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幼兒沖突教師要如何干預
在幼兒相互交往過程中，沖突隨處可見。學前兒童交往沖突多發(fā)生在游戲活動中。對空間、物品等有限資源的爭奪是引發(fā)幼兒沖突的主要原因。以下是小編整理的幼兒沖突教師要如何干預，歡迎閱讀。
幼兒沖突教師要如何干預
一、平等和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)
《幼兒園教育指導綱要》中指出：師生之間，要建立平等和諧的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感。當幼兒之間出現(xiàn)沖突時，平等和諧的師生關(guān)系則是幫助幼兒解決沖突的基礎(chǔ)。如何建立平等和諧的師生關(guān)系？
首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色�！毒V要》曾指出：教師應(yīng)成為幼兒學習、活動的支持者、合作者、引導者……。在學習新綱要理念的同時，教師應(yīng)該明確自己的角色定位。當面對幼兒間的沖突時，教師不能再以高高在上的評判者的角色出現(xiàn)來客觀的給予他們對與錯的評判，而是應(yīng)該以引導者、鼓勵者的角色出現(xiàn)，幫助幼兒自主去解決他們之間的沖突。其次，教師應(yīng)該嘗試“蹲下來”與幼兒交朋友。其實，“蹲下來”不只是身體上簡單的一個動作，更重要的是我們在身體蹲下來的同時，思想觀念同樣要“蹲下來”，改變以往居高臨下的狀態(tài)，與幼兒保持平等自然、融洽和諧的關(guān)系，形成同伴、朋友的新型師生關(guān)系，讓幼兒感受到老師是在和自己一起玩，一起成長的朋友而不是一個高高在上的約束者和管理者。最后，教師要和幼兒一起經(jīng)營已經(jīng)建立的良好師生關(guān)系。平等和諧師生關(guān)系的建立不是一朝一夕就能完成的，需要教師用心和孩子一起在教育教學以及一日生活的各個環(huán)節(jié)去營造，一旦建立則需要教師和孩子一起用心經(jīng)營，使之對幼兒的長遠發(fā)展起到積極的影響。
二、鼓勵幼兒自主解決是手段
當幼兒間發(fā)生沖突時，教師不能站在成人的立場上，給予他們一個評判的結(jié)果，而是應(yīng)該站在公平正義的立場上，全面了解事情發(fā)生的全過程后，鼓勵他們自主解決沖突。例如：在川川和瑛祉在發(fā)生第二次爭搶椅子的時候，教師就不應(yīng)該從同情弱者（哭）的角度出發(fā)，主觀地判定了椅子的歸屬，替孩子解決了沖突的后果，而是應(yīng)該在幫助他們理清事情發(fā)生經(jīng)過的基礎(chǔ)上，引導他們想辦法解決兩個人搶一把椅子的沖突和后果，讓他們想想現(xiàn)在應(yīng)該怎樣辦？怎樣做才是對的？。只有讓他們自己嘗試去解決，他們才容易愉快地接受沖突的后果。那么教師應(yīng)該從哪些方面引導鼓勵幼兒自主解決沖突呢？
首先，要引導幼兒學會如何與人交往。觀察生活中經(jīng)常與人發(fā)生沖突的幼兒一般性格要強而倔強，他們往往會因為一些小事而和同伴發(fā)生爭吵，分析其原因就是不會與人交往，在與他人相處的過程中不懂得謙讓。面對有類似問題的孩子，作為教師的我們有責任教給他們應(yīng)該怎樣做？怎樣做是對的？怎樣做周圍的小伙伴會喜歡？給幼兒一個正確的行為指導，讓他們學著與他人友好相處。其次，要提高幼兒解決問題的能力。幼兒雖然年齡小，但是他們也有自己解決問題的觀點和想法。當幼兒之間發(fā)生沖突時，教師應(yīng)該在引導幼兒理清事實的基礎(chǔ)上，讓他們自行尋求解決問題的方法。教師最好不要過多的干涉或者評判，給予一定的鼓勵和引導即可。這不僅可以提高幼兒分析問題、解決問題的能力，同時也讓他們在解決矛盾的過程中自行化解了心中的不愉快。第三，增進幼兒與同伴之間的和諧關(guān)系。幼兒之間的沖突往往是因為一些芝麻大的小事，他們不會因為一時的沖突而成為冷面相對的仇人，然而在沖突發(fā)生之后，教師應(yīng)該引導幼兒正確地看待自己的行為，不管對錯，都要和發(fā)生沖突的好朋友互相道歉，并友好的擁抱或者握手，以增進同伴間的情感交流，促進和諧關(guān)系的建立。
三、適時地引導教育是目的
發(fā)生沖突的幼兒畢竟是少數(shù)，如何減少幼兒間不必要的矛盾沖突，讓他們友好和諧的相處是我們教育的目的。那么在平日的工作中我們應(yīng)該怎樣做呢？一方面教師可以在合理解決幼兒間沖突的基礎(chǔ)上，以點帶面對其他幼兒展開討論、交流、教育，另一方面還要通過多種形式教給幼兒正確的與人相處的方式方法，讓幼兒從中獲得終身受益的教育影響。如：當幼兒間為爭搶椅子而發(fā)生爭吵時，首先，教師在正確處理沖突以后，可以以故事或者情景表演的方式，將發(fā)生沖突的真實情況描述下來（最好不要以幼兒真實的姓名去講述，以免傷害孩子的自尊心），引導幼兒討論交流“他們做得對嗎？”“哪做的不對？為什么？”“如果你是他們，你會怎樣做？”，讓幼兒在討論交流的過程中，明確什么樣行為是對的？什么樣的行為是大家不歡迎的？讓幼兒獲得正面的教育信息。其次，還可以通過一些傳統(tǒng)的故事，如《孔融分梨》讓幼兒從中學會和感受謙讓的益處，獲得正面的行為指導。另外，可以結(jié)合班級的實際情況，開展一些類似于評比的活動，定期評出“最樂于助人的小明星”、“最謙讓的小明星”等，鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)和行為習慣，讓幼兒在謙讓中享受與同伴友好相處的快樂！
教育無小事，幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都充滿著教育的因素，教師如何抓住這些教育的契機，對幼兒實施積極、有意義、有長遠價值的教育，需要每一位教師用自己的慧眼、用自身的教育理念、用和諧的師生關(guān)系去發(fā)現(xiàn)、去影響、去把握。就讓我們一起點亮每一個教育的契機，為孩子們的健康成長保駕護航！
幼兒教師如何解決幼兒間的小沖突？
01讓孩子懂得道歉的道理
孩子們之間發(fā)生沖突時，老師讓孩子學會的不能僅是一句“對不起”，而是要讓孩子理解道歉背后的道理與意義，利用沖突促進孩子道德水平的發(fā)展。
孩子不會正確解決沖突的原因，很大程度上是因為他們沒有樹立正確的是非觀念，所以老師可以利用當前發(fā)生的沖突，耐心地告訴孩子他的行為錯在哪里，怎樣做才是正確的，也可以讓孩子通過閱讀或者觀察他人的行為，進行是非判斷和討論，說一說自己如何避免犯同樣的錯誤。
02正確引導“愛告狀”的孩子
“愛告狀”的孩子往往是老師比較偏愛的孩子，他們之所以打小報告，一方面是希望對方受到老師的懲罰，破壞其在老師心目中的形象；另一方面是為了引起老師的注意，尋求老師對自己的關(guān)愛。
基于孩子的這一心理特點，老師應(yīng)做到不偏心，平等對待每一個孩子，并且引導孩子正確表現(xiàn)自己。如告訴孩子“老師不太喜歡只是看到別人缺點的孩子，我更喜歡會對別人微笑的孩子�！�
03讓孩子為自己的行為負責
老師不能認為孩子還小，做錯了事沒關(guān)系，就遷就孩子們的錯誤行為，而應(yīng)該讓孩子為自己的過失行為負責。
責任感作為心理健康的基本要素，是孩子重要的心理品質(zhì)之一，同時也是孩子個性、社會品質(zhì)的重要組成部分，影響著他們的學習和成長。
責任感的培養(yǎng)需要從小事入手，老師要做到賞罰分明，如樂于助人的孩子，應(yīng)及時給予表揚和鼓勵；若把同伴推倒了，老師也應(yīng)及時給予批評和懲罰，并讓孩子知道推倒他人會造成的嚴重后果。
04增強孩子自己解決沖突的能力
幼兒園為孩子創(chuàng)造了與小伙伴們交往的機會，老師不需要在孩子產(chǎn)生矛盾后，立即介入并平息“風波”，替孩子處理矛盾的做法，難以培養(yǎng)他們的交往能力。老師可以大膽放手并鼓勵孩子自己解決沖突問題，讓孩子通過在解決問題時獲取的成功或失敗的體驗，來積累社交經(jīng)驗。
教師應(yīng)對幼兒之間沖突的方法和策略
1.選擇適當?shù)母深A時間
由于認識上的偏差，有的教師擔心幼兒間的沖突發(fā)生或升級，在幼兒沖突尚未真正發(fā)生時，就進行呵斥，將沖突消滅在萌芽狀態(tài)；有的老師則在幼兒沖突早已結(jié)束、幼兒對沖突的情景逐漸淡忘的時候才進行干預；還有一些教師對幼兒的干預甚至貫穿在幼兒沖突的全過程之中。這樣的干預時間顯然是不利的。經(jīng)常搭檔玩娃娃家的一個小男孩和一個小女孩游戲時又一次共同選擇了“粉色娃娃家”。倆人協(xié)助把“家里的”鍋碗、娃娃、小床等搬到了游戲區(qū)域，但接下來矛盾出現(xiàn)了：小女孩說她要做爸爸，“我總是當媽媽，這次我想做爸爸了�！薄安恍校⒆釉趺茨茏霭职帜�，男孩子才是爸爸�！薄懊看味际悄惝敯职郑也幌矚g了。”這時教師介入游戲當中，“你為什么不愿做媽媽呀?”“因為爸爸可以去商店，去健身房，去醫(yī)院，媽媽只能在家里給娃娃做飯，穿衣服。”教師引導小女孩深入表達自己的意見，小男孩在感受和理解之后，兩人協(xié)商決定：爸爸先在家里幫媽媽一起給娃娃做好飯，然后全家一起去超市購物。在這個案例里，孩子因為認知能力和語言發(fā)展的限制，內(nèi)心的想法得不到展示，教師適時的介入幫助孩子，而孩子通過這場爭吵，解決了存在的問題，更促進了個體自身的發(fā)展。所以，對于老師來說，在孩子的沖突過程中，如果因為孩子發(fā)展水平的限制，使其沖突不能得到解決，教師應(yīng)進行干預。
2.采用合適的干預方法
沖突是幼兒心理發(fā)展的動力，對幼兒的干預要講究方法和策略。幼兒的思維以具體形象思維為主，對幼兒來講，口頭的說教是抽象的，所以教師在對幼兒沖突進行干預時，應(yīng)該避免空洞的說教、粗暴的呵斥，使具體的行為指導與沖突體驗結(jié)合起來，這樣，不僅可以使幼兒從思想上認識到自己的行為的錯誤，也能夠使幼兒在行動上知道該如何去做。
3.區(qū)別情況，分別對待
首先，要弄清幼兒沖突的程度，幼兒間有些小摩擦，小口角，一般的打打鬧鬧、推推搡搡，只要不太影響活動進行，不出現(xiàn)相互傷害的局面，教師還是不要急于介入和干預的好，以免剝奪孩子獲取寶貴社交經(jīng)驗的機會。當幼兒間發(fā)生沖突時，教師應(yīng)信任幼兒自己有能力處理好，先冷靜、客觀地加以觀察與了解，如不動聲色地觀察他們的言行，或從側(cè)面了解他們發(fā)生沖突的原因，試著讓幼兒自己去解決矛盾，做到既關(guān)注幼兒的沖突，又盡量不進行干預，而是讓沖突自然地發(fā)展，自然地解決。如果幼兒自主解決了，成人可以不過問，有的則需事后問清他們是如何協(xié)商解決的，對他們做得對的予以肯定和表揚，同時積極誘導他們遵從交往的規(guī)則，掌握解決問題、處理問題的方法，因為幼兒年齡小，解決問題、處理問題的方式有一定的局限性，沖突雖然解決了，但幼兒的道德認識未必得到提高，所以需要成人適時加以點撥。
其次，當幼兒之間矛盾即將升級或明顯有人會受到傷害時，教師應(yīng)介入并制止沖突，努力使雙方平靜下來，讓他們說說各自的理由，再讓幼兒互換角色想一想從中引導幼兒理解對方，懂得與同伴交往不能只顧及自己的利益和需要，更要體察他人對自己的態(tài)度和情感。
4.未雨綢繆，事先防范
（1）給幼兒創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。寬松的環(huán)境會讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動空間，促進幼兒之間融合關(guān)系的發(fā)展，避免緊張關(guān)系的發(fā)生。寬松的環(huán)境主要包括活動材料充足，活動場地寬敞明亮，限制性要求少，鼓勵性言語多等等。
（2）教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧。教師在教育教學活動中要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達自己的愿望，以及如何展開話題進行交際等等。這些技能的熟練運用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。
（3）設(shè)計沖突教育課程，讓幼兒進行體驗學習。教師可以有意識地設(shè)計一些教育活動，模擬現(xiàn)實中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生沖突，如何解決；也可以利用現(xiàn)實中正在發(fā)生的沖突進行隨機教育。這些活動可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進幼兒道德水平的提高。
教導幼兒合理的沖突信念。合理的信念可以幫助孩子理性的面對沖突，而不合理的信念容易造成孩子錯誤的歸因和因應(yīng)。故教導孩子合理的沖突信念可減少并預防沖突的發(fā)生。不合理的信念如打架是解決與別人沖突的最好方法，我必須每次都贏，輸?shù)娜耸鞘≌�，別的小孩必須照我的希望去做。合理信念解決沖突有許多方法，其中有很多都比打人來的好，我不可能總是贏，但我可以盡力，即使我輸了，也可以學到怎樣會更好我要別人聽我想說的話，但他們不一定要照我說的去做。
5.家園結(jié)合、教育一致
教師應(yīng)和家長多溝通、探討幼兒園和幼兒家庭教育的一致性問題。家庭是幼兒第一個重要的學習場所，幼兒父母在家庭成員沖突尤其是親子沖突中應(yīng)該向幼兒示范正向的沖突解決的方式。沖突解決的過程應(yīng)提供給幼兒一個學會平衡，使得自己的目標與他人的愿望相協(xié)調(diào)的過程，而不是暴力和權(quán)威的強制手段來解決的過程。孩子在家庭中得到的這種經(jīng)驗會遷移到與同伴的交往中，使幼兒學會了如果別人不愿分享自己的目標，那么可以商討，傾聽別人所想的，修改自己所要的，使目標能靠近他人的要求，從商討的沖突中學會與同伴相處的方式。如果幼兒能感覺到家園教育的一致性，則有利于幼兒形成良好的人際交往技能，從而有利于解決同伴沖突。
總之，教師對幼兒間同伴的沖突應(yīng)有辨證的認識，并在可能的情況下，讓幼兒自行解決沖突，以便幼兒在解決沖突的過程中學會思考，學會交流，學會諒解，學會合作，學會等待，形成初步的道德認識，促進其社會化的順利進行。
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