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蘆花蕩課堂實(shí)錄

時(shí)間：2022-07-02 12:22:02 語文我要投稿

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蘆花蕩課堂實(shí)錄

　　導(dǎo)語：《蘆花蕩》是現(xiàn)代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰(zhàn)爭期間，在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄，護(hù)送兩個(gè)女孩尋找隊(duì)伍的故事。這以下是小編帶來的蘆花蕩課堂實(shí)錄，供大家參考。

蘆花蕩課堂實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入

　　師：上課之前，老師想先了解一下，大家平時(shí)有沒有自己喜歡的明星或者名人？

　　生：有

　　生1：周杰倫。

　　師：喜歡周杰倫的同學(xué)特別的多，是吧？

　　生2：趙子龍。

　　師：趙子龍是？

　　生：“三國”中的。

　　師：很好。那么，大家平時(shí)有沒有關(guān)注過這些明星或名人的個(gè)人檔案？

　　生：有。

　　師：這些檔案資料里一般會(huì)涉及哪些內(nèi)容？

　　生：生日、星座、他喜歡的食物、顏色、出身如何等。

　　師：縱觀這些個(gè)人檔案，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些檔案一般都非常的簡潔或者粗糙，并不足以讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一個(gè)人，去了解一個(gè)人。那么，大家平時(shí)有沒有試著為自己，或者為別人，甚至為文學(xué)作品中的人物建立一份人物檔案呢？

　　生：（搖頭）沒有。

　　師：事實(shí)上，建立人物檔案有很大的好處，老師這里可以隨手舉出幾個(gè)好處來：第一，可以讓我們?yōu)檫@個(gè)人物留名存檔作為紀(jì)念，比方說，如果我們班有一個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)了，我們大家是不是可以為他建一份檔案作為留念呢？第二，可以讓我們更深入地去了解一個(gè)人，去剖析一個(gè)人；第三，還可以為我們的寫作積累很多的人物資料。那么，咱們今天這節(jié)課呢，就是要為一個(gè)抗日明星去建立一份人物檔案，這個(gè)明星來自哪里�。�

　　生：蘆花蕩，白洋淀。

　　師：對(duì)，白洋淀，人物出自孫犁的小說《蘆花蕩》。（板書課題和作者）

　�。◤恼勗捯}，親切、自然，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，但還嫌羅嗦。本節(jié)課容量較大，入題在自然的基礎(chǔ)上還要迅速。）

　　二、建立人物檔案

　　師：現(xiàn)在每個(gè)同學(xué)的手頭都有一份人物檔案表，它是空白的，我把這份檔案的建立分成了三大步，大家一起來說。

　　生：知面——知人——知心。

　　師：為什么要這樣來分呢？誰能猜透老師的心思？

　　生1：我覺得這樣分可以讓我們一步一步更加地了解這個(gè)人物。

　　師：哦。大家一定聽說過這么一句話——

　　生：知人知面不知心。

　　師：“知面”就是對(duì)他的外在長相有一個(gè)認(rèn)識(shí)�！爸恕本褪菍�(duì)他的基本情況有一個(gè)了解�！爸摹本褪菍�(duì)他的性格為人有深入的了解。那么今天這節(jié)課，我們就按照這三步來認(rèn)識(shí)這個(gè)人物。

　　（按照知面——知人——知心的順序組織教學(xué)，符合小說閱讀規(guī)律。）

　　第一步：知面

　　師：首先我們來看第一步——知面。請(qǐng)大家來一個(gè)“看圖說話”，就是根據(jù)人物檔案表里的這幅插圖和小說中的相關(guān)文字，結(jié)合自己的想象，用生動(dòng)形象的口頭語言來給我們描述一下畫面中的這個(gè)老頭子，注意可適當(dāng)?shù)募尤胍恍┉h(huán)境和情節(jié)。

　　（教師巡視兩分鐘后）

　　生1：在漫山遍野的蘆葦叢中，有一個(gè)干瘦得像老了的魚鷹的老頭子，他有短短的花白胡子和一雙非常明亮的眼睛，他劃著船向遠(yuǎn)方駛?cè)ァ?/p>

　　師：很好，非常簡潔，但是，她在形容蘆葦叢的時(shí)候用了一個(gè)形容詞——漫山遍野，大家覺得合適嗎？

　　生：不合適。

　　師：為什么?

　　生：蘆葦叢是長在水上的。

　　師：所以，這里不能用“漫山遍野”這個(gè)詞。我們可以換用哪個(gè)詞？

　　生：滿塘。

　　師：很好。

　　（關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的回答中的不恰當(dāng)進(jìn)行了有效而自然地引導(dǎo)。）

　　生2：在一望無垠的蘆葦叢中，有一個(gè)看似六十余歲的老頭子，他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉留著一把短短的花白胡子，他用那看似瘦弱的身子有力地?fù)纹鹦〈�，熟練地行走在蘆葦叢中。

　　師：行走？

　　生2：不，行駛。

　　師：很好�！帮柦�(jīng)風(fēng)霜”看出來了。（板書：飽經(jīng)風(fēng)霜）

　　生3：大片大片的蘆葦叢中，行駛著一艘小船，船上有一個(gè)年近六十的老頭，他披著一件背心，穿著一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船上，手拿著竹篙，眼睛看上去特別尖利。

　　師：（先糾正“篙”的讀音）這位同學(xué)動(dòng)詞用得特別到位。“背心”用“披”，“短褲”用“穿”。

　�。ㄆ鋵�(shí)老師還應(yīng)點(diǎn)撥同學(xué)回答中的“眼睛看上去特別尖利”，使課堂自然生成，以此解決“老了的魚鷹”這一比喻的含義，并以教師的一段范文作為知面的整體感受。）同學(xué)們講得都不錯(cuò)，老師也寫了一段，但有點(diǎn)羞于見人。為什么呢？大家聽一下就知道了。

　　師：（有感情朗讀）“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上，月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。在那里，有一只小船飛速地從葦塘里撐出來，撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，他只穿一身單薄的短褂短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根長長的竹篙，他看上去渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹�？墒� ，在那曬得干黑的臉上，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。他悠閑地?fù)沃鋈朐诠碜咏鋫渖瓏?yán)的葦塘里。他是誰？他在干什么？”

　　師：現(xiàn)在知道老師為什么說寫的內(nèi)容羞于見人了吧？因?yàn)槔蠋熯@段文字里百分之九十八是剽竊咱們的文學(xué)大師孫犁的，老師只是對(duì)它進(jìn)行了重新的組合。

　　師：在文中，作者說老頭子非常干瘦，他把他形容成是什么？

　�。ㄟ^渡有點(diǎn)生硬，按照以上點(diǎn)評(píng)中的做法可以避免這種生硬。）

　　生：老了的魚鷹。

　　師：這個(gè)比喻用在這里合適嗎？

　　生1：合適，第一，老了的魚鷹可能也是又干又瘦的；第二，魚鷹和老頭子一樣，都生活在船里，出沒在水上。

　　師：外形像，生活區(qū)域相同。還有嗎？

　　生：……

　　師：大家看，魚鷹的什么東西特別厲害？

　　生：哦，眼睛。

　　師：對(duì)了，大家看課文，文中說老頭子的眼睛怎么樣？

　　生：特別尖利明亮。

　　師：是啊，老頭子和魚鷹還有這個(gè)相似點(diǎn)。所以，我們歸納起來說，這個(gè)比喻妙在兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是本體和喻體之間非常相似；第二點(diǎn)是這個(gè)喻體“魚鷹”是蘆花蕩中隨處可見的，這就是就地取材，非常合適。

　　師：文中類似的比喻還有很多，比方說，大家在第二段中就可以再找出一處來。

　　生1：到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。這里比喻老頭子白天不出來，夜晚才出來。

　　師：這是比喻嗎？

　　生：不是。

　　師：而且，這老頭子也不是只有白天才出來的��？這里的“水鳥”可能有象征意味，但這絕對(duì)不是比喻。

　　生2：“可是，假如是月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了�！边@里，作者把小船比作“葦葉”，既是形狀像，而且“葦葉”就是當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)，就地取材。

　　師：分析的很好。老頭子的小船在當(dāng)?shù)乇环Q為“鷹排子”，它兩頭尖，船底突出呈三角形，可容兩三人，行駛速度快，本是漁民放魚鷹用的。你看，它的形狀是不是很像長長瘦瘦的葦葉？這樣的比喻句也使得孫犁的小說具有一種濃濃的什么味？

　　生：鄉(xiāng)土味，白洋淀味。

　�。ㄍㄟ^兩個(gè)比喻句的品味，體會(huì)了孫犁小說的鄉(xiāng)土味，文不離句、句不離詞，語文味重，但要把握句子呈現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，否則留有明顯的設(shè)計(jì)痕跡。）

　　師：接下來，我們來看看，通過這段外貌描寫，我們是否可以感知一些老頭子的性格特點(diǎn)或內(nèi)在氣質(zhì)？除了剛才講到的“飽經(jīng)風(fēng)霜”之外。

　　生：精神抖擻。

　　師：是的，精神抖擻，可一方面，他的年齡已經(jīng)很大了。這是不是可以用一個(gè)成語來概括？

　　生：老當(dāng)益壯。

　　師：（板書“老當(dāng)益壯”）這是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜，卻老當(dāng)益壯的老頭子。

　�。▽�(duì)知面這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)回歸，認(rèn)識(shí)到老頭子：飽經(jīng)風(fēng)霜、老當(dāng)益壯的特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可讓學(xué)生在聽讀范文的基礎(chǔ)上總結(jié)總體外在印象。）

　　第二步：知人

　　師：這是我們第一眼看到的老頭子形象，接下來，讓我們進(jìn)入第二步：知人。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求大家根據(jù)你們的預(yù)習(xí)情況，一起快速地填寫每一欄的內(nèi)容。我們可以采用搶答的形式。

　　師：姓名？

　　生：老頭子。

　　師：“老頭子”可算是姓名嗎？“老頭子”可放在哪一欄？

　　生：“文中稱呼”欄。

　　師：（點(diǎn)頭）那么，文中提到過老頭子的姓名嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有的話，我們就填寫入“未知”。

　　師：性別？

　　生：男。

　　師：年齡？

　　生：近六十歲。

　　師：生活年代？

　　生：抗戰(zhàn)時(shí)期。

　　師：政治面貌？大家知道什么是“政治面貌”嗎？

　　生1：我知道。

　　師：你說。

　　生1：我覺得文中老頭子的政治面貌就是護(hù)送大菱二菱進(jìn)葦塘。

　　生：這哪里算是“政治面貌”�。�

　　師：大家不同意？

　　生2：我覺得“政治面貌”應(yīng)該是少先隊(duì)員、共青團(tuán)員、黨員等。

　　師：還有“群眾”，也就是無黨派人士。那么，老頭子的政治面貌？

　　生：（七嘴八舌）黨員、群眾。

　　師：課文中有說是黨員或群眾嗎？

　　生：沒有。

　　師：所以，這里該填入什么？

　　生：未知。

　　師：家庭成員？

　　生：無兒無女。

　　師：好，大家這次眼睛很尖。生活區(qū)域？

　　生：白洋淀、蘆花蕩。

　　師：白洋淀由很多淀組成，蘆花蕩是其中一個(gè)淀的名字。

　　師：服務(wù)對(duì)象？

　　生：抗日將士。

　　師：課文中有個(gè)說法，是“葦塘里的隊(duì)伍”。

　　師：工作范圍？

　　生：里外交通、運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。

　　師：課文第五段有，請(qǐng)大家把它劃下來。

　　師：所用裝備？

　　生1：小船、篙子、鉤子、木樁。

　　師：還有補(bǔ)充嗎？

　　生2：我覺得“蘆葦”也是。

　　師：“蘆葦”是用來作掩護(hù)的，是長在那里的，不能算裝備。

　　生3：大米。

　　師：大米是他要送進(jìn)葦塘里去的，不是裝備，是他工作的范圍——運(yùn)輸糧草。

　　生4：蓮蓬。

　　師：對(duì)，用來引誘敵人的。還有一個(gè)裝備，他沒有，但老師覺得很重要，是什么東西？

　　生：槍。

　　師：他不帶一枝槍。厲害吧？

　　師：個(gè)人名言？

　　生1：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。

　　師：大家找的是不是這句話？這句話很能代表他的一種性格特點(diǎn)，具體是怎樣的性格特點(diǎn)，等會(huì)再說。注意這句話中的關(guān)鍵詞“什么”、“什么”、“一切”。

　　師：最愛的人？

　　生1：兩個(gè)女孩，大的叫大菱，小的叫二菱。

　　師：對(duì)，在這篇文章中，他最愛的是大菱二菱，當(dāng)然，事實(shí)上，還包括其他像大菱二菱一樣的好人，同胞。

　　師：最恨的人？

　　生：日本鬼子。

　　師：最遺憾的事？

　　生1：沒有成功護(hù)送大菱二菱進(jìn)葦塘。

　　師：為什么沒有成功？

　　生1：因?yàn)榇罅馐芰藗?/p>

　　師：課文怎么說大菱受傷了？

　　生：她掛花了。

　　師：知道“掛花”什么意思嗎？

　　生：就是“掛彩”了。

　　師：對(duì)，也是指？

　　生：流血了。

　　師：對(duì)，普通的受傷還稱不上是“掛花”，必須得是見血。那么，這種修辭手法大家知道是什么嗎？

　　生：（搖頭）

　　師：叫“婉曲”（板書），就是不直接說怎么樣怎么樣，而是用一個(gè)委婉的方法來表述。舉個(gè)例子，比方說，人死了，人們一般不說死，而說什么？

　　生：去了。

　　師：對(duì)，“去了”，“走了”，“老了”，甚至有說“睡著了”，恩格斯在馬克思死后，他說“馬克思永遠(yuǎn)地睡著了”。再比方說，像老師這樣的（用手撫摸自己身懷六甲的肚子），人家一般怎么說？

　　生：有了，有喜了。

　　師：對(duì)，有喜了，這樣說，老師聽了就非常受用。這些就是婉曲。

　　師：好，我們?cè)倩貋�，最得意的事�?/p>

　　生1：用鉤子把日本鬼子鉤在樹樁上，用篙子打他們的腦袋。

　　師：這是他最得意的時(shí)候，而且赤手空拳消滅了多少鬼子？

　　生：十多個(gè)。

　　師：所以，課文在形容他用竹篙打鬼子的腦袋的時(shí)候，有一個(gè)比喻句。

　　生：像敲打頑固的老玉米。

　　（有不少學(xué)生在看到這個(gè)比喻時(shí)，開始由竊笑到大笑）

　　師：有同學(xué)在笑了，說明這個(gè)比喻句很妙，妙在哪里？

　　生：幽默。

　　師：幽默是肯定的，另外大家看，相比剛才我們所分析的兩個(gè)比喻句，它們是不是有一些共同點(diǎn)？

　　生：就地取材。

　　師：對(duì)。而且我覺得它特別形象。大家有沒有在農(nóng)村掰過或搓過玉米粒。

　　生：沒有。

　　師：老師搓過，這玉米一旦太老了，曬得過頭了，好搓嗎？

　　生：不好搓。

　　師：對(duì)，就很難搓下來，用寧波話來說，就變得“擰皮皮”的了。所以，作者說，這是一些“頑固”的老玉米。另外，大家知道，“打玉米”對(duì)于農(nóng)民來說，意味著什么？

　　生：豐收。

　　師：是啊，一舉消滅這么多鬼子對(duì)于老頭子來說，不正是一種豐收嗎？非常形象貼切的一個(gè)比喻。

　　（這一環(huán)節(jié)流程明快，以人物為中心整體把握了小說大略。對(duì)“裝備”的爭議和婉曲的修辭使課堂掀起一個(gè)小高潮。）

　　第三步：知心

　　師：好，這是“知人”，到這里為止，我們對(duì)這個(gè)老頭子有了相對(duì)比較清晰的認(rèn)識(shí)了，我們可以說，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了他，但我們可以說已經(jīng)走進(jìn)他的心靈了嗎？

　　生：還沒有。

　　師：那么，接下來，就讓我們?cè)谥嬷说幕A(chǔ)上，再近距離地走進(jìn)這個(gè)人物，以小說為依據(jù)，和小說對(duì)話，去發(fā)現(xiàn)這個(gè)人物身上的性格特點(diǎn)，也就是“知心”。我們的主要依據(jù)是小說中對(duì)老頭子的外貌動(dòng)作語言心理等的描寫。

　　師：大家來看看，這是一個(gè)怎樣的老頭子？要有依據(jù)。

　�。▽W(xué)生思考中）

　　師：好，已經(jīng)有四個(gè)同學(xué)舉手了，還有更多的同學(xué)有自己的看法了嗎？

　　生1：我認(rèn)為老頭子過于自信了。二菱要洗臉，老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子”。這里，其實(shí)日本鬼子就在附近，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)靜，這種情況下，老頭子還這么說，我覺得有點(diǎn)過于自信了。

　　師：（板書“過于自信”。）很好，還有什么證據(jù)來證明老頭子的這一性格特點(diǎn)嗎？

　　生2：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)�！边@句話也表現(xiàn)了老頭子的過于自信。

　　師：對(duì)，個(gè)人名言就是過于自信的表現(xiàn)。還有嗎?

　　生3：“不怕，他打不著我們�！币呀�(jīng)掛花了，還這么說。

　　生4：“不怕，小火輪上的探照燈，他照不著我們�！�

　　師：對(duì)，三句話，都用上了同一個(gè)詞——不怕。多么自信啊，血都流出來了，還能不怕嗎？我們能不能模仿一下當(dāng)時(shí)老頭子的語氣來讀讀看。首先，我們來看第一句話，我們來分析一下當(dāng)時(shí)的情景。當(dāng)時(shí)，險(xiǎn)情還沒有出現(xiàn)，人的心情還比較放松，所以，老頭子的語氣應(yīng)該是怎樣的？

　　生：輕松的，慈愛的。

　　師：是的，甚至可能還帶點(diǎn)笑意。大家先自己讀讀看。

　　（學(xué)生私下模仿）

　　師：哪位來試試看。

　�。]有人舉手，教師點(diǎn)了一個(gè)女生。）

　　生1：（低聲地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！

　　師：是不是過于靦腆了？誰再來試試？

　　生2：（大聲地，爽朗地）不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！

　　師：怎么樣？

　�。▽W(xué)生們發(fā)笑并點(diǎn)頭。）

　　師：很不錯(cuò)吧？讀出了自信勁。下面我們來看第二句。小火輪上的探照燈已經(jīng)轉(zhuǎn)過來了。小女孩驚叫，當(dāng)時(shí)，險(xiǎn)情出現(xiàn)了沒有？那么老頭子應(yīng)該用怎樣的語氣呢？

　　生：自信地。

　　師：對(duì)，除了自信，在讀“小火輪”這三個(gè)字的時(shí)候，我們還該用怎樣的語氣？

　�。ㄉ聊�

　　師：大家知道小火輪是什么東西嗎？

　　生：不知道。

　　師：是鬼子的船，用煤燒產(chǎn)生蒸汽作為動(dòng)力，其實(shí)比鷹排子先進(jìn)多了，但是，百姓們卻稱它為“小火輪”。所以，這里應(yīng)該用怎樣的語氣？

　　生：蔑視的。

　　師：對(duì)。誰來試試？

　　生：（比較平緩）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

　　師：（范讀）不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。注意，把聲音壓一壓，畢竟當(dāng)時(shí)險(xiǎn)情已經(jīng)出現(xiàn)了。

　　師：下面，我們來看第三句。當(dāng)時(shí)，情況已經(jīng)越來越危急了，老頭子一邊拼命往前推著船，累得是氣喘吁吁，一邊還得緊張地提防敵人的子彈，但他又不想讓大菱二菱害怕，所以，課文中怎么說他的語氣的？

　　生：柔和。

　　師：對(duì)，他的語氣還是那么的柔和，帶著安慰和自信，聲音也不可能很大。誰來嘗試？

　　生1：（自信，柔和，大聲）不怕，他打不著我們！

　　師：不錯(cuò)，但聲音還可以再低一點(diǎn)。（范讀）

　�。▽�(duì)重點(diǎn)語言的學(xué)生揣摩朗讀及教師示范朗讀，使老頭子形象更可感。）

　　師：好，從這些話中，我們可以看出他過于的自信了。還有其他的性格特點(diǎn)嗎？

　　生1：過于自尊。

　　師：說說看，為什么？

　　生1：大菱受了點(diǎn)小傷，老頭子就覺得自己沒臉見人了。我就覺得他過于自尊了。

　　師：課文是怎么具體表現(xiàn)他的這個(gè)“過于自尊”的？

　　生1：老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后地葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：我不能送你們進(jìn)去了。

　�。◣熂m正“颯颯”兩字的讀音。）

　　師：從這里的動(dòng)作語言神態(tài)描寫中，我們可以看出，當(dāng)大菱受傷后，老頭子的自信心被打擊了，然后什么開始作怪了？

　　生：自尊心。

　　生2：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”從這句話中，我們也也可以看出，老頭子過于自尊，如果不是因?yàn)樽宰�，他可能也不去打鬼子了�?/p>

　　師：老頭子要去報(bào)仇，有一方面的原因就是為了挽回他丟失了的面子。是不是這個(gè)意思�。�

　�。ò鍟斑^于自尊”）

　　師：還有其他的性格特點(diǎn)嗎？（應(yīng)采用曲問。否則教學(xué)節(jié)奏起伏感不強(qiáng)。）

　　生3：我覺得這是一個(gè)愛國、充滿抗日熱情的老頭子。從老頭子的外貌描寫中，我們發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)近六十歲的老頭子，可他還那么精神，眼睛還那么明亮，這就可以看出他愛國，身上充滿了一種抗日的熱情。

　　師：這之間有必然聯(lián)系嗎？也許可以這么理解，我倒覺得，這里更多地可以看出他的老當(dāng)益壯、干練、矍鑠。不過，愛國和抗日熱情是一種信念，支撐著他，使他變得那么精神。

　　生4：我覺得還有一種機(jī)智勇敢。

　　（師板書“機(jī)智勇敢”）

　　生4：他面對(duì)敵人，搖船時(shí)候不帶一枝槍能在河面上來來回回，出色地完成任務(wù)，而敵人都是有槍的，這很危險(xiǎn)；還有他不帶一枝槍，在木樁上把了鉤子，然后就消滅了十幾個(gè)鬼子，可以看出他的機(jī)智勇敢。

　　師：對(duì)于這一性格特點(diǎn)，我們可以截取一個(gè)精彩的片斷，在哪里？

　　生：最后。

　　師：在這里，有一些非常重要的裝備。

　　生：船、鉤子、木樁、竹篙、蓮蓬。

　　師：大家試著把出現(xiàn)在這一部分的提到“竹篙”的詞語劃一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇特的現(xiàn)象。

　　生：“有一篙沒一篙”、“有一篙沒一篙”、“只一篙”、“又是一篙”、“舉起篙”。

　　師：大家注意到了，“篙子”一開始讓我們感覺，這個(gè)老頭子心情好像非常地？

　　生：悠閑。

　　師：“悠閑”這個(gè)詞用得很好。但實(shí)際上呢，他這么做是在干什么？

　　生：誘敵上鉤。

　　師：是啊，看似悠閑，其實(shí)每一舉一動(dòng)都是在誘敵上鉤。咦，這“鉤”還真是“鉤”。誘敵上鉤這一陷阱一直到哪里才真相大白？哪句話能充分點(diǎn)名鉤子在其中的作用？

　　生：那替女孩子報(bào)仇的鉤子卻全找到腿上來了。

　　師：對(duì)，從這里，我們才知道，老頭子這一切都是有意為之的。

　　（這一語段抓得好！可以說是掀起了教學(xué)的高潮。抓住文本細(xì)節(jié)，深入體會(huì)了老頭子機(jī)智勇敢的特點(diǎn)。）

　　師:還有其他的性格特點(diǎn)嗎？（應(yīng)采用曲問。否則教學(xué)節(jié)奏起伏感不強(qiáng)。）

　　生：對(duì)鬼子充滿了恨。

　　師：有恨必有愛，所以，我們可以說是什么？

　　生：愛憎分明。

　　師：愛的是什么？

　　生：愛國，愛大菱二菱。

　　師：哪里能比較明顯地表現(xiàn)出這種愛憎分明來？

　　生1：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。

　　(師糾正兩個(gè)“血”字的讀音，并讓學(xué)生課后搞清楚不同讀音的原因。)

　　師：這句話在文中我覺得是非常關(guān)鍵的。它既表達(dá)了一種愛，又表達(dá)了一種恨。而且在全文結(jié)構(gòu)上，這句話有什么作用？

　　生：承上啟下。

　　師：既是承上又是啟下，既是撫慰，又是發(fā)誓。愛憎分明，有仇必報(bào)。

　�。◥墼鞣置鬟@一特點(diǎn)可在填寫人物檔案愛憎中解決。否則沖淡了教學(xué)的高潮。）

　　三、總結(jié)人物形象

　　師：好，到這里為止呢，關(guān)于老頭子的性格分析差不多已經(jīng)完成了，我們“知心”的環(huán)節(jié)也快結(jié)束了。另外，我們來看，在這篇小說中，作者對(duì)老頭子有一個(gè)至高的贊譽(yù)是什么？

　　生：英雄。

　　師：對(duì)，英雄。但單單是英雄，是不是太籠統(tǒng)了？我們能否給“英雄”加個(gè)修飾語？

　　生：抗日英雄。

　　師：抗日英雄有很多種，比方說，八路軍中的抗日將士也是抗日英雄。相比抗日將士，老頭子來自哪里？（要得出“群眾”這一答案，可走捷徑，那就是已填寫的人物檔案中。）

　　生：群眾。

　　師：所以，我們稱之為？

　　生：群眾抗日英雄檔案。

　　師：（板書“群眾抗日英雄”）所以，我們可以在“檔案”兩個(gè)字前面加個(gè)修飾語？

　　生：群眾抗日英雄檔案。

　　師：但這個(gè)英雄是十全十美的嗎？

　　生：不是。

　　師：對(duì)，他有缺點(diǎn)。（劃出板書中的“過于自信，過于自尊”）而正是這一點(diǎn)，更能夠凸顯出這個(gè)人物身上的什么性？

　　生：真實(shí)性。

　　（師板書“真實(shí)性”）

　　師：另外，從他做事的方式來看，他的身上還具有一種別樣的色彩。大家看，他能赤手空拳消滅十幾個(gè)敵人，人家是單槍匹馬，他連槍也沒有啊。這可見他身上具有一種什么色彩？

　　生：傳奇色彩。

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　　師：如果，我們?cè)陔娔X的搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞“群眾抗日英雄”，那么出來的結(jié)果只會(huì)有“老頭子”一個(gè)嗎？

　　生：不會(huì)，會(huì)有好多。

　　師：是的，如果，我們把這個(gè)老頭子不停地復(fù)制粘貼，我們的面前就會(huì)出現(xiàn)千千萬萬個(gè)像這個(gè)老頭子一樣的群眾抗日英雄群體。所以，這個(gè)老頭子身上還具有什么性？

　　生：代表性。

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　　師：接下來，我們可以填充檔案中“他人評(píng)價(jià)”一欄，我們是不是可以寫上這么一句話？

　　——這是一個(gè)具有真實(shí)性、傳奇性和代表性的群眾抗日英雄形象。

　　（生填寫）

　　師：事實(shí)上，八年抗戰(zhàn)，敵人擁有的是洋槍洋炮，而我們卻是小米步槍，土制地雷，但是最后，咱們卻勝利了，這除了我們擁有正義外，還在于我們擁有千千萬萬象文中這個(gè)老頭子一樣的英雄的人民。是他們，鑄成了一道道銅墻鐵壁，保衛(wèi)著我們祖國，是他們配合著抗日將士，配合著八路軍、游擊隊(duì)，把鬼子趕出了白洋淀，趕出了中國。所以，我們說，抗日戰(zhàn)爭是一場(chǎng)全民戰(zhàn)爭。

　　（小結(jié)人物，畫龍點(diǎn)睛，使形象升華。）

　　四、后人寄語

　　師：現(xiàn)在，這樣的群眾抗日英雄都已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去了，但是，他們的精神，他們的形象永遠(yuǎn)留在了我們歷史的書頁里。讓我們用自己的筆寫下一句話，送給那些英雄們。

　�。ㄏ抡n時(shí)間快到了）

　　師：好吧，把這句話留作作業(yè)，老師在這里也寫了一句，讀給大家聽聽�！澳闶种械闹窀菥腿缫桓衿娴哪g(shù)棒，它趕走了日本鬼子，撐起了我們中華民族的脊梁�！�

　　（可以仿寫的形式展示，既是感受體驗(yàn)的提升，又是語言的模仿和積淀。）

　　五、作業(yè)布置

　　師：最后布置作業(yè)，請(qǐng)大家課外閱讀孫犁的白洋淀紀(jì)事之一——《荷花淀》，為文中的水生嫂或者文中出現(xiàn)的婦女群體建立一份群體檔案。如果覺得這個(gè)作業(yè)太難了，你也可以試著為自己或者他人或者任何一部文學(xué)作品中的人物建立一份人物檔案。

　�。ㄐ枷抡n！）

　　附：板書

　　老頭子（群眾抗日英雄）：

　　老當(dāng)益壯干練機(jī)敏