齊答）神。

　　師：妙不妙？

　　生：妙。

　　師：那么，你覺得周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請同學們聯(lián)系課文想一想。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜的心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮善于把握全面，寬厚待人。

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到是“借箭”。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

　　三、總結(jié)

　　師：是啊。周瑜的氣度、為人、才智、智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話：“先生真是神人也”！然后就向諸葛亮討教神機妙算是怎么來的，諸葛亮就對魯肅一五一十地說了，同學們你們想知道嗎？（想）

　　師：下課以后請同學們自己去《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上，下課。

　　草船借箭課堂實錄【二】

　　一、故事激趣、導入新課：

　　1、師：同學們喜歡聽故事嗎？上課前老師請楊濟清同學給大家講個故事，仔細聽哦，看誰能聽出她講的是什么故事？（生完整連貫地講故事）

　　生：這是“諸葛亮三氣周瑜”的故事。

　　師：你聽得真仔細！故事中的兩個主人公是——（生齊答）諸葛亮和周瑜！根據(jù)你對這兩個人物的了解，你想如何來評價他們？

　　生：周瑜心胸狹窄、小肚雞腸。

　　師：這兩個詞用得真好！

　　生：周瑜妒忌心強，但據(jù)我了解他也是個才華橫溢、英俊瀟灑的人。

　　師：你能一分為二地評價一個人物，很好！

　　生：諸葛亮上知天文，下知地理，是智者的化身。

　　生：他智慧超群、精明能干。

　　生：他神機妙算、足智多謀……

　　師：看來大家對這兩個人物的了解還真不少，你知道這個故事出自我國哪本古典文學名著嗎？

　　生齊答：《三國演義》！

　　2、師：對！這節(jié)課老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的又一個精彩故事。（板書：草船借箭）你想怎樣讀這個課題？

　　生：我想重讀“借”這個字，這樣可以強調(diào)是諸葛亮在向曹操“借箭”。

　　師：體會得非常到位！那你帶著自己的理解來讀讀課題吧！（生讀）

　　師：同學們，題目是一篇文章的“文眼”，我們常�？梢詮奈恼碌念}目洞悉它的中心內(nèi)容，讀課題時你完全可以帶上自己的理解，大家也來試著讀讀課題吧�。ㄉ�齊讀）

　　3、師介紹“草船借箭”發(fā)生的背景（采用圖示，清晰明了，便于學生理解）

　　[評析]：通過講“諸葛亮三氣周瑜”的故事，很好地激發(fā)學生的興趣。引導學生根據(jù)自己的理解初步評價“諸葛亮”“周瑜” 兩個人物，為學習課文內(nèi)容做了準備。指導學生讀好課題，為下面體會“借”字的精妙用法做了鋪墊。此環(huán)節(jié)意在把課文內(nèi)容與課外資源進行有效整合，使課外資源有效地為課堂教學服務(wù)，由“諸葛亮三氣周瑜”的故事自然過渡到“草船借箭”，引入新課水到渠成。

　　二、初讀課文，了解“草船借箭”的經(jīng)過：

　　1、師：請同學們用較快的速度閱讀全文，注意把句子讀準確、通順。（生認真讀文）

　　2、認讀詞語，師強調(diào)“擂鼓”中“擂”（多音字）的讀音及“妒忌”中“忌”字的寫法。

　　3、理解詞義，師：“妒忌”一詞你怎么理解?

　　生：就是看到別人比自己強就心生怨恨。

　　師：理解得很準確！誰能結(jié)合課文第1自然段再來說說對這個詞的理解？（生讀第1自然段）

　　生：我覺得“妒忌”就是周瑜看到諸葛亮比自己有才干就心生怨恨。

　　師：你會怎么讀這一段？（生讀，注意重讀了“挺”和“很”兩個詞）

　　師：讓我們帶上對“妒忌“一詞的理解齊讀這一段。（生齊讀）

　　師：因為妒忌，所以周瑜才會————

　　生：想辦法來刁難諸葛亮。

　　生：讓諸葛亮十天造好十萬支箭。

　　生：想借十天造好十萬支箭這件事來治諸葛亮的罪，沒想到他承諾三天就能造好（師相機板書）

　　師：文中兩人是如何對話的？請兩位同學分角色讀讀第二自然段中的對話（生分角色朗讀）

　　師總結(jié)：這就是“草船借箭”的起因！

　　4、師：了解了“草船借箭”的起因，誰能用簡潔的語言講講“草船借箭”的經(jīng)過？（一生詳細具體地進行介紹）

　　師：內(nèi)容介紹得具體又條理，但老師的要求是用簡潔的語言講講，誰能講得更簡潔？

　�。ㄒ簧�簡明扼要地講述）

　　師：嗯，這次就好多了，既簡潔又完整！

　　[評析]：此環(huán)節(jié)意在引導學生初讀課文，整體感知全文內(nèi)容，了解“草船借箭”的起因及經(jīng)過。我將重點放在了理解“起因”上，結(jié)合對“妒忌”一詞的理解，比較輕松地處理了課文一、二自然段的內(nèi)容，對“經(jīng)過”只是引導學生用簡潔的語言完整地講講，下一步重點進行研讀。

　　三、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”：

　�。ㄒ唬┳プ≈行木�，理解體會：

　　1、師：整個故事是圍繞哪句話講的？請你畫出全文的中心句。誰來讀一讀？（生讀）

　　（出示句子：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）

　　師：你怎么理解“長嘆”一詞？想像一下，周瑜說這話時心情怎樣？

　　生：“長嘆”就是長長的嘆息。我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事他看到諸葛亮確實比自己強。所以，說這句話時他的語氣應(yīng)該比較誠懇。

　　生：我的看法和她恰恰相反，我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時應(yīng)該是忌恨的語氣。

　　生：我想周瑜會非常無奈地說這句話，因為諸葛亮確實比他聰明，雖然他不愿承認這個事實但又不得不承認，他仰天長嘆一聲，無可奈何地說了這句話。

　　師：大家各有自己的理解，最后這位同學不僅體會到了周瑜當時的語氣，還想象了他的動作，非常好！那就根據(jù)自己的理解去讀讀這句話吧！注意要讀出周瑜的語氣，還可以加上自己的動作（生聲情并茂地讀：或仰天長嘆，或緊縮雙眉，或捶胸跺足……）

　　[評析]：從課文中心句入手，重點引導學生理解周瑜的“長嘆”，體會他當時的心情。個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學原則。

　　2、師：“神機妙算”是什么意思？

　　生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。

　　師：對詞語的理解非常準確，結(jié)合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？

　　生：我想問周瑜為什么說諸葛亮神機妙算？

　　生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？

　　生：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？

　　師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現(xiàn)在我們集中研究“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？”(點出中心問題)

　　[評析]：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，此環(huán)節(jié)我啟發(fā)學生抓住“神機妙算”一詞自由質(zhì)疑，逐步歸納、提煉出中心問題，下一步引導學生重點去體會、感悟。

　�。ǘ�）、體會諸葛亮的“知天文”

　　師：我們常稱贊諸葛亮“上知天文，下知地理”，他的“知天文”主要體現(xiàn)在哪里呢？請你帶著這個問題用心讀課文，畫出相關(guān)語句，待會兒與同學交流。

　　生：我覺得他的“知天文”主要體現(xiàn)在“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話中（出示句子）

　　師：誰再來讀讀這個句子？（指導學生讀出霧之大）

　　師：諸葛亮在大霧漫天之時向曹操借箭，會不會是湊巧趕上這樣的天氣呢？誰能聯(lián)系課文說說？

　　生：我覺得不是巧合，因為文中說“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里�！�

　　生：這說明諸葛亮一直在等待這樣的天氣。

　　生：這說明諸葛亮算準了第三天四更時候會大霧漫天，才不急不慌、鎮(zhèn)定自若。

　　師：“鎮(zhèn)定自若”這個詞用得真好！諸葛亮是什么時候決定在這個時間出發(fā)的？

　　生：三天前立軍令狀的時候。

　　師：也就是說，早在三天前立軍令狀時他就已經(jīng)料到三天后的四更時候會有一場漫天大霧，這要歸功于他精通天文、氣象，預(yù)測準確，所以坐在船中的他才會笑著說——（生接讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�

　　師：從“笑著”一詞你讀出了什么？

　　生：諸葛亮信心十足。

　　生：他非常有把握。

　　生：諸葛亮胸有成竹、從容不迫。

　　師：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？

　　生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會朝我們射箭；

　　生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會朝我們射箭，箭多得會像下雨一樣；

　　生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了！

　　師：你能“笑著”讀讀諸葛亮的話嗎？（生讀）

　　師：此時諸葛亮和魯肅正坐在船中，假如你是魯肅，看到這場大霧，怎么想？

　　生：他會感到害怕，心里很著急：霧這么大，要是誤入曹軍的水寨怎么辦？

　　生：他會大吃一驚：前兩天還好好的，怎么今天會有這么大的霧啊！

　　生：他會連聲佩服：諸葛亮這是神算��！

　　師：不止魯肅會佩服，假如周瑜知道諸葛亮早在三天前就算準了會有大霧，他一定會長嘆一聲，說——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�

　　[評析]：此環(huán)節(jié)我抓住重點句子引導學生品讀、體會，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、步步深入，同時在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極地進行拓展，學生不再是停留在課文文字的表面，而是談出了自己的理解和感悟，在此基礎(chǔ)上的朗讀也就比較到位了，最后落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學生的體會加深了一層。

　�。ㄈ�）、體會諸葛亮的“懂地理”

　　1、師：江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮時就把船靠近了曹軍水寨，他是怎樣布船的？

　�。ㄉ�讀，出示兩個句子：

　　諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開……

　　諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西……）

　　師：你知道諸葛亮為什么一開始先要“船頭朝西，船尾朝東”再“把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西”嗎？

　　生：我覺得他是想讓船的一側(cè)受滿了箭，再讓另一側(cè)來受箭。

　　師：天亮時，諸葛亮的.船隊是怎么回去的？找一個詞來概括。

　　生：順風順水

　　師：你怎么理解“順風順水”？

　　生：就是順著風向和水流的方向。

　　師：想想水往哪個方向流，當時的風向又是怎樣的？（生在示意圖上用箭頭標注）

　　師：長江水由西向東流，受滿箭的二十條船正是趁著順風順水的優(yōu)勢，飛一樣駛出二十多里，曹操追也來不及了。他能利用“順風順水”的條件是巧合嗎？

　　生：不是，這都是因為他事先做好了周密的安排。

　　生：這是因為他懂得利用地理優(yōu)勢。

　　師：是啊，假如周瑜知道諸葛亮早就算準了借箭的地理位置，巧妙地安排好了，他一定會長嘆一聲，說——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�

　　[評析]：此環(huán)節(jié)抓住關(guān)鍵詞句，借助示意圖讓學生理解了“順風順水”一詞，學生較好地理解了諸葛亮之所以能“順風順水”是與他事先的周密安排、巧用地勢分不開的，最后又落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學生體會又加深了一層，朗讀更有感情。

　　（四）、體會諸葛亮的“識人心”

　　1、師：周瑜、曹操、魯肅三人性格各不相同，這一切均在諸葛亮的掌握之中，他巧妙進行利用才使得“草船借箭”的計劃得以順利實施。下面我們分三個小組展開對這三人性格的探究，看看他們的性格分別是怎樣的？你從哪里看出來的？諸葛亮又是如何巧妙利用的？（三個小組分別展開討論、交流）

　　師：下面把你們交流討論的成果展示給大家吧！

　　生：我覺得曹操是個謹慎多疑的人，他看不清虛實不會輕易出兵。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：文中提到：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫朝他們射箭，不讓他們靠近�！�

　　師：諸葛亮正是利用了這一點，才敢大張旗鼓，趁大霧天氣假裝進攻曹營。

　　生：諸葛亮知道魯肅忠厚老實、守信、懂得顧全大局，特地向他借船，還讓魯肅事先幫他準備好一切。

　　師：他是如何準備的？（生讀第4自然段）你現(xiàn)在知道為什么要準備這些東西了嗎？

　　生：這些都是“借箭”時必不可少的。

　　生：諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。

　　生：他還知道周瑜心胸狹窄、妒忌自己、給自己設(shè)下了圈套，可他將計就計，不僅成功借得十萬支箭，還讓周瑜心服口服。

　　師：看來大家對文中幾個人物理解已非常透徹了！假如此時周瑜知道一切，包括他自己都在諸葛亮的勝算中，他一定會長嘆一聲，說——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�

　　[評析]：此環(huán)節(jié)采用小組合作探究的學習方式，充分發(fā)揮了集體的智慧，放手讓學生們自主學習、討論交流，老師只作點撥指導，既節(jié)省了學習時間，學生學得還有實效，最后又一次落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學生體會更深了，朗讀更有感情了。

　　四、拓展延伸：

　　1、師：“草船借箭”實際上是諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻用“借”字？你覺得這個字用得合適嗎？為什么？

　　生：我覺得“借”字用得很恰當。船受滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭”，我們平時借了別人東西后總會說些感謝的話，諸葛亮是這樣在“借箭”后對曹操表示感謝的。

　　生：我不同意他的說法，這不是諸葛亮在表示感謝，而是在諷刺曹操，意思是：你上當了，白白送了十萬多支箭。

　　生：我覺得“借”字用得很巧，俗話說“有借有還”，諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還，在以后交戰(zhàn)時他會全部歸還給曹操。

　　師：你知道他什么時候去還嗎？

　　生：不知道。

　　師：他在“赤壁之戰(zhàn)”中將借得的箭如數(shù)奉還，課下大家可以讀讀“赤壁之戰(zhàn)”的故事。

　　[評析]：一個“借”字的體會使得課堂上閃現(xiàn)出求異思維的火花，不僅提高了學生對語言文字的感悟能力，更重要的是學生敢于、樂于去表達自己的理解，把他們學習的潛力充分挖掘了出來。最后我巧妙地留了個“小尾巴”，激發(fā)了學生課下繼續(xù)去讀名著的興趣。

　　2、師：《三國演義》中著名的故事或人物還有許多，你還知道哪些？

　　生：我還知道關(guān)羽，他俠肝義膽、智勇雙全、武藝高強。

　　生：我知道“諸葛亮七擒孟獲”和“空城計”的故事。

　　生：我知道“桃園三結(jié)義”的故事。

　　生：我還知道《三國演義》中與人物相關(guān)的歇后語，比如：諸葛亮三氣周瑜——略施小計；周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨。

　　……

　　[評析]：此環(huán)節(jié)請學生介紹《三國演義》中耳熟能詳?shù)墓适禄蛉宋�，學生熱情高漲，有效地拓展了文本內(nèi)容，課內(nèi)外資源有效整合，體現(xiàn)“大語文觀”。

　　五、作業(yè)布置：

　　講講“草船借箭”的故事，繼續(xù)讀《三國演義》中自己喜歡或感興趣的故事。

　　[評析]：一堂語文課雖然結(jié)束了，但“讀名著”遠遠沒有結(jié)束，我鼓勵學生將“讀名著”進行到底！

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